段淑萍

(岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南 岳陽 414000)

0 引言

習(xí)近平強(qiáng)調(diào),高校思想政治工作關(guān)系到高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題.要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程,實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人,努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1].但是,當(dāng)前高職院校的思想政治教育主要由思想政治理論課包打天下,思政課教師單兵作戰(zhàn),學(xué)生的到課率、抬頭率都不高,參與率、點(diǎn)頭率更低,思政課教學(xué)陷入孤島化窘境,思政教育與專業(yè)教育“兩張皮”現(xiàn)象突出,嚴(yán)重影響了高職院校思想政治教育成效.

高職院校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程,思想政治教育并不只是思想政治理論課的事.教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出,所有高校、所有教師、所有課程都要承擔(dān)好育人責(zé)任,守好一段渠、種好責(zé)任田,使各類課程與思政課程同向同行,將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一,形成協(xié)同效應(yīng),構(gòu)建全員全程全方位育人大格局[2].課程思政就是高校的所有課程都要擔(dān)負(fù)育人責(zé)任,發(fā)揮思想政治教育作用,即“課程承載思政”與“思政寓于課程”[3].

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出了“三教”改革的任務(wù).“三教”改革即教師、教材、教法改革,是職業(yè)教育質(zhì)量的生命線,是內(nèi)涵發(fā)展的突破口,是人才培養(yǎng)的切入點(diǎn).深化教育體制改革,目的是提高教育質(zhì)量,要著眼于“教好”,圍繞教師、教材、教法推進(jìn)改革.課程思政建設(shè)涉及很多方面,“三教”改革是推動(dòng)高職院校課程思政建設(shè)的關(guān)鍵著力點(diǎn).

1 “三教”改革視域下課程思政建設(shè)的誤區(qū)

1.1 教師缺乏育德意識(shí),課程思政建設(shè)動(dòng)力不足

全面推進(jìn)高職院校課程思政建設(shè),教師是關(guān)鍵.“師者,所以傳道授業(yè)解惑也.”對“師者”來說,“傳道”是第一位的.但是,由于對課程思政重視不夠,一些高職院校教師認(rèn)識(shí)不到價(jià)值引領(lǐng)的重要性,缺乏開展課程思政的意識(shí),認(rèn)為大學(xué)生思想政治教育是思想政治理論課教師以及班主任、輔導(dǎo)員等人員和團(tuán)委、學(xué)生處等學(xué)工部門的責(zé)任,將個(gè)人置身思想政治教育事外.一部分教師推崇知識(shí)本位,注重授業(yè),一部分教師則推崇能力本位,注重動(dòng)手.他們只注重學(xué)生的專業(yè)成才,而忽視學(xué)生的精神成人,缺乏育德意識(shí),開展課程思政建設(shè)的動(dòng)力不足.

1.2 教材育人功能欠缺,思政元素滲透不多

教材是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的核心載體.我國職業(yè)教育正處于改革發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,文化的多元化、網(wǎng)絡(luò)的普及化都對職業(yè)教育的育人理念、育人模式產(chǎn)生了深刻影響,對教材建設(shè)也提出了更高要求.目前高職院校的教材還存在一些亟待解決的問題.首先是教材重智育輕德育,重知識(shí)輕思想.其次是思政元素過于分散.在高職公共基礎(chǔ)課程教材中,雖然有一些社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、倫理道德教育、民主法治教育、職業(yè)精神教育的內(nèi)容,但較為分散,很難形成合力,協(xié)同育人.再次,專業(yè)課程教材缺乏人文性.專業(yè)課程教材過于重視知識(shí)體系,沒有挖掘提煉專業(yè)中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值,缺乏育人溫度.

1.3 教法單一陳舊,課程思政建設(shè)效果不佳

課堂教學(xué)是實(shí)施課程思政的主要渠道和關(guān)鍵環(huán)節(jié).長期以來,思想政治教育采取類似“大水漫灌”的方式,無法滿足學(xué)生的發(fā)展需要和期待[4].教師在課堂上只注重理論闡述,教學(xué)方法單調(diào)陳舊,很少聯(lián)系學(xué)生成長發(fā)展需求,每個(gè)班級都是同樣的內(nèi)容、同樣的講法,缺乏針對性和親和力.有些教師,將思政教育與專業(yè)教育生硬結(jié)合,空洞的說教,缺乏真情實(shí)感,沉悶的語調(diào),缺乏吸引力,不但影響了專業(yè)教育,也使得課程思政建設(shè)徒有其表,效果不佳.

2 “三教”改革視域下課程思政建設(shè)的意蘊(yùn)

“三教”改革對課程思政建設(shè)具有重大意義.其中,教師是課程思政建設(shè)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者,教師改革關(guān)系到課程思政“誰來教”的問題;教材是課程思政建設(shè)內(nèi)容的基本載體,教材改革關(guān)系到課程思政“教什么”的問題;教法是實(shí)施課程思政建設(shè)的基本方法與手段,關(guān)系到課程思政“怎么教”的問題.

2.1 教師改革:解決課程思政“誰來教”的根本問題

百年大計(jì),教育為本;教育大計(jì),教師為本,“誰來教”是課程思政建設(shè)的根本問題.《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出,教師承擔(dān)著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理的歷史使命,肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時(shí)代重任,是教育發(fā)展的第一資源,是國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的重要基石[5].高職院校課程思政建設(shè)想要取得成效,就要造就一支黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍,需要一大批心有教育理想、身藏扎實(shí)學(xué)識(shí)、手握教育技能、滿懷愛生情意的優(yōu)秀教師.職業(yè)院校的教師改革,除了培養(yǎng)“雙師型”教師外,還應(yīng)提高教師的思想理論水平,培養(yǎng)良好的師德師風(fēng),讓教師成為學(xué)生的人生導(dǎo)師,為開展課程思政建設(shè)提供人才支撐.

2.2 教材改革:解決課程思政“教什么”的重要問題

教材是學(xué)校教育教學(xué)的根本依據(jù),是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具.高職院校教材具備職業(yè)性,體現(xiàn)服務(wù)國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn).《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出:建設(shè)一大批校企“雙元”合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材,倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源.每三年修訂一次教材,專業(yè)教材隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級情況及時(shí)動(dòng)態(tài)更新.但高職院校教材改革還不能止步于此,還必須發(fā)揮教材的育人功能.教材通過“教什么”決定學(xué)生“學(xué)什么”,直接影響學(xué)生世界觀、價(jià)值觀和人生觀的養(yǎng)成,關(guān)系到學(xué)生綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力的高低[6].教材是高職院校思想政治工作的重要抓手,是課程思政內(nèi)容的主要載體,必須堅(jiān)持馬克思主義的指導(dǎo)地位,體現(xiàn)馬克思主義中國化要求,體現(xiàn)中國和中華民族風(fēng)格,體現(xiàn)黨和國家對教育的基本要求,體現(xiàn)國家和民族基本價(jià)值觀,體現(xiàn)人類文化知識(shí)積累和創(chuàng)新成果[7],為開展課程思政建設(shè)提供內(nèi)容支撐.

2.3 教法改革:解決課程思政“怎么教”的關(guān)鍵問題

課堂是教育發(fā)展的核心地帶,是教育的主戰(zhàn)場,開展課程思政建設(shè),要緊緊抓住課堂教學(xué)這個(gè)主渠道,課堂教學(xué)方法的改革是推動(dòng)課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵.高職院校的教法改革不僅是教學(xué)方式的簡單轉(zhuǎn)變,還需要從技術(shù)技能人才自身的學(xué)習(xí)規(guī)律與知識(shí)建構(gòu)規(guī)律出發(fā),重新思考教學(xué)內(nèi)容的選取、整合、呈現(xiàn)以及傳遞的途徑,構(gòu)建以學(xué)生能力發(fā)展為根本的教學(xué)體系[8,9].高職院校課程思政教法改革,應(yīng)將思政與課程基因式融合,讓所有課程都承擔(dān)育人責(zé)任,使各類課程與思政課程同向同行,形成協(xié)同效應(yīng),為課程思政建設(shè)提供方法支撐.

3 “三教”改革視域下課程思政建設(shè)路徑

課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,要有科學(xué)的指導(dǎo)思想、全面系統(tǒng)的規(guī)劃、長效的建設(shè)機(jī)制,還要有具體的措施、教學(xué)的實(shí)踐等等.在這一系統(tǒng)工程中,教師改革是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵,教材改革是課程思政建設(shè)的基礎(chǔ),教法改革是課程思政建設(shè)的手段.

3.1 以教師改革為本,提升育德意識(shí)和育德能力

興國必先強(qiáng)師,教師是課程思政建設(shè)的主力軍.一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才,培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者,關(guān)鍵在教師[10].課程思政建設(shè)要以教師改革為根本,全面提升教師的育德意識(shí)和育德能力.

(1)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),培養(yǎng)育德意識(shí).傳道者要先明道、信道.除思想政治課教師外,公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課教師通常都沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過思想政治理論,缺乏育人的理論水平,更缺乏育德意識(shí).高職院校教師要在常學(xué)常新中加強(qiáng)理論修養(yǎng).首先,要認(rèn)真學(xué)習(xí)馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想.高職院校是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的高校,必須堅(jiān)持以馬列主義思想為指導(dǎo).堅(jiān)持不懈加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),打牢思想底色,堅(jiān)定理想信念.其次,要深入學(xué)習(xí)習(xí)近平關(guān)于教育的系列講話精神,全面貫徹黨的教育方針,堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向,牢固樹立“四個(gè)意識(shí)”,堅(jiān)決做到“兩個(gè)維護(hù)”.再次,要系統(tǒng)學(xué)習(xí)中共中央、國務(wù)院和教育部有關(guān)高校思想政治工作、課程思政方面的系列文件,深刻領(lǐng)會(huì)文件精神,提高認(rèn)識(shí)水平和育德意識(shí).

(2)舉辦講座培訓(xùn),培養(yǎng)育德能力.教育者要先接受教育.為了確保課程思政建設(shè)取得實(shí)效,就要舉辦加強(qiáng)教師課程思政能力的講座和培訓(xùn).首先,高職院校要將課程思政納入青年教師崗前培訓(xùn).青年教師隊(duì)伍是學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的后備軍,青年教師強(qiáng),則學(xué)校強(qiáng),青年教師興,則學(xué)校興.對新入職的青年教師進(jìn)行課程思政能力的培訓(xùn),能讓他們堅(jiān)定立德樹人教育使命,第一時(shí)間就樹立課程思政意識(shí).其次,要將課程思政納入教師在崗培訓(xùn).邀請權(quán)威專家深度解讀習(xí)近平教育思想和課程思政有關(guān)文件精神,提高教師的政治站位,從理論層面提升教師的育德能力;邀請課程思政比賽的獲獎(jiǎng)教師分享參賽經(jīng)驗(yàn),從實(shí)踐層面提升教師的育德能力.

(3)開展教學(xué)比賽,打造思政金課.舉辦各種教學(xué)比賽,以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改、以賽促建,全面提升教師育德能力,打造課程思政金課.第一,舉辦課程思政說課比賽.說課,就是教師向同行系統(tǒng)地闡述自己的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù).先從說一堂課入手,精心挖掘思政元素,找準(zhǔn)其與教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn),從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)反思等方面全面剖析一堂課.接著,說課程.在說好一堂課課程思政設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上,介紹如何將課程思政融入一門課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容,并采用哪些有效的方法,組織實(shí)施教學(xué),以及如何對課程思政進(jìn)行考核與評價(jià).最后,說專業(yè).說一個(gè)專業(yè)內(nèi)部如何建立課程思政合作機(jī)制,充分發(fā)揮不同學(xué)科教師的作用,組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程團(tuán)隊(duì),形成合力,協(xié)同育人.第二,開展課程思政教學(xué)比武.將說課的“說”落實(shí)到教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”,用真實(shí)的課堂檢驗(yàn)說課的效果.第三,開展課程思政實(shí)踐教學(xué)比賽.通過實(shí)踐教學(xué),理論聯(lián)系實(shí)際,提升教師實(shí)踐教學(xué)中的育德能力.

3.2 以教材改革為基,完善課程思政的載體

教育要實(shí)現(xiàn)立德樹人的宗旨,教材建設(shè)是基礎(chǔ).職業(yè)院校教材要體現(xiàn)“新”、“實(shí)”,反映新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法,在提升服務(wù)國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的同時(shí),還要全面推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材,確立教材改革的“魂”.

(1)做好頂層設(shè)計(jì),建構(gòu)思政教育體系.高職院校的教材,有其自身的知識(shí)和能力體系,為了加強(qiáng)教材的育人功能,還要梳理出課程所蘊(yùn)含的思想政治教育體系,將其系統(tǒng)化、制度化,并落實(shí)在課程教材中.首先,構(gòu)建公共基礎(chǔ)課程思政教育體系.高職公共基礎(chǔ)課程教材既要體現(xiàn)職業(yè)教育的特色,又要開展家國情懷、社會(huì)關(guān)愛、人格修養(yǎng)等方面的教育.其次,構(gòu)建專業(yè)教材思政教育體系.在專業(yè)教材中,融入思政教育元素,是課程思政建設(shè)的難點(diǎn).它并不是在專業(yè)內(nèi)容之外,刻意另建一套思政體系,而是要對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位特點(diǎn),基因式融入職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng),工匠精神、勞模精神等思政內(nèi)容,形成一條隱性的思政教育體系.

(2)做深二次開發(fā),推動(dòng)思政與專業(yè)融合.高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才,教育部《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》規(guī)定,高職總學(xué)時(shí)不低于2500,公共基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)不少于總學(xué)時(shí)的1/4.這個(gè)指導(dǎo)意見表明,對高職學(xué)生來說,專業(yè)技能課程的學(xué)時(shí)接近總學(xué)時(shí)的3/4.所以,影響高職學(xué)生最深的課程是專業(yè)課程,高職院校課程思政建設(shè)的關(guān)鍵是專業(yè)思政.但是,專業(yè)思政并不是專業(yè)課程去知識(shí)化,專業(yè)課程的思政元素本來就有,只是需要師生對教材做二次開發(fā).首先,拓展課程思政的廣度.對專業(yè)教材進(jìn)行二次開發(fā),不是某一門課程、一個(gè)專業(yè)的事情,需要所有專業(yè)課程、所有專業(yè)教師全方位參與,構(gòu)建“三全育人”大格局.其次,挖掘課程思政的深度.對專業(yè)教材課程思政元素的挖掘,不能僅停留在表面,而是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中,引導(dǎo)學(xué)生扣好人生的第一?？圩?幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”.再次,增加課程思政的高度.從專業(yè)教材所反映的產(chǎn)業(yè)發(fā)展新進(jìn)展、科技發(fā)展新趨勢、市場需求新走向等角度,增加課程的創(chuàng)新性、時(shí)代性,提升育人高度.

(3)豐富數(shù)字資源,打造新形態(tài)一體化教材.打造以紙質(zhì)教材為核心,數(shù)字化資源、數(shù)字課程開發(fā)應(yīng)用相結(jié)合的新型教材.首先,增加課程思政案例.要根據(jù)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo),選擇一些有育人價(jià)值的案例,用二維碼實(shí)現(xiàn)教材與資源的融合,讓學(xué)生通過手機(jī)掃一掃,隨掃隨學(xué),從感人案例中受到思想洗禮.理科類專業(yè)教材,可以選擇一些老一輩科學(xué)家艱苦奮斗的案例,激發(fā)學(xué)生投身科學(xué)的報(bào)國之志.工科類專業(yè)教材,可以選擇大國工匠的案例,激發(fā)學(xué)生實(shí)干興邦的報(bào)國之行.醫(yī)學(xué)類專業(yè)教材,可以收集一些大醫(yī)精誠的案例,激發(fā)學(xué)生救死扶傷的醫(yī)者精神.其次,增加課程思政視頻.視頻將聲、像、文融為一體,因其形象直觀的特點(diǎn)更能吸引學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.藝術(shù)類教材,植入課程思政視頻,在視覺的饕餮盛宴中,以文化人,讓學(xué)生學(xué)會(huì)講好中國故事、傳遞中國聲音、展示中國形象.農(nóng)學(xué)類教材,加入課程思政視頻,在綠水青山、產(chǎn)業(yè)興旺的圖景中,增強(qiáng)學(xué)生的大國三農(nóng)情懷,培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村全面振興的使命感和責(zé)任感.再次,開發(fā)課程思政線上課程.開發(fā)與教材一體的線上課程,通過各類平臺(tái),實(shí)現(xiàn)資源共享,教材變立體,方便一體化學(xué)習(xí).

3.3 以教法改革為要,優(yōu)化課程思政的手段

課程思政建設(shè)要遵循思想政治工作規(guī)律、職業(yè)教育規(guī)律、技術(shù)技能人才成長規(guī)律,加強(qiáng)對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究,以學(xué)習(xí)者為中心,采用多種教學(xué)方法,運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),使課程思政更有親和力和感染力、更有針對性和實(shí)效性,讓學(xué)生真學(xué)、真懂、真信、真用,實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一.

(1)找準(zhǔn)共情點(diǎn),推進(jìn)公共基礎(chǔ)課課程思政教學(xué).《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》指出:高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)將思想政治理論課、體育、軍事課、心理健康教育等課程列為公共基礎(chǔ)必修課程,并將馬克思主義理論類課程、黨史國史、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、信息技術(shù)、語文、數(shù)學(xué)、外語、健康教育、美育課程、職業(yè)素養(yǎng)等列為必修課或限定選修課.高校公共基礎(chǔ)課教育要有靈魂,要成為培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要課堂,其使命就是在潛移默化中加強(qiáng)理想信念教育[11].第一,開展沉浸式教學(xué),以情育人.沉浸式教學(xué),最早是在美國興起的一個(gè)概念,就是全天候使用目的語進(jìn)行教學(xué)的全封閉語言教學(xué)項(xiàng)目.而公共基礎(chǔ)課“課程思政沉浸式課堂”則是營造環(huán)境,給學(xué)生提供身臨其境般體驗(yàn),從而讓他們沉浸其中,并產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,讓思政教育潤物無聲地影響學(xué)生.上海大學(xué)的“時(shí)代音畫”課程,以時(shí)代為脈絡(luò),將音樂與建筑、歷史與書畫相融合,講述了近代中國史、詩、音、畫發(fā)展歷程,學(xué)生在優(yōu)美的藝術(shù)氛圍中,精神得到升華,思政教育真正入耳、入心.第二,開展游戲化教學(xué),以樂育人.游戲化教學(xué)就是將游戲融入課程中,擺脫枯燥的說教模式,使價(jià)值觀傳遞更加生動(dòng),思政教育如鹽入水,有味無痕.湖南民政職院的“應(yīng)用寫作”課程,設(shè)計(jì)《西游記》題材的系列游戲,讓學(xué)生扮演不同角色,通過多個(gè)闖關(guān)環(huán)節(jié),合作完成應(yīng)用文寫作,在輕松快樂的氛圍中完成教學(xué)目標(biāo),還培養(yǎng)了學(xué)生求真務(wù)實(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)寫作態(tài)度、互幫互助的團(tuán)隊(duì)合作精神.第三,開展案例式教學(xué),以事育人.案例教學(xué)不是去直接講原理,而是通過分析案例,讓其中蘊(yùn)含的思想,促發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),做到以事服人、以事育人.第四,開展專題教學(xué),以理育人.上海大學(xué)“大國方略”課程,推出10個(gè)專題式教學(xué)課程,將理論融入故事,用故事講清道理,以道理贏得認(rèn)同,以悟道取代灌輸,贏得學(xué)生廣泛歡迎[12].

(2)找到契合點(diǎn),鞏固專業(yè)課課程思政教學(xué).專業(yè)課教學(xué)為課程思政提供了發(fā)展的廣闊背景和深厚的學(xué)科基礎(chǔ),賦予思想政治教育堅(jiān)挺的科學(xué)力量,以專業(yè)知識(shí)體系為載體和底蘊(yùn)的思想政治教育將更具有說服力、感染力、有效性和針對性[13].要找到專業(yè)教育和思政教育的契合點(diǎn),讓他們同頻共振,形成合力,提升育人效果.第一,開展實(shí)景教學(xué),以真育人.實(shí)景教學(xué)就是不依靠文字、圖片、數(shù)據(jù),而是在完全真實(shí)的、立體的、可觸摸的場景中進(jìn)行教學(xué).真實(shí)的場景、真實(shí)的觸摸,會(huì)給學(xué)生帶來真實(shí)的情感體驗(yàn).上海中醫(yī)藥大學(xué)推出“人體解剖學(xué)”課程,課前,學(xué)生向大體老師默哀三分鐘,課中,播放大體老師生前錄像,傾聽他們與病魔作斗爭的故事,體會(huì)他們對生命的感悟,課后,走訪遺體捐獻(xiàn)者家屬.學(xué)生在一次次情感洗禮中,懂得了感恩,明白了醫(yī)生的責(zé)任,更引發(fā)了對生命意義的思考.學(xué)生學(xué)到的不僅是知識(shí),更有醫(yī)德的熏陶.第二,開展項(xiàng)目教學(xué),以學(xué)育人.項(xiàng)目教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生主動(dòng)完成一個(gè)相對獨(dú)立的項(xiàng)目,并在完成項(xiàng)目的過程中,主動(dòng)接受思政教育.北京聯(lián)合大學(xué)“住宅空間設(shè)計(jì)”課程,通過讓學(xué)生完成中式風(fēng)格住宅的設(shè)計(jì)項(xiàng)目,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,了解傳統(tǒng)文化重禮、崇和、寫意的特點(diǎn),將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育無縫融入專業(yè)教育.第三,開展線上教學(xué),網(wǎng)絡(luò)育人.網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為高校師生學(xué)習(xí)生活的第一環(huán)境,也是高校思想政治教育工作面臨的最大變量.因此,推動(dòng)高校思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展,必須加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè),發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)文化育人功能[14].利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將課前、課中、課后貫通,線上線下混合,將做人做事的基本道理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任寓于線上教學(xué)中.

(3)找對著力點(diǎn),增強(qiáng)實(shí)踐課課程思政教學(xué).高職院校實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)原則上占總學(xué)時(shí)數(shù)50%以上,高職實(shí)踐性課程包括專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、社會(huì)實(shí)踐類課程等.第一,知行合一,以行育人.對于實(shí)驗(yàn)課教學(xué),要以學(xué)生為主體,讓他們在學(xué)中做,做中學(xué),學(xué)思結(jié)合,理論聯(lián)系實(shí)際,增強(qiáng)解決問題的實(shí)踐能力.第二,勇于嘗試,創(chuàng)新育人.對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程,要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新,勇于探索,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力.第三,頂崗實(shí)習(xí),實(shí)踐育人.廣泛開展各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),積極推行頂崗實(shí)習(xí),強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)考核評價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中增長智慧才干,在艱苦奮斗中錘煉意志品質(zhì).

當(dāng)然,無論是公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課,還是實(shí)踐課,都不可能只使有一種教學(xué)方法,往往是多種教學(xué)方法相結(jié)合,形成“組合拳”共同育人.只有不斷深化教法改革,才能優(yōu)化課程思政建設(shè)手段,使課程思政建設(shè)取得成效.