劉華利，鄔麗群

(黑龍江科技大學(xué)，哈爾濱 150022)

職業(yè)發(fā)展教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有健全人格、獨立生存能力和德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，通過有組織、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生制定和執(zhí)行生涯規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)生涯意識，培養(yǎng)學(xué)生的求職技能，提高學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力，助力學(xué)生職業(yè)發(fā)展。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育是一個課程體系，包括大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育、大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生德育實踐等相關(guān)課程。在職業(yè)發(fā)展教育體系中，既強調(diào)職業(yè)在學(xué)生實現(xiàn)人生價值中的重要作用，又關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。通過喚醒學(xué)生在職業(yè)發(fā)展過程中的自我意識，樹立正確的擇業(yè)觀和職業(yè)觀，引導(dǎo)學(xué)生參加各種德育實踐鍛煉，幫助大學(xué)生理性地規(guī)劃自身的未來發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生在實踐過程中有針對性地提高職業(yè)發(fā)展能力。實踐性是職業(yè)發(fā)展教育的主要特征，在課程開展過程中注重學(xué)生的主動參與和自主實踐[1]。

1 職業(yè)發(fā)展教育面臨的形勢

近年來，我國在經(jīng)濟建設(shè)方面取得了舉世矚目的成就，這些成績的取得很大程度上得益于高校擴招，大批高素質(zhì)人才和技能型人才涌入勞動力市場，提升了勞動者的整體素質(zhì)與能力，有力推動了國家的發(fā)展和進步。當(dāng)今世界的綜合國力競爭說到底是人才競爭，人才越來越成為推動經(jīng)濟社會發(fā)展的戰(zhàn)略性資源，教育的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性地位和作用更加突顯[2]。源源不斷的人才資源是我國在激烈的國際競爭中的重要潛在力量和后發(fā)優(yōu)勢。

隨著我國高等教育從大眾化到普及化進程的加快，特別是高考錄取率的提高，迫使我國高等教育要與時俱進，主動求變。眾多普通高校正朝著應(yīng)用型大學(xué)的建設(shè)方向發(fā)展，將培養(yǎng)目標(biāo)指向職業(yè)化專門人才，數(shù)以百萬計的大學(xué)生也將成為接受過高等教育的普通職業(yè)人。未來普通高校將成為各類應(yīng)用型人才和技能型人才的主要培養(yǎng)單位，而大學(xué)畢業(yè)生成為國家事業(yè)的建設(shè)者和接班人需要平臺和載體，需要他們具備一定的職業(yè)發(fā)展能力，需要用人單位提供就業(yè)崗位，能夠使他們在工作崗位上發(fā)揮應(yīng)有的作用。此外，受到新冠肺炎疫情的影響，穩(wěn)就業(yè)成為六穩(wěn)工作之首，在國家相關(guān)政策扶持的背景下，高校在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育上也要有所作為，營造政府、高校、企業(yè)、學(xué)生協(xié)同發(fā)力的局面，形成穩(wěn)就業(yè)的合力。

2 體驗式教學(xué)法概述

2.1 體驗式教學(xué)法內(nèi)涵

實習(xí)實踐是大學(xué)職業(yè)發(fā)展教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的有效途徑，是堅持理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思維和職業(yè)發(fā)展相統(tǒng)一的重要路徑。職業(yè)發(fā)展教育的實踐屬性決定了提高職業(yè)發(fā)展教育效果需要采取體驗式的教學(xué)方法。體驗式教學(xué)法是一種交互式的教學(xué)方法，該方法通過引領(lǐng)學(xué)生不斷產(chǎn)生新經(jīng)驗、新認(rèn)識，提升學(xué)生適應(yīng)社會的能力，幫助其樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，進而促進學(xué)生個性化成長。在職業(yè)發(fā)展教育系列課程中實施體驗式教學(xué)，就是讓學(xué)生在心理上親歷和實踐活動上親為，讓學(xué)生在做中學(xué)，從中獲得真切感受，以提升自我認(rèn)知，并激發(fā)相應(yīng)的行動內(nèi)驅(qū)力[3]。

2.2 體驗式教學(xué)法四個階段

體驗式教學(xué)法根據(jù)學(xué)生參與的完整流程，一般分為四個階段：

第一階段是參與階段。在此階段，教師指導(dǎo)學(xué)生參與某一項任務(wù)或者加入某一個創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中[4]，要求學(xué)生熟練掌握和運用相關(guān)技能，該階段目的是幫助學(xué)生順利通過由理論到實踐的隘口。

第二階段是內(nèi)化階段。在此階段，學(xué)生對于已經(jīng)完成的任務(wù)或者參與的情境進行抽象概括，把個人在參與階段的經(jīng)歷內(nèi)化為個人的實踐經(jīng)驗，形成自己的觀念和立場，該階段可以有效提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力和自我認(rèn)知能力。

第三階段是驗證階段。在此階段，學(xué)生通過參與新任務(wù)或者加入新情境，來驗證前一個階段形成的觀念和立場是否符合主流價值觀和事物發(fā)展的一般規(guī)律，通過驗證階段可以進一步提升學(xué)生的明辨是非能力和自我認(rèn)知能力。

第四階段是自省階段。在此階段，學(xué)生通過反復(fù)思考基于個人實踐而內(nèi)化于心的觀念和立場，能夠?qū)τ趨⑴c階段的經(jīng)歷產(chǎn)生新的認(rèn)知，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。

2.3 體驗式教學(xué)法的作用

針對大學(xué)生的思想狀態(tài)和所處的人生發(fā)展節(jié)點，采用體驗式教學(xué)法的職業(yè)發(fā)展教育重點關(guān)注的是培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知與自我管理能力。按照“大學(xué)一年級開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，大學(xué)二年級、三年級開展職業(yè)發(fā)展能力提升教育，大學(xué)四年級開展就業(yè)指導(dǎo)”的全程化職業(yè)生涯教育的要求，采用項目化的體驗方式，設(shè)計實踐項目，通過貫穿大學(xué)四年的職業(yè)生涯教育，結(jié)合專業(yè)教育和行業(yè)發(fā)展，幫助學(xué)生提高職業(yè)規(guī)劃意識、職業(yè)發(fā)展能力和求職技能，使學(xué)生在切身體驗與感悟中理解職業(yè)發(fā)展教育系列課程的教學(xué)內(nèi)容，并實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展教育體系中各個階段性教學(xué)目標(biāo)。體驗式教學(xué)法突出了大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育重視實踐的特征，能夠充分發(fā)揮實踐活動在激發(fā)大學(xué)生自主體驗、自主感受、自主認(rèn)知等方面的積極作用，將職業(yè)發(fā)展教育系列教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)、生活、實踐相結(jié)合，使大學(xué)生在四年的大學(xué)生涯中得到科學(xué)而規(guī)范的指引。

3 體驗式教學(xué)法與職業(yè)發(fā)展教育的內(nèi)在契合

體驗式教學(xué)法需要實現(xiàn)教學(xué)方法與職業(yè)發(fā)展教育課程雙方全過程的契合，才能適應(yīng)職業(yè)發(fā)展教育的課程要求。要想提高體驗式教學(xué)法與職業(yè)發(fā)展教育的契合度，既要明確認(rèn)識到在職業(yè)發(fā)展教育課程體系中引入體驗式教學(xué)法的必要性，還要分析引入體驗式教學(xué)法的可行性。

第一，體驗式教學(xué)法與職業(yè)發(fā)展教育課程在解決問題的路徑上殊途同歸，決定了引入體驗式教學(xué)法具有必要性。大學(xué)生無論是初入大學(xué)還是職場，都需要逐步適應(yīng)全新環(huán)境，因此在心理狀態(tài)與思想狀態(tài)上容易產(chǎn)生波動。在開展職業(yè)發(fā)展教育過程中采用積極引導(dǎo)的方式，使學(xué)生能夠通過切身體驗認(rèn)識到職業(yè)發(fā)展教育的目標(biāo)和內(nèi)容，以及這些教育目標(biāo)和內(nèi)容與自身發(fā)展的關(guān)聯(lián)。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，引入體驗式教學(xué)法能夠最大化地將教育對象的認(rèn)知感受與教學(xué)內(nèi)容建立聯(lián)系，使學(xué)生在主動感受下理解職業(yè)發(fā)展教育系列課程的目標(biāo)和內(nèi)容，并在參加相關(guān)實踐活動中表現(xiàn)出較高的主觀能動性。第二，體驗式教學(xué)法與職業(yè)發(fā)展教育系列課程在高校人才培養(yǎng)目標(biāo)上具有相似性，決定了引入體驗式教學(xué)法具有可行性。職業(yè)發(fā)展教育旨在幫助大學(xué)生了解自我、認(rèn)知社會、提升實踐能力，盡快適應(yīng)學(xué)業(yè)生涯和職業(yè)生涯的各項要求，體驗式教學(xué)法的情境化教學(xué)方式與職業(yè)發(fā)展教育目標(biāo)相同，兩者在教學(xué)活動實施過程中都注重情境化設(shè)計和學(xué)生的主動參與，說明兩者融合共同完成職業(yè)發(fā)展教育教學(xué)目標(biāo)是可行的。

在職業(yè)發(fā)展教育系列課程中引入體驗式教學(xué)法的必要性與可行性，表明兩者在實踐教學(xué)過程中具有很大的契合度，采用體驗式教學(xué)法能夠?qū)⒙殬I(yè)發(fā)展教育成果最大化，并在完成階段任務(wù)的基礎(chǔ)上，為提升學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力奠定良好基礎(chǔ)。

4 體驗式教學(xué)法在職業(yè)發(fā)展教育中的應(yīng)用策略

體驗式教學(xué)法在實際操作過程中也存在一些問題：一方面，個別教師教學(xué)經(jīng)驗欠缺，個人素質(zhì)不夠，達不到自如運用知識、具備豐富生產(chǎn)生活經(jīng)驗的要求，日常教育教學(xué)工作中與學(xué)生接觸不深入，造成教學(xué)效果不佳。另一方面，單一的教學(xué)評價機制也不適應(yīng)體驗式教學(xué)法的開展，簡單的卷面成績不能反映學(xué)生的求職水平和職業(yè)發(fā)展能力水平，職業(yè)發(fā)展教育的目的不是學(xué)生試卷上的高分，而是讓學(xué)生樹立正確的生涯觀、求職觀和職業(yè)觀，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。

4.1 融合多種教學(xué)方式，促進優(yōu)勢互補

體驗式教學(xué)法的優(yōu)勢是充分尊重學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生在知識、技能、情感和態(tài)度四個維度的同向發(fā)展，實現(xiàn)職業(yè)意識和職業(yè)行動的同頻融合，實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展知識與職業(yè)發(fā)展能力的同步匹配。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式可以使學(xué)生扎實掌握知識的要點和難點，確保教學(xué)任務(wù)的完成，多媒體教學(xué)、討論式教學(xué)形式新穎，學(xué)生樂于接受，可以運用到職業(yè)發(fā)展教育中，體驗式教學(xué)法與其他教學(xué)法的融合使用可以更好地完成人才培養(yǎng)目標(biāo)。

4.2 樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高教師隊伍素質(zhì)

教師的素質(zhì)直接影響了教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。隨著社會經(jīng)濟、科技的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也要做到與時俱進，不斷適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和學(xué)生自身發(fā)展的雙重需要。利用體驗式教學(xué)法進行職業(yè)發(fā)展教育不僅要求教師具有廣博的學(xué)識和豐富的人生閱歷，同時還要富有創(chuàng)新精神和應(yīng)變能力，教師不僅要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，同時還要積極參與實踐和培訓(xùn)，不斷提高自身的理論水平和指導(dǎo)水平，逐步形成個人獨有的體驗式教學(xué)風(fēng)格，樹立“雙師型”發(fā)展目標(biāo)[5]，從而對學(xué)生關(guān)于職業(yè)發(fā)展的思想和行為產(chǎn)生積極影響。

4.3 突出學(xué)生主體地位，完善教學(xué)考核機制

職業(yè)發(fā)展教育系列課程的教學(xué)考核要將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為重點，考核的目的是為了提高學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力，讓學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)有所為，指導(dǎo)和幫助學(xué)生完成個人職業(yè)生涯的設(shè)計與實踐。因此，職業(yè)發(fā)展教育系列課程的考核既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也要關(guān)注學(xué)生的實踐過程，實行教師和學(xué)生雙重考核機制，即教師的外部評價和學(xué)生的自我評價相結(jié)合。采取體驗式教學(xué)法的職業(yè)發(fā)展教育系列課程，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采取開卷考試、實踐作品展示、調(diào)研報告、撰寫個人職業(yè)發(fā)展定位報告、撰寫求職材料、自我評價就業(yè)質(zhì)量等考核評價相結(jié)合的方式，這樣既能夠如實反映學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的掌握水平，又能夠讓這些學(xué)習(xí)成果有用武之地，并且用得上、用得住。

4.4 廣泛搭建實踐平臺，內(nèi)化職業(yè)發(fā)展體驗

生活即實踐，教育與生活兩者相輔相成、融會貫通，通過實踐才能夠?qū)⒔逃齼?nèi)容轉(zhuǎn)化為實際成果，實踐既是教育的目的，也是檢驗教育成效的途徑，教育與實踐兩者互為因果，枝葉相持。在職業(yè)發(fā)展教育中，大學(xué)生利用理論知識解決實際問題就是一種實踐，他們在從理論到實踐再到理論的循環(huán)往復(fù)之間，實現(xiàn)了自我人生價值。通過搭建職業(yè)發(fā)展實踐平臺，學(xué)生能夠在實踐中提升對職業(yè)發(fā)展知識和技能的掌握和應(yīng)用，通過實踐解決實際問題又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐的動力，進而獲得職業(yè)生涯成就感和滿足感，最終實現(xiàn)自身職業(yè)理想和人生價值。

5 結(jié)語

隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，社會和個人對于高等教育的要求不斷提高。課程改革不斷推陳出新，高校職業(yè)發(fā)展教育系列課程教師對于體驗式教學(xué)法在職業(yè)發(fā)展教育中的應(yīng)用，還需要不斷探索、嘗試和總結(jié)，使職業(yè)發(fā)展教育系列課程形式更加靈活，考核更加有效，教育內(nèi)容更加適應(yīng)經(jīng)濟社會對人才培養(yǎng)的需要，進而引導(dǎo)大學(xué)生成長、成才、成功，使職業(yè)發(fā)展教育系列課程在培養(yǎng)大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的過程中發(fā)揮更重要的作用。