徐俊

[摘 要]單元“習(xí)作練課堂”以寫作訓(xùn)練為主線，設(shè)計出鋪墊性訓(xùn)練、靶心性訓(xùn)練、補償性訓(xùn)練、提升性訓(xùn)練四個互為基礎(chǔ)、不斷遞進的訓(xùn)練階梯。這些訓(xùn)練關(guān)注精準(zhǔn)知識的生成，構(gòu)建完備的訓(xùn)練體系，是具有創(chuàng)意的、完整的單元習(xí)作訓(xùn)練模式，能有效落實單元語文要素，提高學(xué)生的習(xí)作水平。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作實踐;訓(xùn)練體系;精準(zhǔn)知識

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）34-0014-02

“重視和加強小學(xué)寫作教學(xué)的知識開發(fā)，重建小學(xué)寫作訓(xùn)練系統(tǒng)，讓寫作訓(xùn)練成為學(xué)生寫作素養(yǎng)形成和發(fā)展的基本路徑”一直是吳勇名師工作室探尋與實踐的習(xí)作研究內(nèi)容之一，而“訓(xùn)練”是這一研究的核心詞。

曾經(jīng)邊緣化嚴(yán)重，甚至一度諱莫如深的“訓(xùn)練”一詞，伴隨著如今寫作教學(xué)研究的逐步深入得到了理性的回歸。這里的“訓(xùn)”是教師的精心指導(dǎo)，而“練”就是學(xué)生的言語實踐;“訓(xùn)”與“練”結(jié)合在一起，就是學(xué)生在教師精心指導(dǎo)下進行的言語實踐。這正體現(xiàn)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐”的理念。吳勇老師及其團隊在習(xí)作教學(xué)研究中，直面學(xué)生的寫作困境，正視教師教學(xué)素養(yǎng)的“短板”，研究開發(fā)了單元“習(xí)作練課堂”的教學(xué)模式。這一模式以鋪墊性訓(xùn)練為基礎(chǔ)，旨在寫清楚;以靶心性訓(xùn)練破難點，旨在有條理;以補償性訓(xùn)練為聚焦，指向多維度;以提升性訓(xùn)練去激活，指向有創(chuàng)意。這對廣大一線語文教師的習(xí)作教學(xué)具有借鑒參考的價值。

一、習(xí)作練課堂是充滿創(chuàng)意的習(xí)作實踐研究

習(xí)作教學(xué)研究可謂是百花齊放，卻又常常是曇花一現(xiàn)。習(xí)作教學(xué)的高耗低效一直為人們所詬病。究其原因，大致有以下兩個方面。一是忽略程序性知識，只關(guān)注文章知識。文章知識包括比喻、擬人、夸張等修辭手法，首尾呼應(yīng)、借景抒情、插敘倒敘等寫作技巧，中心明確、結(jié)構(gòu)完整、語言通順的成文要求等。有學(xué)者將這樣的文章知識歸結(jié)為陳述性知識。陳述性知識局限于認(rèn)知層面，對習(xí)作教學(xué)的實踐作用有限。學(xué)生雖然掌握了文章知識，但他們依舊不會寫作文。這樣，久而久之，消磨了學(xué)生寫作的熱情與興趣，造成了寫作的困局。二是習(xí)作教學(xué)重視結(jié)果而忽略過程指導(dǎo)。榮維東教授認(rèn)為，我國的寫作教學(xué)基本還處于“文章—結(jié)果中心”寫作階段，表現(xiàn)為缺乏過程習(xí)作知識和習(xí)作策略的指導(dǎo)，學(xué)生的寫作“工具箱”無工具可用，自然就會視習(xí)作為畏途。單元習(xí)作練課堂的習(xí)作實踐，緊緊圍繞統(tǒng)編教材，有效統(tǒng)整課內(nèi)各教學(xué)板塊的讀寫內(nèi)容，將讀、講、練、評等環(huán)節(jié)滲透到語文日常教學(xué)中，歸納出“情境創(chuàng)設(shè)（任務(wù)驅(qū)動）—例文引路（習(xí)作知識）—自評互評（教學(xué)評一致）”的程序化結(jié)構(gòu)，這樣扎實有效的過程指導(dǎo)，聚焦學(xué)生的言語表達(dá)，突破學(xué)生的實踐困境，實現(xiàn)了習(xí)作水平質(zhì)的提升。同時，這樣的指導(dǎo)化零散為整體，變陳述性知識為程序性知識，重知識講策略，讓“練”生根發(fā)芽。

二、單元習(xí)作練課堂呈現(xiàn)了清晰的訓(xùn)練體系

單元習(xí)作練課堂以“練”為核心，分別由鋪墊性訓(xùn)練、靶心性訓(xùn)練、補償性訓(xùn)練、提升性訓(xùn)練四個寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)構(gòu)成，它們循序遞進，不斷提升，呈現(xiàn)出清晰的體系結(jié)構(gòu)。如，統(tǒng)編教材三年級上冊第七單元的習(xí)作 “我有一個想法”的這幾個階段的訓(xùn)練環(huán)環(huán)相扣，不斷將習(xí)作過程深化，引導(dǎo)學(xué)生掌握表達(dá)的知識和規(guī)律，形成寫作技能。鋪墊性訓(xùn)練中，教師依托教材，將《大自然的聲音》一課中可遷移的語言材料，通過情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生掌握舉例式表達(dá)想法的方法。靶心性訓(xùn)練中，在診斷學(xué)生前期言語障礙的前提下，教師化需求為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生習(xí)作的具體情況設(shè)置練習(xí)，將“能把自己觀察到的現(xiàn)象和想法寫清楚，又能將改進的建議通過委婉的方式進行表達(dá)”作為訓(xùn)練的重點，并加以落實。補償性訓(xùn)練中，教師則側(cè)重在習(xí)作講評中發(fā)現(xiàn)前期訓(xùn)練中存在的表達(dá)不順暢、不充分的問題，從學(xué)生例文中提煉出相應(yīng)的習(xí)作知識，引導(dǎo)學(xué)生進行補償訓(xùn)練，為本次習(xí)作訓(xùn)練的效果“兜底”。提升性訓(xùn)練中，教師利用統(tǒng)編教材的編排體例的優(yōu)勢，借助《語文園地》中的“語句段運用”板塊，巧妙地融入單元表達(dá)要素，勾連前面的三個訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的語言表達(dá)走向生動、走向創(chuàng)意?？傮w來說，鋪墊性訓(xùn)練、靶心性訓(xùn)練、補償性訓(xùn)練、提升性訓(xùn)練四個階段分步落實，既相對獨立又互相支撐。這樣的訓(xùn)練，拾級而上，體系清晰，能有效地將單元表達(dá)要素轉(zhuǎn)化成學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、單元習(xí)作練課堂注重生產(chǎn)精準(zhǔn)的習(xí)作知識

吳勇老師認(rèn)為：所謂“精準(zhǔn)”習(xí)作知識指的是能夠支撐起本次習(xí)作的言語表達(dá)知識、技能、框架結(jié)構(gòu)等。在一次習(xí)作教學(xué)活動中，運用的知識可能很多，但是只有對本次習(xí)作產(chǎn)生最大支撐作用的知識才是精準(zhǔn)的知識，也是本次教學(xué)的核心知識。這樣的知識，能解決學(xué)生在真實寫作中的困難，是學(xué)生拿來就用、拿來好用、拿來管用的知識，能有效提升學(xué)生的表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。如，鋪墊性訓(xùn)練中的舉例式表達(dá)想法，靶心性訓(xùn)練中的現(xiàn)象改進型和問題倡議型表達(dá)，補償性訓(xùn)練中的反推法列舉事例、發(fā)散法提出建議，提升性訓(xùn)練中的“得”字句、頂真句讓表達(dá)個性化、理性化等，都是定位準(zhǔn)確、精準(zhǔn)而有效的習(xí)作知識。在習(xí)作教學(xué)中，精準(zhǔn)習(xí)作知識的教學(xué)讓教師的“教”落地生根，讓學(xué)生獲得了生產(chǎn)知識、運用知識的成就感，享受到提升書面語言品質(zhì)的真正快樂。

鋪墊性訓(xùn)練、靶心性訓(xùn)練、補償性訓(xùn)練、提升性訓(xùn)練在根植統(tǒng)編教材的基礎(chǔ)上，將讀與寫、寫與評高度結(jié)合，真正實現(xiàn)了“閱讀與表達(dá)并重”的教材編寫理念。同時，鋪墊性訓(xùn)練、靶心性訓(xùn)練、補償性訓(xùn)練、提升性訓(xùn)練四個階段本身也是一個訓(xùn)練的閉環(huán)，自成一體，對破解當(dāng)下習(xí)作教學(xué)困境，提升習(xí)作教學(xué)品質(zhì)，助推習(xí)作教學(xué)具有重要的促進作用。

（責(zé)編 韋 雄）