郭旭明

(黎明職業(yè)大學(xué)， 福建 泉州 362000)

隨著國家《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》(以下簡(jiǎn)稱“意見”)的出臺(tái)，標(biāo)志著勞動(dòng)教育在我國國民教育體系的地位和作用得到進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)，職業(yè)教育改革發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入新的階段[1]。勞動(dòng)教育是培養(yǎng)學(xué)生樹立勞動(dòng)意識(shí)，學(xué)習(xí)勞動(dòng)本領(lǐng)，養(yǎng)成良好勞動(dòng)習(xí)慣的重要舉措，是樹立以勞動(dòng)為榮，以懶惰為恥的良好品質(zhì)，抵制鋪張浪費(fèi)、不勞而獲的不良習(xí)慣的必由之路。新時(shí)代背景下，勞動(dòng)的形式和內(nèi)容發(fā)生重要變化，各高校在勞動(dòng)教育的內(nèi)涵、課程設(shè)置、內(nèi)容供給等方面展開探索，并取得一定成效。勞動(dòng)教育在新時(shí)代職業(yè)教育深化改革大背景下被賦予了新的育人理念和育人內(nèi)涵，勞動(dòng)的價(jià)值觀和內(nèi)容觀呈現(xiàn)新的特點(diǎn)和新的要求。高職院校要緊緊抓住生源多樣化背景下大學(xué)生的需求和特點(diǎn)，從厚植愛國情懷、激發(fā)勞動(dòng)熱情、堅(jiān)定理想信念、強(qiáng)化實(shí)現(xiàn)能力等多方面、多角度推進(jìn)大學(xué)生勞動(dòng)教育體系建設(shè)，提升勞動(dòng)教育的質(zhì)量和水平。

一、新時(shí)期高職院校勞動(dòng)教育的重要意義

(一) 勞動(dòng)教育是落實(shí)立德樹人的重要途徑

勞動(dòng)教育是落實(shí)立德樹人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要載體，是新時(shí)期深化大學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀培養(yǎng)、提升大學(xué)生樹立勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)精神的重要舉措[2]。勞動(dòng)教育是繼承和深化馬克思主義教育思想的具體實(shí)踐，是新時(shí)代高職院校打造“大國工匠”、培養(yǎng)“技能人才”的實(shí)施載體，具有重要的理論和實(shí)踐意義。將勞育納入國家教育方針，提升到與“德、智、體、美”同等重要位置，彰顯了落實(shí)立德樹人的新內(nèi)涵和新舉措。通過實(shí)施勞動(dòng)教育，讓大學(xué)生在勞動(dòng)教育的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中樹立正確的勞動(dòng)觀念和價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生通過勞動(dòng)教育、勞動(dòng)實(shí)踐為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量。高職院校要充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)勞動(dòng)教育的重要意義，豐富勞動(dòng)教育的內(nèi)涵和實(shí)效，把勞動(dòng)教育納入高職院校人才培養(yǎng)的全過程，提升職業(yè)教育勞動(dòng)育人質(zhì)量和水平。

(二) 勞動(dòng)教育是堅(jiān)持五育融通的必然要求

勞動(dòng)教育是德智體美勞“五育融合”重要組成部分，更是新時(shí)代職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容。我國的教育方針和教育政策隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，結(jié)合教育發(fā)展實(shí)際，不斷進(jìn)行完善和提升，雖注重勞動(dòng)實(shí)踐與教育相結(jié)合，但沒有形成相配套的教育體系，勞動(dòng)教育已經(jīng)成為深化教育教學(xué)改革的短板。新時(shí)期勞動(dòng)教育要樹立“五育融合”的育人理念，系統(tǒng)性、規(guī)劃性地將勞育與德育、智育、體育、美育相互融合，統(tǒng)籌推進(jìn)、融通發(fā)展。隨著勞動(dòng)教育體系的提出和全面部署，系統(tǒng)化、課程化的勞動(dòng)教育課程體系已經(jīng)成為教育體系成為“五育并舉、互相融合”的重要載體和環(huán)節(jié)，成為德智體美勞全面培養(yǎng)體系的重要基礎(chǔ)，是進(jìn)一步構(gòu)建和完善中國特色社會(huì)主義教育體系，推動(dòng)“五育”全面培養(yǎng)教育體系發(fā)展的必然要求。

(三) 勞動(dòng)教育是培養(yǎng)工匠精神的重要環(huán)節(jié)

“工匠精神”是職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系的核心和靈魂，也是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹立的理想和信念，弘揚(yáng)和培育工匠精神是新時(shí)期勞動(dòng)教育的邏輯起點(diǎn)和價(jià)值關(guān)鍵，新時(shí)期職業(yè)教育工匠精神的形成也必須通過勞動(dòng)實(shí)踐產(chǎn)生和提升。工匠精神的主要實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵在于強(qiáng)調(diào)對(duì)產(chǎn)品、技術(shù)上精益求精，矢志不渝地提升產(chǎn)品的品質(zhì)和技術(shù)上的進(jìn)步，是對(duì)技術(shù)精雕細(xì)琢的精神提煉，這是“職業(yè)精神”的具體體現(xiàn)，也是勞動(dòng)者的執(zhí)著精神和勞動(dòng)價(jià)值的行為表現(xiàn)。高職院校系統(tǒng)實(shí)施勞動(dòng)教育是樹立和培育大學(xué)生“工匠精神”的重要基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)大學(xué)生敬業(yè)精神的現(xiàn)實(shí)舉措。勞動(dòng)教育是新時(shí)期職業(yè)教育鍛造“大國工匠”的重要組成部分和實(shí)施路徑，是樹立和培養(yǎng)高職院校大學(xué)生“工匠精神”的重要舉措。

二、高職院校勞動(dòng)教育存在的問題

勞動(dòng)教育在新時(shí)期職業(yè)教育育人工作中發(fā)揮著重要的作用，高職院校在勞動(dòng)教育的課程設(shè)置、實(shí)踐活動(dòng)等展開了大量的探索[3]，但大多數(shù)只停留在勞動(dòng)實(shí)踐育人的“表面”，觸及勞動(dòng)教育“內(nèi)核”依然較少，高職院校在推進(jìn)勞動(dòng)教育過程中，仍然存在勞動(dòng)教育意識(shí)薄弱、重視程度不足、教育形式單一等問題。

(一) 勞動(dòng)意識(shí)薄弱，大學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀存在偏差

大學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀的培育是高職院校勞動(dòng)教育的核心內(nèi)涵和關(guān)鍵目標(biāo)。日益便捷的生活方式給當(dāng)代大學(xué)生的思想和行為造成深刻的影響，勞動(dòng)意識(shí)薄弱、勞動(dòng)素養(yǎng)較低等現(xiàn)象日益突出，信息化、數(shù)字化的快速發(fā)展給當(dāng)前高職院校勞動(dòng)教育實(shí)施帶來機(jī)遇，同時(shí)也帶來了巨大挑戰(zhàn)。一方面，家庭、社會(huì)環(huán)境對(duì)勞動(dòng)教育缺乏足夠重視，尤其是家庭勞動(dòng)教育缺失，對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)產(chǎn)生重要的負(fù)面影響，沒有形成一個(gè)有利于學(xué)生勞動(dòng)教育培養(yǎng)，樹立正確勞動(dòng)價(jià)值觀的成長和學(xué)習(xí)環(huán)境；另一方面，受家庭、社會(huì)大環(huán)境影響，當(dāng)前大學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)薄弱、勞動(dòng)素養(yǎng)較低已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象，大學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀偏差，勞動(dòng)素養(yǎng)不強(qiáng)等問題已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。

(二) 重視程度不高，勞動(dòng)教育體系尚未形成

建立完善勞動(dòng)教育體系是高職院校開展高質(zhì)量勞動(dòng)教育的重要基礎(chǔ)和必然要求。當(dāng)前，職業(yè)院校勞動(dòng)教育體系尚未形成，教育內(nèi)容滯后、重視程度不高等現(xiàn)象依然普遍存在。高職院校在勞動(dòng)教育課程設(shè)置上，要破除“獨(dú)立設(shè)置”的傳統(tǒng)課程思維，大部分高職院校都認(rèn)為設(shè)置單獨(dú)的勞動(dòng)教育課程，獨(dú)立授課，就能夠推進(jìn)勞動(dòng)教育落地，這是對(duì)新時(shí)期高校勞動(dòng)教育在內(nèi)涵認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。一方面，部分高職院校對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)還不夠深入，理念仍停留在傳統(tǒng)的“工具思維”，而沒有真正向“價(jià)值思維”轉(zhuǎn)變，勞動(dòng)教育還停留在勞動(dòng)技能教育，而沒有向勞動(dòng)價(jià)值觀培育轉(zhuǎn)變。另一方面，在課程設(shè)置上，過度強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育獨(dú)立授課，教育形式單一，缺乏課程之前的相互融通，對(duì)其他專業(yè)課程沒有進(jìn)一步挖掘勞動(dòng)教育的“育人要素”，缺乏建立勞動(dòng)教育的課程鏈條的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致單一的勞動(dòng)教育課程教育質(zhì)量和水平與理想預(yù)期存在差距。

(三) 教育形式單一，勞動(dòng)教育實(shí)踐還有待加強(qiáng)

勞動(dòng)教育是理論和實(shí)踐相融合的系統(tǒng)性、規(guī)劃性育人活動(dòng)，高職院校在推進(jìn)勞動(dòng)教育過程中，不僅要在課程和理論上下功夫，更要注重勞動(dòng)教育的實(shí)踐性教育。當(dāng)前，大部分學(xué)校重視勞動(dòng)課程的建設(shè)，卻忽略勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)置和規(guī)劃，導(dǎo)致勞動(dòng)教育形式僅僅停留在理論層面，停留在課堂層面，呈現(xiàn)出勞動(dòng)教育形式單一化現(xiàn)象。一是在課程設(shè)置上，缺乏勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)一規(guī)劃。勞動(dòng)教育課程設(shè)置以理論為主，對(duì)勞動(dòng)教育實(shí)踐重視程度不夠，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，沒有充分挖掘各專業(yè)課程的勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)要素，進(jìn)行頂層謀劃，分類設(shè)計(jì)，導(dǎo)致勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)開展不充分，無法滿足新形勢(shì)下高職院校學(xué)生教育需求。二是在活動(dòng)形式上，大多以勞動(dòng)技能訓(xùn)練為主。勞動(dòng)技能訓(xùn)練是勞動(dòng)教育實(shí)踐互動(dòng)的組成部分之一，大部分的高職院校勞動(dòng)實(shí)踐僅停留在專業(yè)勞動(dòng)訓(xùn)練，以專業(yè)實(shí)訓(xùn)代替勞動(dòng)教育，對(duì)勞動(dòng)教育實(shí)踐的內(nèi)涵理解不夠透徹，學(xué)生接受的是技能訓(xùn)練中碎片化的勞動(dòng)教育，沒有形成規(guī)范化、系統(tǒng)化的勞動(dòng)教育實(shí)踐教育活動(dòng)。

三、新時(shí)期高職院校勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑

在高職擴(kuò)招、生源多樣化的大背景下，勞動(dòng)教育呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)、難點(diǎn)和亮點(diǎn)，高職院校要準(zhǔn)確把握職業(yè)教育的生源特征和育人需求，實(shí)現(xiàn)從“慣性”思維向“規(guī)劃”思維轉(zhuǎn)變，樹立“系統(tǒng)性”思維，探索新時(shí)期高職院校勞動(dòng)教育體系建設(shè)的新路徑[4]。

(一) 把握育人導(dǎo)向，構(gòu)建職教特色勞動(dòng)教育體系

準(zhǔn)確把握育人導(dǎo)向，是高職院校人才培養(yǎng)的核心根本，也是新形勢(shì)下勞動(dòng)教育的落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。高職院校要深刻把握新時(shí)代勞動(dòng)教育的核心內(nèi)涵，建立“系統(tǒng)性”育人思維，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育從“單一性”向“融合性”轉(zhuǎn)變，要明確新形勢(shì)下勞動(dòng)教育不是像以往獨(dú)立的、單一的工具性勞動(dòng)，而是要培養(yǎng)具有“大國工匠”使命和擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。在課程設(shè)置上，要樹立學(xué)科融合思維。在獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)教育課程的基礎(chǔ)上，要將勞動(dòng)教育融入各專業(yè)課程，堅(jiān)持和強(qiáng)化課程思政，建立“勞動(dòng)教育+”的專業(yè)課程勞動(dòng)教育制度，立足專業(yè)特色挖掘各科勞動(dòng)育人要素，建立各學(xué)科相互融合的育人體系。在勞動(dòng)教育內(nèi)容上，要根據(jù)新形勢(shì)下勞動(dòng)教育目標(biāo)和內(nèi)容，針對(duì)不同生源、不同年級(jí)、不同專業(yè)、不同類型的學(xué)生特點(diǎn)，搭建“日常+生產(chǎn)+服務(wù)”三位一體的勞動(dòng)教育內(nèi)容供應(yīng)鏈。在勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)上，要將勞動(dòng)教育納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，全面客觀地記錄勞動(dòng)教育的實(shí)踐過程和實(shí)踐結(jié)果，設(shè)置勞動(dòng)素養(yǎng)分值，將勞動(dòng)素養(yǎng)分值作為衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，作為學(xué)生畢業(yè)條件的重要參考依據(jù)。

(二) 遵循教育規(guī)律，拓寬勞動(dòng)教育實(shí)踐育人途徑

勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)是樹立學(xué)生良好勞動(dòng)精神面貌，培育學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀的重要環(huán)節(jié)。高職院校要遵循教育規(guī)律，充分認(rèn)識(shí)開展勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)的目的和意義，切實(shí)發(fā)揮勞動(dòng)教育實(shí)踐的中樞和主體作用，實(shí)現(xiàn)從“獨(dú)立思維”向“共同體思維”轉(zhuǎn)變，積極搭建“家庭+學(xué)校+社會(huì)”多主體協(xié)同的勞動(dòng)教育實(shí)踐平臺(tái)，不斷拓寬勞動(dòng)教育實(shí)踐育人途徑。在學(xué)校層面，結(jié)合不同生源類型實(shí)際，依托學(xué)校日常勞動(dòng)、志愿服務(wù)、暑期社會(huì)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等校內(nèi)活動(dòng)平臺(tái)，廣泛開展勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)提升校內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)平臺(tái)勞動(dòng)教育的育人質(zhì)量和水平。在家校聯(lián)動(dòng)層面，學(xué)校要建立家校聯(lián)合培養(yǎng)的勞動(dòng)實(shí)踐育人機(jī)制，充分利用家庭教育這個(gè)關(guān)鍵重要平臺(tái)，制定家庭勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)和成果認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，并將家庭勞動(dòng)教育實(shí)踐成果接入學(xué)校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)綜合體系。在加強(qiáng)社會(huì)培育層面，學(xué)校要完善社會(huì)實(shí)踐育人過程和成果認(rèn)定的制度設(shè)計(jì)和頂層規(guī)劃，發(fā)動(dòng)各級(jí)政府、群團(tuán)組織、鄉(xiāng)村社區(qū)、行業(yè)企業(yè)等各類勞動(dòng)教育實(shí)踐資源，充分發(fā)揮社會(huì)在勞動(dòng)教育實(shí)踐育人的支持和激勵(lì)作用。

(三) 強(qiáng)化綜合實(shí)施，提升勞動(dòng)教育支撐保障能力

建立多元化的勞動(dòng)教育保障體系是推動(dòng)勞動(dòng)教育高水平、高質(zhì)量實(shí)施的重要基礎(chǔ)，是提升勞動(dòng)教育質(zhì)量水平，確保勞動(dòng)教育實(shí)施的有力支撐[5]。高職院校要契合新時(shí)代勞動(dòng)教育新特點(diǎn)、新需求，強(qiáng)化綜合實(shí)施，打造勞動(dòng)教育支撐和保障體系。一是整合“政行企校”各方資源，大力拓展實(shí)踐場(chǎng)所。高職院校要充分整合政府、企業(yè)等各類社會(huì)資源，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)和社會(huì)服務(wù)功能，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，拓展實(shí)踐場(chǎng)所，建立穩(wěn)定的勞動(dòng)教育實(shí)踐教育基地和保障機(jī)制。二是加強(qiáng)勞動(dòng)教育人才隊(duì)伍建設(shè)。通過“內(nèi)培外引”等方式，結(jié)合產(chǎn)教融合平臺(tái)，建立專兼結(jié)合的勞動(dòng)教育人才隊(duì)伍，切實(shí)提升教師做好勞動(dòng)教育的意識(shí)和水平。三是健全勞動(dòng)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制。要立足勞動(dòng)教育實(shí)際，建立勞動(dòng)教育實(shí)踐、人才、器材等多方面的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，統(tǒng)籌資金開展勞動(dòng)教育，確保勞動(dòng)教育資金保障。四是建立健全勞動(dòng)教育安全保障機(jī)制。要建立政府牽頭、學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)協(xié)同的勞動(dòng)教育安全管理保障機(jī)制，通過樹立安全意識(shí)、強(qiáng)化安全思維、落實(shí)安全責(zé)任、建立安全預(yù)案、購買安全保險(xiǎn)等多措并舉完善應(yīng)急處理機(jī)制，建立管理與教育融合的安全保障體系。

四、結(jié)語

新時(shí)期高職院校勞動(dòng)教育是一項(xiàng)長期性、系統(tǒng)性的育人工程，如何契合時(shí)代需求，鍛造“大國工匠”，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才是當(dāng)前高職院校面臨的重要課題。高職院校要運(yùn)用“規(guī)劃性”“融合性”“系統(tǒng)性”思維，緊緊抓住職業(yè)教育課程改革、生源多樣化、產(chǎn)教融合、技術(shù)技能人才培養(yǎng)等新時(shí)期職業(yè)教育時(shí)代特點(diǎn)和育人需求，搭建職業(yè)教育勞動(dòng)教育育人體系和育人機(jī)制，以培育當(dāng)代大學(xué)生工匠精神為目標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)技能水平和勞動(dòng)價(jià)值取向有機(jī)融合，打造勞動(dòng)教育知識(shí)供給、過程考核、成果評(píng)價(jià)、綜合保障的勞動(dòng)教育生態(tài)鏈，把握新時(shí)期高職院校勞動(dòng)教育的層次性和動(dòng)態(tài)性，推動(dòng)高職院校勞動(dòng)教育由外在向內(nèi)核轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。