胡先春

(合肥科技職業(yè)學(xué)院, 合肥 231201)

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的新時代，政策引導(dǎo)和產(chǎn)業(yè)需求催生了大量創(chuàng)業(yè)型文化創(chuàng)意企業(yè)。作為文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的重要組成，數(shù)媒專業(yè)需要將“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)上升至戰(zhàn)略高度。在這樣的契機下，立足文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢和數(shù)媒專業(yè)群的結(jié)構(gòu)優(yōu)勢，結(jié)合數(shù)媒專業(yè)群“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)的現(xiàn)實意義和實際困境，探索行之有效的路徑，已經(jīng)成為數(shù)媒專業(yè)創(chuàng)新型技術(shù)人才培養(yǎng)的必要思路。

一、文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展脈絡(luò)與數(shù)媒專業(yè)群的發(fā)展前景

(一) 文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢與前景展望

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)以文化為靈魂、以創(chuàng)意為核心、以科技為支撐，以知識產(chǎn)權(quán)的開發(fā)和運用為主體，從屬性維度看，歸類于知識密集型、智慧主導(dǎo)型的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)[1]。政策的傾斜、制度的支持以及大量相關(guān)企業(yè)的催生，促使影視、動漫、音像、數(shù)字傳媒等文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的領(lǐng)域范疇和分支界限逐漸確定明晰，推動著文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)在區(qū)域生產(chǎn)總值的比重逐日提升，而在文創(chuàng)行業(yè)內(nèi)部，企業(yè)之間的競爭程度與日俱增，為占據(jù)更多的市場份額，獲取更多的經(jīng)濟效益和社會效益，文創(chuàng)企業(yè)爭相轉(zhuǎn)型、升級，在人才的選拔和培養(yǎng)方面尤為突出，急需大量的創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)人才為企業(yè)注入新的活力，助推企業(yè)創(chuàng)新能力的全面提升。從政府維度看，自《“十三五”國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》確定了文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在社會經(jīng)濟發(fā)展中的地位和作用后，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在政策支持和制度引導(dǎo)下迎來了新的契機并得以興盛發(fā)展，各類文創(chuàng)企業(yè)也如雨后春筍般紛紛涌現(xiàn)，在政策層面的支持下，文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展勢必是一片坦途；從社會維度看，人們?nèi)找嬖鲩L的物質(zhì)文化水平已基本得以滿足，進(jìn)而對精神文化的追求逐日提升，且求新與獵奇的心理亟待滿足，這給文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了廣闊的市場空間，使文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的延伸性得以凸顯；從教育維度看，隨著文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，以市場導(dǎo)向為人才培育準(zhǔn)繩的各類高校紛紛開設(shè)了文創(chuàng)類專業(yè)，吸納并培養(yǎng)了大批文創(chuàng)人才，助力了文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展。

(二) 數(shù)媒專業(yè)群的結(jié)構(gòu)特征與發(fā)展形勢

作為文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的重要組成部分，數(shù)媒專業(yè)群主要以數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計、數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)、動漫制作技術(shù)等專業(yè)為主，群內(nèi)不同類別的專業(yè)均以文化為切入點，以數(shù)字技術(shù)、多媒體技術(shù)為媒介，圍繞創(chuàng)意素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培育為核心進(jìn)行課程設(shè)置，旨在培養(yǎng)符合文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。與此同時，專業(yè)群立足“產(chǎn)教融合”與“校企合作”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建人才培育基地、實訓(xùn)平臺、創(chuàng)意工作室等項目，為人才培養(yǎng)提供了堅實的載體與豐富的資源。在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)升級的新時代，各級院校對人才的培養(yǎng)均指向綜合、實踐、創(chuàng)新等方向，而專業(yè)群的組建與數(shù)媒人才培養(yǎng)的內(nèi)在需求高度匹配，加之與“產(chǎn)教融合”“校企合作”等人才培養(yǎng)模式的對接，使得數(shù)媒專業(yè)群的人才培養(yǎng)兼具“跨學(xué)科、求創(chuàng)新、重實踐”等優(yōu)勢，因而受到教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注與高度重視，成為院校與文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)對接的紐帶和橋梁。從教育政策的角度來看，課程改革和素質(zhì)教育的縱深推進(jìn)，要求人才培養(yǎng)緊密結(jié)合經(jīng)濟形勢與產(chǎn)業(yè)實際，數(shù)媒專業(yè)群的構(gòu)建得到了堅實的政策性支持和制度性保障。由此觀之，數(shù)媒專業(yè)群具備充足的發(fā)展空間和巨大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

二、依托數(shù)媒專業(yè)群構(gòu)建“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的意義

(一) 適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對數(shù)媒教育的客觀要求

數(shù)媒專業(yè)是社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級催生的產(chǎn)物，因而數(shù)媒專業(yè)群需緊密圍繞社會經(jīng)濟發(fā)展的形勢進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整和模式升級，以經(jīng)濟趨勢為導(dǎo)向，以市場需求為驅(qū)動，進(jìn)而確保數(shù)媒專業(yè)群的形式意義和內(nèi)在價值。新時代的社會經(jīng)濟以“創(chuàng)新”為發(fā)展取向，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”成為經(jīng)濟發(fā)展的主流趨勢，而以“創(chuàng)意”為主導(dǎo)的數(shù)媒專業(yè)群需要將“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)”糅合為統(tǒng)一而有機的整體，作為集群建設(shè)與發(fā)展的宗旨和綱領(lǐng)，進(jìn)而使人才培養(yǎng)與社會對人才需求的標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成高度的內(nèi)在契合。

(二) 符合數(shù)媒專業(yè)對人才需求標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)追求

作為文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的重要分支，數(shù)媒專業(yè)對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級而提升。文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展以創(chuàng)新為內(nèi)在驅(qū)動力，數(shù)媒專業(yè)的演進(jìn)有賴于創(chuàng)新作為動力支撐，因而數(shù)媒專業(yè)在人才培養(yǎng)方面高度重視創(chuàng)新能力的開發(fā)；而創(chuàng)意是數(shù)媒專業(yè)的生命線，缺乏創(chuàng)意的數(shù)字媒體藝術(shù)恰如失去靈魂的空殼，不具備高端產(chǎn)品與尖端技術(shù)要求的內(nèi)在價值，因而對創(chuàng)意的挖掘和培育是數(shù)媒專業(yè)群的另一項重要任務(wù)[2]；“三創(chuàng)”中的“創(chuàng)業(yè)”并非純粹指向創(chuàng)業(yè)能力，而是要求人才具備創(chuàng)業(yè)的意識和素養(yǎng)，進(jìn)而以統(tǒng)籌全局、立足高遠(yuǎn)的格調(diào)投身于數(shù)媒專業(yè)領(lǐng)域，助力數(shù)媒專業(yè)和文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

(三) 切合數(shù)媒專業(yè)人才自身發(fā)展的內(nèi)在訴求

素質(zhì)教育與課程改革的縱深挺進(jìn)促使各級院校學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展方向日趨明晰，對于數(shù)媒專業(yè)人才來說，在激烈的市場競爭中站穩(wěn)腳跟，并實現(xiàn)將知識、能力及素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實價值的目的，有賴于核心素養(yǎng)及核心競爭力作后盾，究其根本，在于創(chuàng)新思維和創(chuàng)意能力。而人生價值的全面展現(xiàn)和充分拔高在于創(chuàng)業(yè)，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域為創(chuàng)業(yè)者提供了豐富多元的平臺與空間，創(chuàng)業(yè)成為數(shù)媒專業(yè)人才實現(xiàn)人身價值、綻放人生光彩的主流途徑，因而數(shù)媒專業(yè)人才在夯實創(chuàng)新思維和創(chuàng)意能力的基礎(chǔ)上，瞄準(zhǔn)自身創(chuàng)業(yè)能力的塑造和培養(yǎng)，促使“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)”成為數(shù)媒專業(yè)人才接受教育的本質(zhì)追求與內(nèi)在動力。

三、文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)背景下數(shù)媒專業(yè)群“三創(chuàng)”教育存在的問題

(一) 片面追求理論灌輸，缺乏實踐能力塑造

目前，各級院校數(shù)媒專業(yè)群圍繞“三創(chuàng)”教育模式，以選修課形式開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，針對“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)”為學(xué)生提供理論知識和教學(xué)案例。然而，這類課程片面追求學(xué)生在創(chuàng)新理論、創(chuàng)意理念和創(chuàng)業(yè)意識方面的培養(yǎng)，理論知識分析和典型案例講解較為全面，而缺乏實踐活動的組織規(guī)劃，導(dǎo)致“三創(chuàng)”教育模式滯留于理論層次，理論在實踐中的檢驗與推敲得不到途徑支持，“重理論，輕實踐”的目標(biāo)模糊問題致使實踐維度明顯缺位。

(二) 合作平臺定位片面，綜合能力開發(fā)受阻

數(shù)媒專業(yè)群通過“產(chǎn)教融合”“校企合作”等方式，以合作平臺的形式與文創(chuàng)企業(yè)開展密切合作，依靠承接企業(yè)項目，為數(shù)媒專業(yè)人才提供培養(yǎng)載體，促使學(xué)生在專業(yè)范圍內(nèi)夯實創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)方面的理論和能力筑牢了基礎(chǔ)。然而，投身于合作平臺的學(xué)生將主要目光瞄向企業(yè)交付的項目任務(wù)，自主創(chuàng)新也難以脫離企業(yè)項目的制約范疇，窄化了數(shù)媒專業(yè)人才培養(yǎng)的思路與效能。同時，受傳統(tǒng)教育管理理念的束縛和資源配置的限制，諸如平臺管理、運營、營銷等與創(chuàng)業(yè)內(nèi)在關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，多以教師為主完成，數(shù)媒專業(yè)學(xué)生缺少參與度，不利于其創(chuàng)業(yè)能力的有效塑造和提升。

(三) 實踐目的偏離軌道，核心能力難以夯實

數(shù)媒專業(yè)群為學(xué)生提供了豐富多元的實踐平臺和渠道豐富的實習(xí)工作，以此促使學(xué)生充實理論知識架構(gòu)，夯實創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)方面的意識與能力，進(jìn)而為其職業(yè)規(guī)劃的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。然而，大部分學(xué)生未能牢固樹立“三創(chuàng)”意識，不能將獲取創(chuàng)新創(chuàng)意經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)能力作為目標(biāo)，有目的地參與到“三創(chuàng)”相關(guān)社會實踐中，而是將主要精力置于兼職工作和短期打工上，以快速獲取經(jīng)濟報酬為主要目的[3]。目標(biāo)導(dǎo)向的偏離使數(shù)媒專業(yè)學(xué)生的核心能力難以得到有效夯實，大大削弱了“三創(chuàng)”教育模式的踐行意義。

四、文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)背景下數(shù)媒專業(yè)群“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)的優(yōu)化措施

(一) 確立“三創(chuàng)”型能力培養(yǎng)主線

數(shù)媒專業(yè)群需要立足文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的大環(huán)境，結(jié)合自身實際結(jié)構(gòu)形式和運行特點，以“全過程育人”和“全方位育人”理念為導(dǎo)向，在培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、項目引入、師資建設(shè)及實踐訓(xùn)練中全面融入“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)理念，圍繞“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)”這一主線，從頂層設(shè)計維度及時更新教育理念，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的屬性壁壘，摒棄陳舊的教學(xué)內(nèi)容與素材，注重人才培養(yǎng)的實踐性和綜合性。同時通過資源配置的全面優(yōu)化，為數(shù)媒專業(yè)群“三創(chuàng)”人才教育更新軟硬件設(shè)施，打造一支兼具理論實力和實踐能力的師資隊伍，并通過與文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的全面合作與深度融合，為數(shù)媒專業(yè)群的人才培養(yǎng)提供渠道豐富、形式多樣的實踐實訓(xùn)平臺，促使數(shù)媒專業(yè)人才“三創(chuàng)”能力的全方位夯實與提升。

(二) 構(gòu)建“三創(chuàng)”型課程體系結(jié)構(gòu)

數(shù)媒專業(yè)群人才培養(yǎng)應(yīng)以需求為導(dǎo)向，圍繞文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，將“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)”能力培養(yǎng)貫穿于課程體系始終。首先，針對數(shù)媒專業(yè)群的結(jié)構(gòu)優(yōu)勢，強化教學(xué)內(nèi)容在“三創(chuàng)”方向的傾向性，結(jié)合典型案例，為學(xué)生在創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)方面意識與思維的培養(yǎng)提供豐富的專業(yè)知識內(nèi)容，夯實其理論基礎(chǔ)。其次，關(guān)注文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的學(xué)科交叉性，將課程設(shè)置瞄準(zhǔn)人才復(fù)合型能力的培養(yǎng)，圍繞數(shù)媒專業(yè)技藝技能的培養(yǎng)，輔以管理、營銷、心理、人文等方向的學(xué)科知識，提升學(xué)生綜合管理和客戶需求分析的能力，為其“三創(chuàng)”能力的強化提供助力[4]。此外，明確專利權(quán)、商標(biāo)權(quán)、著作權(quán)等知識產(chǎn)權(quán)對于創(chuàng)新、創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)的重要性，將知識產(chǎn)權(quán)作為“三創(chuàng)”的呈現(xiàn)載體，在課程體系中融入專利申請的知識內(nèi)容，依托數(shù)媒專業(yè)群為學(xué)生提供知識產(chǎn)權(quán)申報渠道，引導(dǎo)學(xué)生圍繞知識產(chǎn)權(quán)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，在夯實學(xué)生專業(yè)設(shè)計能力的同時，激發(fā)學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)的申報意識，以此為契機開展創(chuàng)新、創(chuàng)意活動，增強學(xué)生創(chuàng)業(yè)的核心競爭力。

(三) 搭設(shè)“三創(chuàng)”型校企合作平臺

數(shù)媒專業(yè)群需依托文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的資源，推動院校與文創(chuàng)企業(yè)的深度合作，圍繞“三創(chuàng)”的目標(biāo)主線，搭建校企合作平臺，引入企業(yè)項目，為學(xué)生“三創(chuàng)”能力的夯實提供基礎(chǔ)載體。對此，教師需引導(dǎo)學(xué)生積極參與到企業(yè)項目運營中，依托技術(shù)技能崗位，提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，為“三創(chuàng)”能力的綜合開發(fā)夯實基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，由教師牽頭組織，使學(xué)生參與到項目的規(guī)劃、研發(fā)和營銷中，吸納部分學(xué)生進(jìn)入服務(wù)管理崗位，負(fù)責(zé)項目監(jiān)督、協(xié)調(diào)溝通、日常管理等工作，以真實的任務(wù)情境促使學(xué)生“三創(chuàng)”能力的全面挖掘。同時，依托數(shù)媒專業(yè)群的資源優(yōu)勢為學(xué)生提供個人工作室的建立渠道，以學(xué)生為創(chuàng)業(yè)主體，教師為幫扶角色，引導(dǎo)學(xué)生在真實的創(chuàng)業(yè)情境中積累項目制作、創(chuàng)新創(chuàng)意、運營管理等方面的經(jīng)驗與能力，教師在此過程中予以項目引進(jìn)、人才引薦、階段幫扶等幫助，促使學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)實踐提升自身“三創(chuàng)”能力。

(四) 創(chuàng)設(shè)“三創(chuàng)”型教師教育機制

“三創(chuàng)”人才的培養(yǎng)有賴于“三創(chuàng)”型教師和“三創(chuàng)”型教師教育運行機制作支撐。對此，數(shù)媒專業(yè)群需發(fā)揮自身資源優(yōu)勢，積極開展與師范類院校的深度合作，將“三創(chuàng)”理念全面注入數(shù)媒專業(yè)教師的培養(yǎng)體系，更新數(shù)媒教育專業(yè)課程設(shè)置，增設(shè)“三創(chuàng)”教育課程，使教師兼具專業(yè)教育教學(xué)和“三創(chuàng)”指導(dǎo)能力，為數(shù)媒專業(yè)“三創(chuàng)”人才培育夯實師資基礎(chǔ)。其次，結(jié)合數(shù)媒專業(yè)群為教師提供的學(xué)習(xí)項目和培訓(xùn)活動，凸顯“三創(chuàng)”理念，強化教師對學(xué)科教學(xué)與“三創(chuàng)”理念的融合能力，實現(xiàn)數(shù)媒專業(yè)教學(xué)與“三創(chuàng)”教育的全面對接和內(nèi)在契合[5]。此外，充分發(fā)揮教育科研的先導(dǎo)作用，依托教育科研活動，組織并引導(dǎo)教師明確培育學(xué)生“三創(chuàng)”品質(zhì)與能力的責(zé)任，在數(shù)媒專業(yè)教學(xué)中掌握“三創(chuàng)”教育規(guī)律，結(jié)合文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有利形勢，依托數(shù)媒專業(yè)群的資源優(yōu)勢，強化“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)”教育的科學(xué)性與實效性，為創(chuàng)新型數(shù)媒人才的培養(yǎng)注入不竭動力。