閆 鵬

(山東華宇工學(xué)院，山東 德州 253034)

成果導(dǎo)向教育理念起源于20世紀(jì)80年代，由美國學(xué)者Spady率先提出，并得到了美國教育界的廣泛關(guān)注和認(rèn)可。隨著各方學(xué)者的深入研究，形成了比較完整的理論體系，成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。近年來，我國高等教育吸收了西方先進(jìn)教學(xué)理念，其中成果導(dǎo)向教育理念成為教育改革的重要內(nèi)容。目前，許多高校都在加大教學(xué)改革的力度，呈現(xiàn)出了多元化的教學(xué)態(tài)勢，基于成果導(dǎo)向教育理念的課程改革對高校教學(xué)發(fā)展提供了有益參考。

1 成果導(dǎo)向教育理念概述

成果導(dǎo)向教育(Outcome Based Education)，通常簡稱為OBE，自提出以來，受到國內(nèi)外教育界人士的青睞。OBE教育理念的基本原理是：所有學(xué)生均能成功(Success for ALL)。這個教育理念的邏輯構(gòu)架在于，每個學(xué)生都是有才能的，都能夠通過學(xué)習(xí)成為人才，學(xué)習(xí)的過程是合作的過程，而不是競爭的過程，學(xué)校應(yīng)該為每個學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方式。

1.1 注重學(xué)習(xí)成果

成果導(dǎo)向教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)成果，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在課程建設(shè)中，教師應(yīng)該基于學(xué)習(xí)成果開展教學(xué)。每個學(xué)生對于知識的理解能力和接受能力都不同，無法遵照統(tǒng)一的指標(biāo)或階段來進(jìn)行，教師應(yīng)通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展情況。

1.2 擴(kuò)展學(xué)習(xí)機(jī)會

成果導(dǎo)向教育理念主張擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會，而不是將其限制在一個小的區(qū)域里。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不能夠單單由學(xué)習(xí)成績而定，還應(yīng)包括日常表現(xiàn)、進(jìn)步速度和學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的每個學(xué)習(xí)和成長階段，發(fā)現(xiàn)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容，使學(xué)生有機(jī)會接觸到各種信息和資源，不斷提高學(xué)習(xí)效果。

1.3 整合知識內(nèi)容

成果導(dǎo)向教育理念主張利用人的智慧來解決問題，學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果也是基于這個理念。學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化、解決行業(yè)內(nèi)存在的問題，推動整個行業(yè)不斷發(fā)展和進(jìn)步。在進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃時，要對各種知識進(jìn)行整合，而不是將知識割裂開，缺乏連貫性。通過對知識的整合和全面學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)跨領(lǐng)域、全方位人才。

1.4 強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用

成果導(dǎo)向教育理念強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，而不是教師的主導(dǎo)作用。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師在課堂上建立了學(xué)術(shù)和知識的權(quán)威性，學(xué)生會對教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴性，造成學(xué)生的行為及思維習(xí)慣停滯不前。在教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，教師對學(xué)生進(jìn)行評價和示范，幫助學(xué)生實現(xiàn)既定的目標(biāo)成果。

2 基于成果導(dǎo)向教育理念的高校專業(yè)課程改革策略

2.1 精細(xì)化管理學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行精細(xì)化管理，有助于合理掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，幫助學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)計劃。在專業(yè)課程教學(xué)中，每個學(xué)生對基礎(chǔ)學(xué)科的掌握能力及理解能力不同，要因材施教，開展個性化的教學(xué)策略，進(jìn)而實現(xiàn)對學(xué)生的精細(xì)化管理。建立學(xué)生自我監(jiān)督和互相監(jiān)督機(jī)制，通過制定切實有效的學(xué)習(xí)計劃，使學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)督。建立學(xué)習(xí)興趣小組，小組內(nèi)學(xué)生互相監(jiān)督，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的成果轉(zhuǎn)化。

2.2 明確學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

成果導(dǎo)向教育理念認(rèn)為，明確的學(xué)習(xí)成果才能夠清楚地傳達(dá)出該成果要衡量和培養(yǎng)的知識能力及素質(zhì)等。高校應(yīng)明確本專業(yè)所要求的學(xué)習(xí)成果，通過建立階段成果和最終成果，進(jìn)而實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目的。對于實踐性較強(qiáng)的專業(yè)內(nèi)容，要分別設(shè)定理論成果和實踐成果的相關(guān)要求，實踐教學(xué)的成果設(shè)定，既要符合學(xué)校的要求，同時也要與時代發(fā)展相適應(yīng)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的有效性。

2.3 豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在信息化的社會環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不應(yīng)該局限于課堂學(xué)習(xí)，雖然學(xué)習(xí)習(xí)慣大多是在高校的常規(guī)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成的，但又不限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生開展多種學(xué)習(xí)方式，除了常規(guī)的課堂教學(xué)外，學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行自學(xué)。近年來，多種網(wǎng)絡(luò)教育平臺的創(chuàng)建，極大豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)形式。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)能力，同時能夠有效減輕教師負(fù)擔(dān)。此外，可以引入競賽機(jī)制，鼓勵學(xué)生積極參加學(xué)校及社會組織的多種專業(yè)競賽，開拓眼界，增加實踐技能，提升自身閱歷。

2.4 建立多樣化的評價方式

傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式主要以教師評價為主。教師通過平時作業(yè)、出勤、期末考試成績等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。成果導(dǎo)向教育理念強(qiáng)調(diào)應(yīng)完善并建立多樣化的學(xué)生評價方式，除教師評價外，還要加入學(xué)生的自我評價和互相評價。評價內(nèi)容除了包括理論知識外，還要加入專業(yè)技能的相關(guān)內(nèi)容，包括學(xué)生參加的競賽活動及相關(guān)課外成績。

2.5 建立良好的師生關(guān)系

高校教師不僅是知識的傳授者，也是行業(yè)的領(lǐng)路人。高校教師要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)工作的順利開展。在成果導(dǎo)向教育理念下，要突出學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)過程中應(yīng)起到引導(dǎo)作用。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通與交流，了解學(xué)生對于專業(yè)學(xué)習(xí)上的需求，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和穩(wěn)定的思維體系，為專業(yè)學(xué)習(xí)和研究奠定堅實基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

成果導(dǎo)向教育理念自20世紀(jì)80年代創(chuàng)立后，于90年代開始發(fā)展，在21世紀(jì)后得到了廣泛的普及和應(yīng)用。我國在引入成果導(dǎo)向教育理念后，結(jié)合各個院校不同的教育風(fēng)格和特點，將成果導(dǎo)向教育理念進(jìn)行了良好的吸收和運用，優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。成果導(dǎo)向教育理念對于工程類學(xué)科的人才培養(yǎng)和教學(xué)形式具有很大影響，成為高校課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容。通過對成果導(dǎo)向教育理念的特點進(jìn)行分析，提出高等院?；诔晒麑?dǎo)向教育理念的專業(yè)課程改革思路，實現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的有效提升。