張亦炫，崔 杰

(1.陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 咸陽 712000； 2.陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院西部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究院，陜西 咸陽 712000)

2019年1月，《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出：職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位，并啟動實施中國特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃(簡稱雙高計劃)，建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高等職業(yè)學(xué)校和骨干專業(yè)(群)[1]。同年12月，公布了雙高計劃建設(shè)單位名單，全國197所高職學(xué)校入選首批雙高計劃[2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是雙高建設(shè)考核和績效指標(biāo)中的重要部分，各高職院校應(yīng)積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，培養(yǎng)具有雙創(chuàng)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，助力創(chuàng)新型國家建設(shè)。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究基礎(chǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育(簡稱雙創(chuàng)教育)，是一種實用性教育，與學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育同等重要，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、雙創(chuàng)意識和能力為內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，開拓思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實問題的能力。1991年創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國際會議上，雙創(chuàng)教育被定義為培養(yǎng)最具有開創(chuàng)性個性的人[3]。

1947年哈佛商學(xué)院開設(shè)的MBA課程(Management of New Enterprises)是世界高校創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)的起點(diǎn)。美國高校重視課程的應(yīng)用性，將雙創(chuàng)教育滲透到各門課程中。20世紀(jì)70年代，德國科隆大學(xué)首次開設(shè)雙創(chuàng)教育課程，并逐步從在專業(yè)課教學(xué)中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)到將雙創(chuàng)教育作為通識教育的一部分，保證大學(xué)生能夠擁有相關(guān)技能和較寬的眼界[4]。我國高校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，切實增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[5]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，可與一般教育融合。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職通識課的路徑

國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育日益重視，但高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資有限，應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與通識課相整合，與專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)類課程相互補(bǔ)充，同向而行，這是符合實際的最佳選擇。

2.1 將課程思政和雙創(chuàng)教育融入教學(xué)環(huán)節(jié)

大學(xué)英語等通識課是高職教育中授課范圍最廣的課程，是普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最佳選擇。要想雙創(chuàng)教育能夠有機(jī)融入通識課，必然要在教學(xué)環(huán)節(jié)中層層滲透，如此才能達(dá)到效果。

教學(xué)目標(biāo)上，需在能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)里融入雙創(chuàng)能力的核心要素。高職教育需契合行業(yè)生產(chǎn)需求，培育具有實踐能力、創(chuàng)新能力的能工巧匠、大國工匠是新時代的使命。同時，應(yīng)加入時代特色，如社會主義核心價值觀、工匠精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等，并將自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、溝通協(xié)作能力等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的核心素質(zhì)融入通識課教學(xué)的素質(zhì)目標(biāo)。

教學(xué)內(nèi)容上，教師要立足教材，圍繞單元主題拓展在教學(xué)環(huán)節(jié)中適時融入雙創(chuàng)元素。在進(jìn)行與科學(xué)技術(shù)、創(chuàng)新發(fā)展有關(guān)的主題教學(xué)時，應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，對科技創(chuàng)新、科學(xué)精神、技術(shù)應(yīng)用、科技發(fā)展等內(nèi)容進(jìn)行拓展，因勢利導(dǎo)融入課程思政，讓學(xué)生了解中國精神、創(chuàng)新精神和企業(yè)家精神，樹立正確的人生觀。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，積極開展線上線下融合教學(xué)，充分利用線上優(yōu)質(zhì)教育資源，如慕課、微課，積極拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度。課上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時引入與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的多媒體教學(xué)材料，讓學(xué)生在接觸到豐富創(chuàng)業(yè)知識的同時，潛移默化地培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。

雙創(chuàng)教育的教學(xué)理念決定了教學(xué)方法要突出學(xué)生主體，可以適時利用產(chǎn)出導(dǎo)向法、任務(wù)驅(qū)動法、項目制教學(xué)模式，在教學(xué)過程中圍繞教學(xué)目標(biāo)，有針對性地設(shè)計不同形式的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過角色扮演、英文談判、分組討論、辯論等多種形式，并借助多媒體手段，增強(qiáng)學(xué)生參與感，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化吸收知識，鍛煉學(xué)生的雙創(chuàng)素質(zhì)，激發(fā)其創(chuàng)新思維。

在教學(xué)目標(biāo)中融入雙創(chuàng)元素，將教師、小組、個人評價有機(jī)結(jié)合，側(cè)重不同的學(xué)習(xí)活動。教師傾向于評價知識要點(diǎn)掌握度和語言應(yīng)用能力；個人評價側(cè)重評價個體活動所具備和體現(xiàn)的自控力、自學(xué)力、耐挫力等相關(guān)素質(zhì)；小組評價則傾向于評價團(tuán)隊活動時展現(xiàn)出的溝通合作能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、領(lǐng)導(dǎo)力等綜合能力。

2.2 培養(yǎng)具有雙師素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊

雙創(chuàng)教育有效融入通識課的關(guān)鍵在于教師真正意識到雙創(chuàng)教育在高等教育改革中的重要性，自覺肩負(fù)起時代賦予的責(zé)任和使命。

首先，高校通識課教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念，樹立以生為本、全面發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起源于西方國家，教師可自學(xué)國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識，積累教學(xué)素材，更好地完成復(fù)合型教學(xué)任務(wù)，成為既有扎實專業(yè)基礎(chǔ)知識，又能傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的雙師素質(zhì)教師。高校教師應(yīng)強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課或通識課的觀點(diǎn)，積極探索有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的教學(xué)觀念、方法、模式等內(nèi)容。公共課和專業(yè)課要同向而行，共同助力學(xué)生雙創(chuàng)意識和能力的培養(yǎng)。

其次，應(yīng)加強(qiáng)對通識課師資隊伍的“雙師型”培訓(xùn)。定期組織高水平的校外相關(guān)培訓(xùn)，聘請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家為教師開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類講座，傳授先進(jìn)理念和理論知識；為教師提供學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的機(jī)會，使教師了解基本的創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法，提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)；為教師搭建雙創(chuàng)實踐平臺，為教師提供到企業(yè)實踐的機(jī)會，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力；教師應(yīng)多維度拓展技能，參與培訓(xùn)或考取基于創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實務(wù)能力的國際認(rèn)證，在培訓(xùn)和備考過程中掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心知識和關(guān)鍵路徑，更好地反哺日常教學(xué)。

2.3 營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

廣泛開展各類院級校級雙創(chuàng)競賽活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳和相關(guān)文化活動，如定期舉辦雙創(chuàng)知識競賽、文化節(jié)、經(jīng)驗分享會和編纂雙創(chuàng)典型案例，展示師生雙創(chuàng)成果，讓師生在活動中激活創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)熱情；把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、“挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽與常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，深化教學(xué)內(nèi)容改革，提高創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)教創(chuàng)融合，以賽促創(chuàng)；將學(xué)生技術(shù)性社團(tuán)與第二課堂相結(jié)合，實施個性化教育，培育學(xué)生雙創(chuàng)實踐能力，邊學(xué)邊創(chuàng)，學(xué)創(chuàng)融合，以學(xué)促創(chuàng)；建立校企合作創(chuàng)新基地，引入企業(yè)創(chuàng)新項目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實踐，實現(xiàn)產(chǎn)創(chuàng)融合，以產(chǎn)促創(chuàng)；弘揚(yáng)校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，不斷豐富創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)容，充分調(diào)動師生的參與積極性，營造良好雙創(chuàng)氛圍。

3 結(jié)語

在雙高建設(shè)關(guān)鍵期和萬眾創(chuàng)新的時代背景下，在高職院校通識課中融入雙創(chuàng)教育是必然選擇。本研究立足大學(xué)通識課教育，提出在教學(xué)內(nèi)容、教師培訓(xùn)和校園氛圍三方面挖掘和融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素。要在各個環(huán)節(jié)提升高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，鍛煉其應(yīng)用能力，期待培養(yǎng)出更多國際化、復(fù)合型的大國工匠。