閆丹丹

(黑龍江職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150011)

成果導(dǎo)向教育理念與混合教學(xué)模式的優(yōu)勢有著良好的契合度，二者的結(jié)合能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性最大化，對于提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、優(yōu)化學(xué)習(xí)資源、提高學(xué)習(xí)效率起到了積極作用。

1 成果導(dǎo)向教育理念與混合課程相結(jié)合的必要性

1.1 重構(gòu)教與學(xué)的課堂模式

混合課堂一改傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，教師可通過線上資源來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的編輯與錄制，學(xué)生也可以在不同的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提前對課程進(jìn)行預(yù)習(xí)和了解，課程則成為了教師與學(xué)生之間進(jìn)行實(shí)操與互動(dòng)的場所。成果導(dǎo)向的教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，這種理念可通過混合課堂形式很好地實(shí)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)。

1.2 整合資源，擴(kuò)大學(xué)習(xí)機(jī)會

混合課程給學(xué)生提供了更多自主學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的機(jī)會。課程結(jié)合成果導(dǎo)向教育理念，線下教師會根據(jù)學(xué)生的資源選取，對其進(jìn)行適當(dāng)修改、補(bǔ)充，再利用網(wǎng)絡(luò)共享的方式，將資源利用最優(yōu)化。

1.3 建構(gòu)多元評價(jià)體系

成果導(dǎo)向教育重視學(xué)習(xí)成果的評價(jià)體系建設(shè)，在評量方式、評量主體和評量形式上，采用了多元評量的方式?；旌险n堂模式植入到成果導(dǎo)向教育理念中，在更大程度上豐富了課程的評量方式，并通過線上平臺，讓學(xué)生每學(xué)一個(gè)階段都有一次階段性成果的檢驗(yàn)，用更加集中的考試頻度讓學(xué)生的每一學(xué)習(xí)歷程都有學(xué)習(xí)評估和反饋標(biāo)準(zhǔn)。

2 成果導(dǎo)向教育理念下混合課程的具體教學(xué)實(shí)施過程

2.1 教學(xué)準(zhǔn)備階段的具體課程實(shí)施

線上課程內(nèi)容提供了學(xué)生預(yù)習(xí)清單與預(yù)習(xí)資源，學(xué)生對基礎(chǔ)知識點(diǎn)及相關(guān)概念理解之后帶著問題進(jìn)行線下學(xué)習(xí)，這時(shí)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容已有了自己的思考。教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作與討論，并及時(shí)答疑。例如：在效果圖后期處理課程中，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，得知圖層蒙版的作用后，便可在實(shí)際操作中進(jìn)行簡單的練習(xí)，通過練習(xí)找到自身問題所在。學(xué)生這時(shí)便需要通過教師的引導(dǎo)來進(jìn)入到下面的課程發(fā)展階段，帶著問題學(xué)習(xí)。

2.2 教學(xué)發(fā)展階段的具體課程實(shí)施

教師在安排具體教學(xué)環(huán)節(jié)過程中，可利用混合課堂的形式，將講解和演示環(huán)節(jié)在線上進(jìn)行，學(xué)生通過線上精講能夠迅速吸收知識重點(diǎn)，同時(shí)通過視頻演示將理論性的概念內(nèi)化為實(shí)際應(yīng)用。在接下來的實(shí)操環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以根據(jù)吸收的成果進(jìn)行創(chuàng)造性的應(yīng)用。在效果圖后期處理課程中往往存在一個(gè)問題：學(xué)生跟教師一起進(jìn)行任務(wù)實(shí)操演示時(shí)，由于個(gè)體接受能力存在差異，速度參差不齊，影響了課堂效率；如果教師獨(dú)自演示完成一些繁復(fù)的步驟和命令，學(xué)生又一時(shí)難以全部掌握。在這種情況下，可以利用線上慕課的形式，讓學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)掌握任務(wù)制作基本要領(lǐng)，對于一些復(fù)雜的步驟，學(xué)生可以通過反復(fù)觀看視頻、暫停視頻進(jìn)行實(shí)操等方式，按照自己的節(jié)奏進(jìn)行任務(wù)制作和學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)情境使得同一教學(xué)內(nèi)容能夠面向不同學(xué)生個(gè)體，符合成果導(dǎo)向教學(xué)要求。

2.3 教學(xué)整合階段的具體課程實(shí)施

對學(xué)習(xí)成果的綜合性評價(jià)以及課后對于知識的檢驗(yàn)是成果導(dǎo)向教育模式的重要環(huán)節(jié)，也是考量導(dǎo)向課堂是否完整的標(biāo)志。在這兩個(gè)環(huán)節(jié)上，可以借助于混合課堂形式，讓學(xué)生利用線上平臺完成作業(yè)及評價(jià)環(huán)節(jié)。這樣不僅可以節(jié)約課堂時(shí)間，更重要的是學(xué)生可以利用線上資源更好地完成作業(yè)，同時(shí)相互查看并評價(jià)其他同學(xué)的作品，起到了學(xué)習(xí)、交流、借鑒的作用。例如：在效果圖后期處理課程中，學(xué)生利用線上平臺資源完成室內(nèi)效果圖配景訓(xùn)練后，將作業(yè)發(fā)布到平臺，學(xué)生之間查看作品后互評，最后教師再進(jìn)行復(fù)評。在這一系列的活動(dòng)中，沒有教師的直接介入和評價(jià)，學(xué)生從自身興趣出發(fā)，按照自己意愿完成作品，獲得同學(xué)的認(rèn)同性評價(jià)后，收獲了成績、自信和滿足感。

3 混合課程在成果導(dǎo)向課堂實(shí)施過程中的問題

3.1 線上教學(xué)活動(dòng)如何融入成果導(dǎo)向教學(xué)活動(dòng)中

線上教學(xué)活動(dòng)在成果導(dǎo)向課堂活動(dòng)中的支撐點(diǎn)在哪里？這是關(guān)鍵性的問題。一般情況下，線上教學(xué)能夠給學(xué)生提供資源、理論講解以及教學(xué)演示。這種學(xué)習(xí)方式不是基于教師經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，更多的是客觀性的知識吸收，而成果導(dǎo)向教育理念的行動(dòng)性和教學(xué)引導(dǎo)性優(yōu)勢恰恰與之互補(bǔ)，可以通過線上理論的反復(fù)學(xué)習(xí)特性來減少課堂上的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間，把更多的教學(xué)時(shí)間用在實(shí)操、討論等互動(dòng)性與溝通性強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.2 線上與線下學(xué)習(xí)的比例如何分配

課程的線上與線下學(xué)習(xí)比例如何分配取決于課程本身的性質(zhì)。在混合課程中，信息化資源是不可或缺的，其在課程中能夠占有一定比重，并能夠主導(dǎo)部分教學(xué)。從某種意義上來說，混合課程中的教學(xué)內(nèi)容能夠替代傳統(tǒng)課堂的授課形式，而且在資源共享及學(xué)習(xí)的靈活性方面高于傳統(tǒng)課堂。

3.3 如何最大限度發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢

一般情況下，線上資源豐富、軟件類、理論性強(qiáng)的課程在進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)更加便捷；實(shí)操性強(qiáng)的課程在實(shí)訓(xùn)室中進(jìn)行現(xiàn)場演示與實(shí)驗(yàn)則更容易讓學(xué)生理解和吸收。若將二者結(jié)合，能夠收獲更好的教學(xué)效果。

4 混合課程的有效課堂實(shí)施途徑

4.1 線上課程要能夠?qū)崿F(xiàn)成果導(dǎo)向課堂中對知識的傳授

在線資源建設(shè)并非靠量的積累，而是需要結(jié)合整體課程的編排，根據(jù)課程所需，針對關(guān)鍵性的問題，有的放矢地提供最優(yōu)資源。在效果圖后期處理課程中，教師以錄制屏幕的方式，向?qū)W生展示了一系列軟件操作的基本技巧，并結(jié)合具體案例對各工具進(jìn)行了應(yīng)用場景的介紹，讓學(xué)生看到教師的演示過程和案例的最終成果，這對學(xué)生起到了一定的引領(lǐng)和示范作用。

4.2 線下傳統(tǒng)課程能夠檢驗(yàn)和鞏固線上課程知識

線上課程作為先導(dǎo)，讓學(xué)生理解基本的課程內(nèi)容，再經(jīng)由線下課堂教學(xué)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，通過精心設(shè)計(jì)的一系列教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生對于知識的理解和運(yùn)用，將線上知識融會貫通到具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)中。在效果圖后期處理課程中，將軟件操作列入線上學(xué)習(xí)，在線下教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，將工具結(jié)合具體案例進(jìn)行綜合運(yùn)用，完成項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)。

4.3 建立基于線上和線下的評估體系

評價(jià)體系的建立需要結(jié)合線上與線下的特點(diǎn)。在效果圖后期處理課程中，線上采用了單元小測、期中測評及期末測試三個(gè)環(huán)節(jié)，測試方式為紙筆測驗(yàn)，考核學(xué)生對于理論知識的掌握情況；線下采用口語評量、實(shí)操評量及書面報(bào)告的形式，考核學(xué)生課堂討論參與度、實(shí)操作品質(zhì)量等方面的內(nèi)容。在評量主體方面，要采取自評、互評及師評的多元評量方式，更加全面、客觀、公正的對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效反饋。

4.4 通過系統(tǒng)培訓(xùn)來加強(qiáng)教師建立混合課程的能力

目前，教師在建立混合課程的過程中，多是根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)，以摸索的狀態(tài)進(jìn)行探索和嘗試。教師要將線上與線下進(jìn)行合理結(jié)合，建立一套合理有效的混合課程培訓(xùn)體系。

5 結(jié)語

要本著以成果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心和持續(xù)改進(jìn)三大核心理念來進(jìn)行混合課程教學(xué)實(shí)施的規(guī)劃和編排，有的放矢的將線上、線下課堂合理結(jié)合，讓課程沿著成果導(dǎo)向教育理念來有序?qū)嵤?/p>