高 云，由 揚，徐 蕾

(長春電子科技學院，長春 130000)

5G時代的到來，為教育行業(yè)帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。5G時代下，教學空間將被無限放大，教師的教和學生的學不再局限在特定的地點和時間，會增加更多的趣味性和設(shè)計感。學生也可以選擇更優(yōu)質(zhì)的教學資源，一課多師的學習模式將成為現(xiàn)實。

1 5G時代的特點

第五代移動通信技術(shù)是最新一代的蜂窩移動通信技術(shù)。5G的目標是較高的數(shù)據(jù)傳輸與處理速率、較低的時間延遲、節(jié)省有限的能源、降低成本。

1.1 高速度

VR技術(shù)也稱虛擬現(xiàn)實技術(shù)，它是一種可以創(chuàng)建和體驗虛擬世界的計算機仿真系統(tǒng)，在4G時代，這種技術(shù)并沒有流行起來，因為體驗時速度太慢，效果較差。5G時代的到來，大大提高了運行速度，也提升了體驗的舒適性。

1.2 泛在網(wǎng)

泛在網(wǎng)是指社會生活的每一個角落都有網(wǎng)絡(luò)覆蓋。5G網(wǎng)絡(luò)一旦應用，目前停留在構(gòu)想階段的車聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、智慧城市、智能家居等概念將變?yōu)楝F(xiàn)實。

1.3 低功耗

智能手機和智能手表的普及，為人們帶來了極大的方便，但是智能設(shè)備耗電較快，而5G網(wǎng)絡(luò)具備低功耗的特點。

1.4 低延時

延時是智能機器對于信號或者指令的反應時長，5G網(wǎng)絡(luò)可以大大降低這種延時。

2 傳統(tǒng)線下教學模式和線上教學模式的利弊

5G時代獨有的特點必然會對傳統(tǒng)的教育模式帶來改變，加速推動當前教育方式的創(chuàng)新，打破線上線下教學體驗的隔閡，加速傳統(tǒng)線下教育與在線教育的融合。

2.1 傳統(tǒng)線下教學模式的利弊

傳統(tǒng)的教學模式只有教師、學生、教材這三個基本要素，而現(xiàn)代化教學環(huán)境中更多地要依賴于多媒體輔助教學，由教師通過講授、板書及教學媒體等方式，將知識傳授給學生。在傳統(tǒng)教學模式下，教師是施教者，掌握著主動權(quán)，而學生是知識的被動接收者。教材規(guī)定了教師教授給學生的主要內(nèi)容，媒體和板書則是教授的輔助工具。這種教學模式很大程度上忽視了學生的主體地位和學習自主性，將教師的主導作用夸大甚至絕對化。

2.2 線上教學模式的利弊

線上教學能采用多種教學手段、教學方式，從而提升課堂的趣味性，激發(fā)學生自主學習的積極性。線上教學可以通過發(fā)布自主學習任務清單對學生進行引導，通過提問搶答增加學習的趣味性，通過聲像和影像結(jié)合的方式將死板的知識變得靈活易懂。這種多元化的教學方式大大提高了學生學習的主動性，改變了學生被動接受知識的局面。在線上教學過程中，學生通過視頻動畫等形式獲得了知識，增加了趣味性，但是獲得的是知識的淺層理解，對知識的深度挖掘還有所欠缺。因此，教師可以通過直播或線下教學的方式進行深度剖析和總結(jié)。但是，在線上教學中，教師無法即時掌握每個學生的學習狀態(tài)，及時得到學生的反饋，師生之間的互動性大大減弱。為了較大程度地發(fā)揮學生的自主性，并充分發(fā)揮教師的教學指導作用，應將傳統(tǒng)教學模式和線上教學模式相結(jié)合。

3 5G時代線上線下混合式教學模式的應用

線下與線上互相輔助、相互協(xié)同是混合式教學模式的核心。課前線上布置任務，課中線上提問，線下回答總結(jié)，課后線上完成任務給予反饋，形成完整的閉環(huán)教學結(jié)構(gòu)。

3.1 混合式教學模式的優(yōu)勢

混合式教學模式是對傳統(tǒng)課堂教學模式的變革，它是以學生的線下自主學習和總結(jié)為中心，以教師的引導和拓展為輔助，二者相互結(jié)合的新型教學方式?；旌鲜浇虒W模式根本目的是采用更靈活的方式幫助學生獲取知識，實現(xiàn)更好的學習效果。

第一，有利于拓展教學的維度?；旌鲜浇虒W模式以傳統(tǒng)線下教學模式為基礎(chǔ)，學生和教師在教室里通過多媒體進行知識的傳授，綜合考慮學生的學習情況安排教學活動。對于想要拓展知識面的學生，可以考慮結(jié)合線上學習，使其獲取知識的途徑更加多樣，學習內(nèi)容也從教材擴展到了網(wǎng)絡(luò)資源。第二，有利于促進師生之間的互動。混合式教學模式不再是一味地發(fā)揮教師的主導作用，單向灌輸知識，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學與學生就特定問題展開交流和討論，這些活動都是實時的，可以及時給予學生反饋。也可以通過線上學生討論，進行教師評價和自我評價，有助于學生的提升自我。第三，有利于激發(fā)學生的學習主動性。在混合式教學模式下，學生是學習的主體，教師則成為學習的引導者。教師將相關(guān)知識以視頻、動畫等多元化的方式展現(xiàn)給學生，提高了學生的積極性。學生作為教學和學習活動的雙重主體，可以根據(jù)自身需求，合理安排學習計劃，做到有的放矢，掌握學習的主動性。

3.2 混合式教學模式的應用

第一，線上自主學習。課前，教師可以通過各種網(wǎng)絡(luò)教育平臺搜索相關(guān)的適合學生的教學資源，將優(yōu)質(zhì)資源整合并通過學習通、釘釘?shù)绕脚_發(fā)布給學生，同時也鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)和總結(jié)問題。教師可以根據(jù)學生的學情制作視頻動畫等教學資源，學生可以根據(jù)自身需求選擇學習方式和學習資源，大大提升了學生學習的自主性。為發(fā)揮教師的引導作用，教師可制作課前自主學習清單，將所學知識點和學習目標提前發(fā)布給學生，方便學生有目的地學習，自主完成知識點匯總和學前測試，明確學習重點和難點，記錄學習問題。教師可以將相關(guān)學習任務設(shè)置成具有挑戰(zhàn)性的闖關(guān)模式，并設(shè)置闖關(guān)規(guī)則，提升學習的趣味性。根據(jù)學生自主學習清單的完成情況，匯總共性問題，方便教師在課堂教學時更有針對地為學生解決問題。第二，線下課堂授課。課堂授課中，教師講授知識點，并在課上鞏固學生自學的知識。重點解決學生抓不準、理不清的共性問題，為學生梳理知識脈絡(luò)。學生應在教師的引導下，對已經(jīng)學習的知識進行發(fā)散思考，尋找問題的來源和解決方法，掌握知識的應用，提高學生分析問題和解決問題的能力。引導學生將理論與實踐相結(jié)合，多次討論、驗證將理論應用于實踐。第三，線上拓展訓練。教師總結(jié)課上學生的學習情況，對于存在疑惑的問題進一步搜索資料并發(fā)布于平臺上，引導學生進行深入的討論和學習，也可以對個性問題進行一對一輔導。教師布置考核任務，學生參與各種測試，可以以個人為單位，也可以以小組為單位?？己巳蝿战Y(jié)束后，教師進行點評，并邀請優(yōu)秀小組進行經(jīng)驗分享，提升學生的學習效果。

4 結(jié)語

5G時代下，混合式教學模式利用多種網(wǎng)絡(luò)平臺和先進技術(shù)，將知識傳授過程變得趣味性、多元化，提升了教師的教學效果和學生的學習效果。混合式教學模式以學生的線下自主學習和總結(jié)為中心，以教師的引導和拓展為輔助，有效提升了教學質(zhì)量和水平。