吳衛(wèi)成，姜霏霏

(1.淮陰工學(xué)院，江蘇 淮安 223003； 2.江蘇電子信息職業(yè)學(xué)院，江蘇 淮安 223003)

1 普通話學(xué)習(xí)的重要性

高校學(xué)生的普通話能力越來越受重視，普通話表達能力被視為學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的體現(xiàn)。良好的普通話水平方便學(xué)生在日常生活中進行交談，并且能夠為學(xué)生日后求職和提高就業(yè)競爭力帶來極大優(yōu)勢[1]。

2 理工科院校普通話教學(xué)存在的問題

A.重視程度不夠。在理工科院校中，學(xué)校、教師及學(xué)生對于普通話的重視度不夠，使得普通話推廣受到阻礙。理工科院校過于注重對學(xué)生邏輯思維、動手能力的培養(yǎng)，只是將普通話教學(xué)當(dāng)做是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的一門課程，忽視了其在學(xué)生生活與事業(yè)中起到的重要作用，安排的普通話課程所占課時少之又少，學(xué)生得不到足夠的教育。由于學(xué)校的不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生的思想觀念受到影響，在學(xué)習(xí)普通話課程時，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，而且學(xué)校對于學(xué)生普通話考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置得太低，造成學(xué)生對普通話課程重視性不夠，普通話課程的教學(xué)目的得不到體現(xiàn)[2]。由于近幾年各種職業(yè)都要求求職者擁有普通話證書，導(dǎo)致現(xiàn)今大學(xué)生學(xué)習(xí)普通話課程時，學(xué)習(xí)目的出現(xiàn)偏差，進行普通話學(xué)習(xí)時目的性過于明顯，忽略了對自身普通話能力的提升。教師對普通話課程的不重視，導(dǎo)致理工科院校開展的普通話課程教師的教學(xué)內(nèi)容缺失，不足夠?qū)W生提升自身的普通話水平，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得不到教師的嚴(yán)格看管，不能將所學(xué)的普通話知識牢記于心。

B.學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠。理工科院校中，由于理科生本身過于專注邏輯思維能力的提升，導(dǎo)致其普通話課程這樣偏文科類的課程學(xué)習(xí)能力較差，課堂效率低下。同時，部分地區(qū)的學(xué)生方言口音較為嚴(yán)重，大多數(shù)北方學(xué)生在區(qū)分語氣與發(fā)音時較為困難。

C.教師缺失。由于理工科院校忽略了對文科類科目的重要性，導(dǎo)致其開展普通話課程時缺少師資力量，存在大多數(shù)普通話教師專業(yè)性不強的問題。

D.教學(xué)方法缺乏針對性。理工科院校開展普通話課程時，通常是好幾個班級在一個大班里進行學(xué)習(xí)，經(jīng)常出現(xiàn)難以管理的問題。普通話課程主要是教授學(xué)生發(fā)音方式，這會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提不起興趣[3]。另外，大學(xué)生來自五湖四海，每個人說著不一樣的方言，每個人的學(xué)習(xí)方式也不一樣，教師難以通過大班的形式展開針對性教學(xué)。若不展開針對性教學(xué)，那大多數(shù)學(xué)生普通話的水平就會存在差異，教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)，教學(xué)效率得不到有效提升。

E.缺乏學(xué)習(xí)氛圍。普通話的學(xué)習(xí)也需要課后鞏固，單單靠在課上學(xué)習(xí)發(fā)音與語法是不夠的，需要在課后不斷進行練習(xí)。但下課后，來自一個地方的學(xué)生聚在一起時，就會用家鄉(xiāng)話進行交流，缺乏學(xué)習(xí)普通話的學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)興趣，不利于對普通話課程學(xué)習(xí)知識的鞏固，學(xué)生的普通話水平難以得到提升。

3 理工科院校推廣普通話課程的策略

A.提高重視性。學(xué)校要先提高對普通話課程開展的重視程度，帶動學(xué)生重視普通話水平的提升。學(xué)?？梢蚤_大會的方式進行演講，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)普通話的重要性，了解普通話在日常生活及其日后工作中起到的作用，使學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。同時，學(xué)?？梢蕴嵘龑W(xué)生普通話考試的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠以更專注、更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)普通話。在提高學(xué)生的重視性后，還要加強教師對普通話課程的重視性，安排績效考核，讓教師能夠認(rèn)真進行普通話教學(xué)，提升課堂教學(xué)效率，增強教學(xué)的有效性。

B.豐富教學(xué)內(nèi)容。教師需要豐富教學(xué)內(nèi)容，并對學(xué)生思想觀念進行引導(dǎo)。教師可以適當(dāng)設(shè)置實踐教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在擁有一定的學(xué)習(xí)成果后進行課外實踐，讓學(xué)生在實踐過程中意識到學(xué)習(xí)普通話的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

由于普通話教學(xué)內(nèi)容大多是字詞、短語的練習(xí)，很難讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，因此，教師應(yīng)該針對學(xué)生的興趣愛好及其學(xué)習(xí)方式針對性設(shè)計課程內(nèi)容，如：加入情景對話，增強學(xué)生課程參與感。教師要精心設(shè)計對話內(nèi)容，不能選擇嚴(yán)肅的對話，這會不利于學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)。教師也可以在課堂中加入誦讀文章、鑒賞朗讀作品等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)普通話的魅力，進而提升學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的積極性。通過對不同朗誦作品的鑒賞，能夠提升學(xué)生的發(fā)音能力和文學(xué)素養(yǎng)。

C.創(chuàng)新教學(xué)方法。在普通話課程教學(xué)中，教師需要針對學(xué)生的個人情況制訂教學(xué)方法，創(chuàng)新適合理工科院校學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的教學(xué)模式。每個地區(qū)的方言不一樣，說話方式也不一樣，因此，教師需要針對性糾正每個人說話時存在的問題，以此更好地進行普通話教學(xué)。為了能夠方便教師進行課程管理，可以將學(xué)生按照地區(qū)進行分班教學(xué)，針對每個地區(qū)的語言特質(zhì)及其說話發(fā)音方式進行教學(xué)，提升課堂教學(xué)效率。

在練習(xí)口語發(fā)音時，教師可以采用不同的教學(xué)方法進行引導(dǎo)式教學(xué)。在教學(xué)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)這種狀況：單說某個字或某個詞時，說起來非常流暢且標(biāo)準(zhǔn)，但連接成句就會不由自主地吐出方言。為了能夠解決這一問題，教師可以采取循序漸進的方式進行教學(xué)，從兩個字變?yōu)樗膫€字，并規(guī)定學(xué)生上課時只能講普通話，如果長句子說不通順，可以用簡潔的語言或四字成語表達。教師還可以選擇簡短易學(xué)的影視片段讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語感，或者通過唱歌的方式進行教學(xué)，因為唱歌更易糾正發(fā)音，在鍛煉學(xué)生語感的同時，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和學(xué)習(xí)動力。

教師可以增添角色互換的方式來進行教學(xué)，讓學(xué)生輪流充當(dāng)學(xué)生與裁判的角色，由學(xué)生對學(xué)生的普通話水平進行測試，這不僅有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在說普通話時出現(xiàn)的問題，還能進行自我糾正，增強課堂互動性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

D.建設(shè)師資隊伍。為了讓學(xué)生在上課過程中能夠收獲更多的知識，提升自身的普通話水平，需要學(xué)校重視普通話師資團隊的建設(shè)，教授普通話課程的教師要具有一定專業(yè)性，積極引進更多優(yōu)秀的教師。同時，學(xué)校還需注重對教師綜合能力的提升與培養(yǎng)，以便教師更好地開展多樣性教學(xué)。

E.營造學(xué)習(xí)氛圍。為了讓學(xué)生能夠在課后進行知識鞏固，教師不僅要提升普通話課程的學(xué)習(xí)興趣，還需布置課后作業(yè)。課后作業(yè)的設(shè)定需要注重互動性，如：讓兩個學(xué)生演情景劇，并錄制視頻，確保每個學(xué)生都在認(rèn)真完成作業(yè)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中也能充滿樂趣與主動性。

4 結(jié)語

在理工科學(xué)校推廣開展普通話課程，有助于全體學(xué)生普通話水平的提高，增強理工科學(xué)生的文化素養(yǎng)，使其語言文字功底有所增益。在理工科學(xué)校推廣普通話課程時，需要針對理工科學(xué)生的語言特點及其講話方式制訂教學(xué)方法，做到因材施教，使每個民族的學(xué)生都能夠在普通話課堂上有所收益。