陳怡天

(吉林建筑科技學(xué)院，長春 130114)

1 能力本位教育

1.1 定義

能力本位教育，英文縮寫為CBE，即Competency Based Education，是一種根據(jù)具體的職業(yè)崗位所需要的技能、知識和能力來進行課程教學(xué)的一種教學(xué)體系，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力[1]。

1.2 特點

第一，能力本位教育具有明確的教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)應(yīng)用型人才。第二，在教學(xué)方式上，能力本位注重理論與實踐的有機結(jié)合，注重學(xué)生運用理論知識解決實際問題的應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力。第三，在教學(xué)形式上注重產(chǎn)學(xué)結(jié)合，即重視企業(yè)與學(xué)校之間密切的溝通與合作。第四，在師生關(guān)系方面不同于以往的教學(xué)模式，教師主要承擔(dān)引導(dǎo)角色，而學(xué)生是課堂的主體。第五，在考核方式層面，考核重點從以理論知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`應(yīng)用為主。

1.3 評價

能力本位是與傳統(tǒng)的知識本位、學(xué)科本位的價值取向相對的，作為一種新的教育評價角度，是一種嶄新的分配人力資源的重要原則[2]，為推動職業(yè)教育改革發(fā)揮了重要作用。在能力本位的影響下，高校會著重加大職業(yè)能力分析的力度和比例，其目標(biāo)針對性更強、實用性更高，并且不同發(fā)展方向的受教育者可以根據(jù)自己的需求取舍，接受針對性的教學(xué)訓(xùn)練。

2 應(yīng)用型本科

應(yīng)用型本科區(qū)別于以學(xué)術(shù)目的為主的普通本科院校，是一種以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技術(shù)為教學(xué)定位的一種本科類型[3]。

2.1 培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

應(yīng)用型本科的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)更注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力。第一，知識要夠用、實用、復(fù)合。應(yīng)用型本科培養(yǎng)人才注重知識的全面性和綜合性，以及學(xué)生綜合運用多個學(xué)科知識的能力，不要求過深的探討研究。第二，素質(zhì)要敬業(yè)、綜合、全面。應(yīng)用型本科培養(yǎng)下的人才要具有較高的職業(yè)道德素養(yǎng)，能夠熱愛自己的崗位，工作認真細致，并具有較高的團隊合作意識與共同協(xié)作的能力，并且技能要綜合全面，這樣才能充分應(yīng)對各種突發(fā)問題。

2.2 作用

應(yīng)用型本科教育可以為國家經(jīng)濟建設(shè)提供大量的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，對促進我國經(jīng)濟發(fā)展，滿足市場對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需要，普及高等教育等方面發(fā)揮了重要的推動作用。

3 當(dāng)前應(yīng)用型本科教育存在的問題

3.1 師生對應(yīng)用型本科教育的認知程度不足

應(yīng)用型本科教育的建立和改革在我國的發(fā)展歷史較短，缺乏社會環(huán)境的宣傳與熏陶，部分師生對能力本位的教育理念和應(yīng)用型本科教育的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)了解不深，缺乏深層次地認知和了解，沒有認識到應(yīng)用型本科教育的目標(biāo)，或者在教學(xué)過程中只關(guān)注到了實踐經(jīng)驗卻忽視了必要的理論教學(xué)，這些都源于師生對能力本位以及應(yīng)用型本科教育的誤解。

3.2 教學(xué)理念、方法和設(shè)備落后

不少教師對高等教育的認知還停留在以往以學(xué)術(shù)為主的時期，在落后理念的引導(dǎo)下，其使用的教學(xué)方法仍然是以教師為主，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生缺乏充分發(fā)揮主觀能動性的機會。缺乏先進的教學(xué)設(shè)備，實訓(xùn)模擬場地建設(shè)力度不足，學(xué)生缺乏實踐機會，實踐能力有待提高。部分教師年齡較大、思想比較守舊，不了解多媒體和互聯(lián)網(wǎng)，教學(xué)設(shè)備的使用不熟練，直接影響了課堂教學(xué)效率。

3.3 校企合作有待加強，校外實習(xí)基地建設(shè)薄弱

應(yīng)用型本科教育需要從兩方面培養(yǎng)學(xué)生，一方面要對學(xué)生進行相關(guān)知識的理論教學(xué)，這一部分主要是在傳統(tǒng)的課堂上實現(xiàn)的，另一方面是對學(xué)生實踐操作技能的培養(yǎng)與鍛煉，這一部分除了需要學(xué)校提供相關(guān)設(shè)備和場地支持，還需要企業(yè)提供充足的平臺和機會，讓學(xué)生能夠深入實地。當(dāng)前高校與企業(yè)之間的合作方式往往浮于表面，主要以簡單的信息交流和意見反饋為主，缺乏深層次的資源溝通共享。學(xué)校無法通過企業(yè)了解當(dāng)前用人市場對人才技能的需要，制定針對性的教學(xué)方案，充分利用企業(yè)的平臺和資源提高學(xué)生的實際操作能力。企業(yè)也不了解學(xué)校的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)，其在用人招聘的時候僅通過一紙簡歷了解應(yīng)聘者，容易造成招聘難、招聘錯等決策失誤，并且企業(yè)大量的實習(xí)崗位和培訓(xùn)資源無法與學(xué)校對接，造成了資源浪費。

4 應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)策略

4.1 提高教師隊伍素質(zhì)

雙師是指同時擁有產(chǎn)學(xué)研合作能力與應(yīng)用型人才培養(yǎng)能力的專業(yè)人才，教師是教學(xué)活動的主要引導(dǎo)者，教師素質(zhì)的高低直接關(guān)系著教學(xué)的質(zhì)量。提高教師待遇，加大人才引進力度，吸引高素質(zhì)人才加入。完善教師培訓(xùn)，包括職業(yè)道德培訓(xùn)和職業(yè)技能培訓(xùn)，既要培養(yǎng)教師隊伍愛崗敬業(yè)的責(zé)任感也要提高其專業(yè)技能素質(zhì)。

4.2 深化教學(xué)改革

在課程設(shè)置方面，要注重學(xué)生理論知識和實踐能力的綜合培養(yǎng)，建立“平臺+模塊”的課程體系[4]。根據(jù)內(nèi)容的不同，將課程平臺劃分為通識教育、學(xué)科教育和專業(yè)教育三部分，在平臺下設(shè)置相應(yīng)模塊，例如通識教育平臺包括公共必修課和拓展選修課，學(xué)科教育劃分為學(xué)科必修和學(xué)科選修。要遵循知識必修和興趣選修的原則，讓學(xué)生在掌握基本知識后能夠根據(jù)自身興趣選擇合適的課程。

4.3 加強校企合作

校企合作是應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)的重要途徑之一。雙方需要建立暢通的線上線下交流平臺，高校需要及時向企業(yè)反饋其教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置，企業(yè)應(yīng)就其需要的人才素質(zhì)對高校人才培養(yǎng)提出針對性的建議，同時還可以提供大量的實踐崗位，既可以讓學(xué)生在實踐過程中提升操作技能，又可以實現(xiàn)資源的有效利用，降低企業(yè)的用人成本。

5 結(jié)語

基于能力本位教育探討應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)策略，能夠提高學(xué)生實際應(yīng)用能力，為社會建設(shè)提供高素質(zhì)應(yīng)用型人才。