李肖春

【摘要】空間思維，是一種普遍的思維能力，無論在生活中還是各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)中，這種思維能力是學(xué)生必備的。在美術(shù)手工課學(xué)習(xí)中，空間思維尤其重要。而手工技能與空間思維能力有著相輔相成的關(guān)系。本文以學(xué)生倍感興趣的動(dòng)漫形象為切入點(diǎn)，論述如何引導(dǎo)學(xué)生在手工制作課堂中，積極展開空間想象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的空間思維能力。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)漫;興趣;手工課堂;空間思維

空間思維，與“立體思維”同義。它是一種普遍的思維能力，所謂空間思維，是指基于空間，從空間的事物著眼，對(duì)空間事物迅速高效地進(jìn)行一系列分析判斷應(yīng)對(duì)及再調(diào)整處置完整謀事的思維過程。美國最新研究表明，把握空間的視覺化能力能夠有效地用創(chuàng)意解決問題，而且空間思維被認(rèn)為是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、科學(xué)、地理等學(xué)科所需具備的基本能力，非常重要。

心理學(xué)家出過一道測(cè)驗(yàn)題：在一塊土地上種植四棵樹，使得每兩棵樹之間的距離都相等。受試的學(xué)生在紙上畫了一個(gè)又一個(gè)的幾何圖形：正方形、菱形、梯形、平行四邊形。然而，無論什么四邊形都不行。這時(shí)，心理學(xué)家公布了答案，其中一棵樹可以種在山頂上，其余三棵樹與之構(gòu)成正四面體的話，就能符合題意要求了。是的，這就需要空間思維。學(xué)生想不出答案，是因?yàn)闆]跳出平面的思維模式。在美術(shù)手工課學(xué)習(xí)中，空間思維尤其需要。手工課在小學(xué)美術(shù)課本內(nèi)容中，可謂占據(jù)半壁江山。如，現(xiàn)時(shí)我們使用的《美術(shù)》課本小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)，一共有12課，但與手工有關(guān)的課就占了7課。因?yàn)槭止?duì)于學(xué)生的智力發(fā)展、動(dòng)手能力有著極其重要意義。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“手所掌握的和正在學(xué)習(xí)的技藝越高超，兒童、少年和青年就越聰明，他對(duì)事實(shí)、現(xiàn)象、因果聯(lián)系、規(guī)律性進(jìn)行深入思考和分析的能力就表現(xiàn)得越鮮明?！睍r(shí)下，國家提倡工匠精神，工匠是指工藝技術(shù)了得的匠人。但工藝技術(shù)可不是一朝一夕就能練成，而是在長時(shí)間的手工制作中操練出來的。所以，手工課堂對(duì)于小學(xué)生的手工技能和學(xué)習(xí)能力有密切聯(lián)系，恰恰空間思維能力與手工技能有著相輔相成的關(guān)系。

一、以動(dòng)漫融入手工課堂，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手興趣

隨著生活水平的提高，小學(xué)生擁有的玩具等基本都是直接購買的，無需自己動(dòng)手制作。所以，學(xué)生動(dòng)手勞動(dòng)的機(jī)會(huì)少了，動(dòng)手能力是缺乏鍛煉的。在手工課堂教學(xué)中，一些課本的手工作業(yè)，學(xué)生看了教師的示范后還是不會(huì)做，有部分學(xué)生甚至不敢動(dòng)手做。長期以往，學(xué)生慢慢失去了做手工的信心。這種情況出現(xiàn)，除了學(xué)生手工能力弱外，還有一種情況是學(xué)生對(duì)手工內(nèi)容興趣不大，沒有想做和想擁有作品的欲望。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)手工的興趣，筆者想到了：以學(xué)生生活中熟悉又喜愛的動(dòng)漫為媒介，融入到美術(shù)的手工課堂，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手興趣，同時(shí)提高學(xué)生的空間思維能力。事實(shí)證明，經(jīng)過長時(shí)間的實(shí)踐后，收到了良好的效果。動(dòng)漫來源于學(xué)生的生活，我們的美術(shù)教育也應(yīng)該跟學(xué)生的生活聯(lián)系起來。

“動(dòng)漫”是“動(dòng)畫”和“漫畫”兩個(gè)詞首字結(jié)合，在中國普遍使用“動(dòng)漫”來包括這兩種藝術(shù)形式。不可否認(rèn)，現(xiàn)在的動(dòng)漫發(fā)展飛快，動(dòng)漫衍生出來的元素也滲透到生活中的方方面面，動(dòng)漫一直受學(xué)生的喜歡并伴隨其成長。動(dòng)漫對(duì)于他們來說，只有喜歡沒有抗拒，所以當(dāng)動(dòng)漫出現(xiàn)在課堂上，就已經(jīng)吸引住學(xué)生的眼球，當(dāng)可愛的動(dòng)漫形象出現(xiàn)在面前，學(xué)生立馬歡欣雀躍。這時(shí)，學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容已產(chǎn)生濃厚的興趣。俗話說：“興趣是最好的老師?！庇辛伺d趣，學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，愿意動(dòng)手做手工，也就有了動(dòng)力。興趣有了，動(dòng)力有了，那這堂課已成功了一半。

二、動(dòng)漫形象為主線，拓寬空間思維

首先，單個(gè)形象從平面到立體的表現(xiàn)。手工課堂引入動(dòng)漫，重點(diǎn)不是再現(xiàn)平面的形象。無論是動(dòng)畫還是漫畫。學(xué)生通常都是通過電視、電影、手機(jī)等電子屏幕去觀看動(dòng)畫，又或者是看漫畫書籍、雜志、海報(bào)等，欣賞到這些漫畫作品。也就是說，學(xué)生平時(shí)看到的影視動(dòng)漫形象一般都是平面的，怎么引導(dǎo)學(xué)生把熟悉的動(dòng)漫平面形象，制作成立體或半立體的形象呢？在這個(gè)創(chuàng)作的過程中，涉及到空間思維，也就平時(shí)常說的立體思維、三維思維。而在手工課堂上，我們要求創(chuàng)作成立體或半立體（三面或多面體，浮雕至少是兩面的）的形象時(shí)，就需要引導(dǎo)學(xué)生用空間想象思維了。

比如，做一個(gè)人物的頭部，在動(dòng)漫作品中往往只出現(xiàn)一個(gè)角度的平面形象。如，正面可以看到臉型、五官等，那么臉的側(cè)面和頂面、后面、底面部分呢？是不能同時(shí)看到的。這就需要學(xué)生啟動(dòng)空間思維想象能力，想象這些平面形象中沒有看見的部分，或者把平面中多個(gè)畫面出現(xiàn)的角度、部分、全部集中到一個(gè)空間來。在這個(gè)過程中，學(xué)生獲得非常寶貴的思考機(jī)會(huì)，他們會(huì)分析正在做的手工作品，不斷地比劃各個(gè)結(jié)構(gòu)的大小、形狀、前后距離的關(guān)系，空間思維得到充分發(fā)揮。

空間思維的打開，是手工課堂上的一個(gè)重要意義。久而久之，學(xué)生形成一種思維習(xí)慣，不僅在美術(shù)課堂上，在其它方面的學(xué)習(xí)上都會(huì)帶來一定的優(yōu)勢(shì)。

其次，從單一形象到組合形象與場(chǎng)景。為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的空間思維能力，在制作好了單個(gè)動(dòng)漫形象的基礎(chǔ)上，又引導(dǎo)添加場(chǎng)景襯托。人物與人物之間、人物與場(chǎng)景之間的關(guān)系位置，人物與場(chǎng)景的比例，前后的穿插關(guān)系，這都需要學(xué)生有一定的空間思維能力。教師正確引導(dǎo)學(xué)生多觀察分析，探討解決方法，充分開啟學(xué)生的思維，去思考，去探索。在這樣的手工課堂中，學(xué)生的空間思維得到非常有效鍛煉并有顯著提高。比如，學(xué)生已經(jīng)創(chuàng)作了動(dòng)漫《三個(gè)和尚》其中一個(gè)和尚的形象。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參考動(dòng)漫影視作品中圖像，再創(chuàng)作另兩個(gè)和尚人物和山上有一座廟的場(chǎng)景，也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己喜愛來設(shè)置場(chǎng)景。這樣不僅拓展了人物與場(chǎng)景的思維，還拓展了人物和場(chǎng)景的空間思維，充分發(fā)揮了空間想象能力。

再次，小組合作完成，培養(yǎng)團(tuán)體精神。除了添加動(dòng)漫角色的場(chǎng)景，還可以安排學(xué)生分小組合作，完成故事里的一組動(dòng)漫角色。在合作的手工課堂，學(xué)生之間互相交流、互相幫助，團(tuán)結(jié)友好完成一件作品，培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力和團(tuán)體精神。手工課，不僅讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，還培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作品質(zhì)，可謂一舉三得。

如果在美術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生長期經(jīng)過這種手工課鍛煉，空間思維會(huì)不斷得到提高，相信在進(jìn)一步的創(chuàng)新創(chuàng)作中已鋪墊好所需的思維能力。而且，當(dāng)學(xué)生把喜愛的動(dòng)漫角色做出來后，收獲的不僅是滿滿的成功感，而且自信十足。

三、動(dòng)漫素材豐富，課內(nèi)與課外相結(jié)合

動(dòng)漫發(fā)展已有一定的歷史，中國最早的動(dòng)畫是1922年的《舒振東華文打字機(jī)》，漫畫更早，漫畫包括連環(huán)畫、單幅漫畫。學(xué)生比較熟悉中國的動(dòng)漫作品有《三毛流浪記》《熊出沒》《哪吒之魔童降世》等，外國的動(dòng)漫作品有《白雪公主》《哆啦A夢(mèng)》《玩具總動(dòng)員》等。

學(xué)生喜歡看動(dòng)漫，喜愛動(dòng)漫中的形象更不勝其數(shù)。動(dòng)漫中的形象造型特別，各具個(gè)性。所以，學(xué)生在手工課堂上制作立體的動(dòng)漫角色或場(chǎng)景，素材隨手可得。教師在備課、備課件時(shí)需要的動(dòng)漫素材，在網(wǎng)絡(luò)上也是資源豐富，可選擇范圍廣泛。這些素材還可以結(jié)合課本內(nèi)容，如，小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第4課的《趣味動(dòng)漫》一課就非常適合。

四、制作材料易找，課堂操作可控

制作動(dòng)物、人物的立體手工作品時(shí)，小學(xué)生常用的材料有超輕粘土、橡皮泥、軟陶、陶泥，我校課堂上常用的是超輕粘土和軟陶，也有陶泥材料。超輕粘土這種材料不管低、中、高各年級(jí)都可以操作，成本不高。涼干后定型容易保存。軟陶，適合中、高年級(jí)課堂開展。軟陶烤干后也可以長期保存。陶泥手工課堂條件要求稍多，要購買專門制陶的泥等材料，上課場(chǎng)室最好配備洗手池等。而且相比超輕粘土和軟陶來說，陶泥上釉前，顏色比較單調(diào)，沒有超輕粘土和軟陶制作時(shí)，色彩可以直觀搭配，也可以調(diào)色、混色。相對(duì)操作易難程度，超輕粘土和軟陶比較方便，對(duì)環(huán)境衛(wèi)生影響小，較干凈容易清潔，適合在課堂上全面開展。而且，教師在課堂上也容易控制和操作。

動(dòng)漫是學(xué)生喜歡看的，動(dòng)漫形象里有很多學(xué)生喜愛的。從“喜歡”“愛好”入手，學(xué)習(xí)的興趣也就建立了，有了興趣，才能讓學(xué)生愿意學(xué)，才能讓學(xué)生不怕苦，才能有堅(jiān)持的毅力。我們的小學(xué)手工課堂重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，也是為國家需要的工匠精神從小打好基礎(chǔ)。

當(dāng)今的中國在高速發(fā)展，智能生活滲透在生活各個(gè)方面，我們培養(yǎng)的是祖國未來的人才。空間思維的提高，是學(xué)生全面發(fā)展、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的有力保障。美術(shù)手工課在這方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。所以，教師應(yīng)充分利用生活中的動(dòng)漫資源，結(jié)合課本內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮手工課堂的作用，有效地提高學(xué)生的空間思維能力。只有思維能力提高了，學(xué)生學(xué)習(xí)的路才會(huì)更寬，更適應(yīng)未來學(xué)習(xí)的需要和社會(huì)的發(fā)展。

學(xué)生手工作品：

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社，1984.

[2]韓國首爾大學(xué)地理教育團(tuán).空間思維培養(yǎng)游戲書：洞穴探險(xiǎn)[M].化學(xué)工業(yè)出版社，2020.

責(zé)任編輯? 劉? 勇