黃欣欣

【摘要】讀寫訓練是一種有效的教學模式，根據(jù)學段要求，明確目標，選定內容，從學生的實際出發(fā)，與生活息息相關。緊扣課文學習的重難點，尋找文本的語言生長點。圍繞單元目標有所取舍，巧妙地安排讀寫訓練，能實現(xiàn)語言、方法的巧妙遷移?；顚W活用更能激活學生的思維，成為積極主動的創(chuàng)造者，樂于動筆。

【關鍵詞】讀寫訓練;學段要求;重難點;單元目標

讀寫訓練是一種有效的教學模式，它能實現(xiàn)語言、方法的巧妙遷移。每一篇文章都可以從不同角度，用多種方法來解讀，但無論從哪個角度，用何種方法，著眼目標，確定內容，確定的尺度只有一個——是否促進學生言語智能的發(fā)展。因此，找準每篇課文的語言生長點是進行讀寫訓練的前提。怎樣尋找每一課的語言生長點，真正落實一節(jié)課的讀寫訓練呢？下面是筆者的幾點做法與體會：

一、著眼目標，選定內容

讀和寫之間既相對獨立，又密切聯(lián)系著。系統(tǒng)地對低年級學生進行讀寫訓練，是提高學生聽、讀、說、寫各項能力達到全面發(fā)展的重要途徑。教師既要總攬小學生語言發(fā)展的全局，深入鉆研教材，把握課文的語言特點，還要了解學生的實際語言水平，才能精心選擇語言訓練的內容。不同學段，閱讀與習作的要求呈階梯式上升。低年段的要求是結合上下文和生活實際理解文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語;在寫話中樂于運用。以字詞為重點，從句子入手，進行各種句式（陳述句、感嘆句、簡單的排比句……）和修辭方法的訓練。根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。在訓練內容設計上，可以結合識字及短文的教學，突出常用的生動的詞語，聯(lián)系兒童生活經驗設計句式，進行句子訓練。

例如，學了“靜靜地”一詞，可引導學生說：“? ?  靜靜地做”，學生很容易就說出：“靜靜地”;“靜靜地”……這些訓練正是引導學生運用閱讀與生活中習得詞語的很好方式。

一年級下學期可進行寫一句話的訓練，寫什么由學生自主。于是學生就會把他們看到的、聽到的、想到的、做過的、自認為有趣的，用一句話書面表達出來。漸漸地，學生從他們寫的許許多多的“一句話”中逐漸懂得“一句話”能回答“什么人怎么樣”“什么人做什么”“什么東西（地方）怎么樣”等問題，句子的概念就在此過程中逐漸感悟了。寫話是訓練形式力求多樣，可以是看圖寫話、觀察寫話，也可以是情境寫話、聽寫、讀寫，或進行多話式寫話、想象性寫話，結合圖畫，從畫面想象到畫外，進行創(chuàng)作性寫話。

二、把握實際，貼近生活

課標明確指出低年級的寫話要求是“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”。因此，我們設計寫話訓練時要注意貼近學生的生活，與生活緊密銜接，為學生提供豐富的素材，讓學生產生似曾相識的感覺，才能激起學生的說與寫的興趣，避免無話可說的尷尬局面。

例如，在一年級下冊《看電視》學文后設計了說話環(huán)節(jié)：我們一家都不看自己喜歡的電視節(jié)目，讓給了其他人，多么相親相愛的一家人呀。同學們了解自己家人喜歡做什么嗎？你又為他們做過什么呢？

爺爺喜歡，我為爺爺。

爸爸最愛，我給爸爸。

奶奶愛，我替奶奶。

媽媽喜歡，我為媽媽。

因為說話的內容就是平時家人在家的表現(xiàn)，與生活互通，稍一聯(lián)系就可以信手拈來，所以孩子們感覺很簡單，并在說話的過程中深化了“尊敬長輩，幫長輩做事”的人文目標。

三、難度相宜，開放自主

我們面對的是全體學生，而不是小部分的優(yōu)生。只有難度降低了，思路打開了，學生才敢說，才能會說，才能說好，把語言運用落實到實處。

例如，在教學二年級下冊《葡萄溝》中的描寫葡萄的句子：

到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉地下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。

學習這句話時，筆者先讓學生們輕聲朗讀，再說說自己的體會。

師：同學們從這句話知道了什么，從哪些地方看出的？

生：從“紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的、五光十色”知道了葡萄的顏色多，色澤晶瑩。

生：從“一大串一大串”知道了葡萄結得多。

生：從“五光十色”知道了葡萄多，顏色多，很好看。

師：從這句話里，我們知道了如果想告訴別人你要介紹的物品品種多或顏色豐富，可以用“有__的、__的、__的……句式，下面請同學們用剛才學到的句式來介紹（投影出示）：

1.春天來了，花園里百花盛開，有__的、? ? __的、__的，五顏六色，美麗極了。

2.秋天，山上的果樹掛滿了果子，有__的、__的、__的，___極了。

（提示：顏色、味道、樣子）

3.小河里，魚兒……（提示：活動、顏色……）

4.廣場上……（提示：人們的活動、周圍的景物……）

第一句完全是按照例子的形式，對號入座，沒有難度。第二句稍微跳了跳，也不難。后兩句需要學生根據(jù)自己的生活經驗來完成，可以從各方面作答，學生的發(fā)言也相當踴躍。答案也是開放式的：

生：小河里，魚兒有金色的、銀色的、黑色的，五顏六色，好看極了。

生：小河里，魚兒有做游戲的、吐泡泡的、捕食的，有趣極了。

生：廣場上，人們跳舞的、散步的、聊天的，熱鬧極了。

生：廣場上的燈光有紅的、黃的、綠的，五光十色，美麗極了。

四句話都是圍繞身邊的景物描寫進行讀寫訓練，是學生熟悉的場景，從易入難，學生很快掌握仿寫的要點，效果很理想，并能為本單元口語交際“夸家鄉(xiāng)”作鋪墊。

四、緊扣重點，語意兼得

要提高讀寫訓練的針對性，實效性，就得關注讀與練的關聯(lián)，根據(jù)不同的課文，不同的課型，緊扣課文學習的重難點，尋找文本的語言生長點。

語文科情感性很強的學科。每篇文章的情感、價值觀都非常明顯：友好相處、關愛他人、關愛環(huán)境、熱愛學習、熱愛科學、熱愛祖國、家鄉(xiāng)……如何達成目標，需要我們在教學以情感為紐帶來理解、感悟表達，給學生的思維留下想象延伸的空間。在教學中，我們要緊扣課文的重難點，通過創(chuàng)造性解讀，與文本產生情感的共鳴，思想的碰撞，把簡練的地方寫具體，把省略的補充完整。

《假如》一文的三維目標之情感態(tài)度價值觀是“有關愛他人，關愛環(huán)境的愿望”，課文借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內心的關愛。朗讀這首詩歌，學生可能產生許多共鳴，可能會產生許多新的“假如”，還可能產生寫詩的沖動。筆者利用詩歌最后的一段的“……”為學生創(chuàng)造了一個遐想馳騁的空間，順延續(xù)寫詩歌的內容，進一步深化關愛他人，關愛環(huán)境的情感。經過指導感情朗讀，學生的關愛之情悠然而生，寫話作品讓人眼前一亮：

假如我有一支馬良的神筆，我要給門前的小河畫滿清清的水，讓小魚不會消失，小伙伴能快樂地游泳。

假如我有一支馬良的神筆，我要給沙漠畫許許多多的綠樹，到處一片清涼。

假如我有一支馬良的神筆，我要給災區(qū)的小伙伴畫座美麗的學校，好看的圖書，讓他們也快樂地學習。

這些“假如”都是學生們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往與追求。

五、單元整合，一課一得

將每篇課文中值得教和值得學的內容篩選出來，作為教學的核心內容。再把單元中的每篇適合學生的內容選編出來，科學整合，相輔相成，形成板塊，為園地的口語交際和習作作鋪墊。例如，二年級下冊第三組課文是圍繞愛祖國、愛家鄉(xiāng)的專題來組織的，讓學生通過觀察、調查等方式了解家鄉(xiāng)，贊美家鄉(xiāng)。在研讀《葡萄溝》文本時，覺得以下幾處都可以設計讀寫訓練：

1.看課文插圖“用有的……有的……還有的……”描述維吾爾族老鄉(xiāng)收葡萄的勞動場面。

2.仿照第二自然段描寫葡萄成熟的句式（有___的、___的、___的，____極了）介紹身邊熟悉的景物、特產或美食的特點。

3.仿照第三自然段描述葡萄干的制作方法介紹某一種特產或美食的制作。

結合單元主題和語文園地的習作要求，第一題在學習上冊的時候已有所接觸;第3題對于二年級的學生有一定的難度;第2題的練筆更適合讓學生掌握介紹事物的方法。于是，筆者選用了第二題作為本課訓練的內容。學生根據(jù)句式，很容易就給大家有條理地介紹了自己家鄉(xiāng)的水果、食品等特產。

找準了各篇課文的語言生長點，就能巧妙地安排讀寫訓練的內容了。綜合各課的側重點，筆者設計了整組課文的讀寫訓練內容。

以上各課的目標既有與總目標一致的共性，又兼顧一課一得的個性，當學生進行交際時就可以把在各篇課文練習過的句式，積累的優(yōu)美詞句運用起來，不再出現(xiàn)無從下手，不知如何開口的局面，有利于學生學習語言文字的運用。

教者在教學中要慧眼識“語”，尋找語言生長點，創(chuàng)設情境，巧妙地安排，讓學生依托文本，進行讀寫訓練，既有利于學生鞏固生字詞的學習，加深對課文內容的理解，又能解決學生寫話時不知所以的困難。讀寫訓練讓他們的思緒得到了放飛，靈性得到了充分釋放，樂于表達，易于表達。

參考文獻：

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責任編輯? 陳紅兵