歐陽海晏 蔡建平

摘要教學的本質(zhì)是建立在“對話”基礎(chǔ)上的一種溝通，課堂教學的過程就是一個不斷對話的過程?！皩υ挕斌w現(xiàn)了師生之間民主、平等、尊重以及信任的關(guān)系，能夠突出師生之間的情感、思想以及價值觀等多方面的溝通和交流，是一種不斷追求創(chuàng)新、尊重學生主體性的教學策略。從形式上分析，課堂教學的對話主要有師生對話、生生對話和生己對話三種形式。本文以湘版《科學》二年級上冊《推拉游戲》一課為例，對低年級科學課對話教學策略進行剖析。

關(guān)鍵詞 溝通 對話 教學策略

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.30.005

On the Dialogue Teaching Strategy of Science Course in Junior Grade

——Take "push-pull game" as an example

OUYANG Haiyan[1]， CAI Jianping[2]

（[1] Zhuzhou Experimental Primary School， Zhuzhou， Hunan 412008；[2] Zhuzhou Hetang District Education and Teaching Research and Guidance Center， Zhuzhou， Hunan 412011）

Abstract： The essence of teaching is a kind of communication based on "dialogue". The process of class？ room teaching is a process of continuous dialogue. "Dialogue" reflects the relationship of democracy， equality， re？ spect and trust between teachers and students. It can highlight the communication and exchange of emotions， thoughts and values between teachers and students. It is a teaching strategy that constantly pursues innovation and respects students’ subjectivity. From the formal analysis， the dialogue in classroom teaching mainly includes three forms： teacher-student dialogue， student student dialogue and student self dialogue. This paper takes the lesson "push-pull game" in the first volume of grade 2 of Hunan edition of science as an example to analyze the dialogue teaching strategy of Junior Science class.

Keywords： communication； dialogue； teaching strategy

教學的本質(zhì)是建立在“對話”基礎(chǔ)上的一種溝通，課堂教學的過程就是一個不斷對話的過程?！皩υ挕斌w現(xiàn)了師生之間民主、平等、尊重以及信任的關(guān)系，能夠突出師生之間的情感、思想以及價值觀等多方面的溝通和交流，是一種不斷追求創(chuàng)新、尊重學生主體性的教學策略。從形式上分析，課堂教學的對話主要有師生對話、生生對話和生己對話三種形式。本文以湘版《科學》二年級上冊《推拉游戲》一課為例，對低年級科學課對話教學策略進行剖析。

師生對話要準確、簡潔

課始，教師在講臺旁擺放了一輛儀器小車，上面放了一些上課需要用到的材料。此時，師生有一段對話。

師：孩子們，這輛小車放這里有點礙事，哪個小朋友能幫我把小車移到墻角去？

（學生紛紛舉手，躍躍欲試。教師請一名學生上臺移動小車。）

師：其他同學仔細觀察，看他是怎么做的？

生：他把小車推到那邊去的。

生：他用力把小車往墻角那邊推，慢慢地，就推過去了。

師：還有不同的方法嗎？

生：我可以拉著扶手，把小車拉過來。

（教師請這個學生上來拉動小車。）

生：我叫同桌一起，我在前面拉，他在后面推，也可以做到。

師：剛才，我們移動小車，用到了哪兩個動作？

生：推和拉。

師：推或拉，都可以讓小車從一個地方移到另一個地方。今天，我們就一起來學習“推拉游戲”。

對“推”和“拉”這兩個動作學生不陌生，能夠說出動作名稱，在生活中也經(jīng)常用到。教學中，教師基于學生這一認知基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)真實情境讓學生移動儀器小車，通過師生之間簡潔的對話，引出推拉動作從而導入新課《推拉游戲》。學生在對話的過程中激發(fā)了探究欲望，很自然地步入對推力和拉力的研究。像這樣的師生對話經(jīng)常發(fā)生在科學課堂上，通過對話明確任務(wù)、激勵學生、反饋信息等，使教學活動不斷地深入。師生對話的關(guān)鍵在于教師聽懂學生的話，能引導學生說明白、說準確。

生生對話要理解、質(zhì)疑

生生對話發(fā)生在學生與學生之間，教師此時起到“引導者”的作用，重點在于鼓勵和引導學生傾聽、理解、質(zhì)疑等。

游戲是低年級學生非常樂于參與的一種學習形式，《推拉游戲》一課設(shè)計了“推手游戲”和“拔河游戲”兩個活動。游戲結(jié)束后，教師引導學生把“對話”的焦點聚集在“你的手有什么感覺”。生生之間有這樣一段對話：

生：在“推手游戲”中，我感覺我的手在用力推他，他也用力在推我。

生：我的力氣比他大，我把他推走了，他就輸了。

師：看來力是有大小的。

生：我也認為力是有大小的?！鞍魏佑螒颉笔俏亿A了，因為我用的力比她大。

生：我們兩個人互相用力推的時候，我發(fā)現(xiàn)用的力的方向不一樣。

生：是的，“推手游戲”和“拔河游戲”中，我和同桌用力的方向也不一樣。

師：能說說有什么不一樣嗎？

生：“推手游戲”中我們是往中間用力，而“拔河游戲”中我們是往兩邊用力（用手勢比畫）。

師：你們的發(fā)現(xiàn)真了不起。為了更好地區(qū)分這兩種力，可以給它們?nèi)€名字。推的時候用的力，我們把它稱為推力；拉的時候用的力，可以稱為拉力。

生：我認為推力是把物體推出去，拉力是把物體拉過來。

生：推力是使物體遠離自己的力，拉力是使物體靠向自己的力。

“推拉游戲”是本課教學的主體活動。人對力的認識是從感覺開始的，感受“力”的存在的感覺器官來自人身體的內(nèi)部，即主要源于肌肉的緊張程度。游戲后，如何將游戲中的感受與教師、同學進行分享，生生對話教學策略在此展露無遺。教師巧妙地引導學生用語言、動作、圖畫等方式進行表達，將“直接觀察”“初步感知”轉(zhuǎn)化為“逐步抽象”“深刻理解”，從而引導學生通過對話逐漸發(fā)現(xiàn)了推力、拉力都有大小和方向，體驗到推力是使物體遠離自己的力、拉力是使物體靠向自己的力，初步建立起“力”的概念。

生己對話要深入、進階

學生認識了推力和拉力之后，教師給出了一項挑戰(zhàn)任務(wù)。

師：用“推或拉”的方法，將盒子從起點運到終點，可以一個同學單獨完成，也可以小組幾個同學一起完成。你們愿意試試嗎？

生：愿意。

師：有兩個要求：每個同學只能用自己的一根食指用力；在運盒子的過程中，盒子不能越過規(guī)定的軌道區(qū)域。

挑戰(zhàn)活動中，教師先鼓勵學生單獨挑戰(zhàn)，再小組合作挑戰(zhàn)。分享挑戰(zhàn)經(jīng)驗時，學生有以下幾段生己對話的內(nèi)容。

生：我是一個人挑戰(zhàn)的。我把盒子從起點運到了終點，我先是用拉的方法，后來我感覺不好拉，于是，就想到用推的方法。這兩種方法我都用到了。

生：我知道我們組一起完成挑戰(zhàn)肯定很容易，但我想嘗試一下一個人能不能也很快地完成。我想應該只用推的方法就行，只要用的力別太大，方向不能越過軌道，推的速度會快一點。我真的做到了！

生：我發(fā)現(xiàn)一個人用力感覺比較累，兩個人或三個人用力感覺比較輕松，但是一定要往同一個方向用力，推或拉的時候一定要控制好方向，不然盒子就“走”偏了。

師：這幾位同學的分享非常真實，把挑戰(zhàn)前后自己的想法都完整地說出來了，很有價值。

搬運盒子的小挑戰(zhàn)，既是用“推或拉”的辦法“將盒子從起點運到終點”的任務(wù)挑戰(zhàn)，也是發(fā)現(xiàn)推力和拉力更多秘密的認知挑戰(zhàn)。以上這段對話就是典型的生己對話，它是一種隱形的對話方式，也是一種不易覺察而被忽視的對話。教師鼓勵學生先單獨挑戰(zhàn)，給了學生一次生己對話的機會，在挑戰(zhàn)時，教師給了學生足夠的時間和空間。學生與自己的對話促成了他們對“推力”和“拉力”有更深刻的認識。這個挑戰(zhàn)活動將學生的思維引向了更深的層次?；顒忧暗膶υ捵寣W生明確挑戰(zhàn)要求，活動后的對話讓他們有了更多發(fā)現(xiàn)，即運同一個盒子，一人用力與多人用力、用力方向一致和不一致，都會影響用力大小，還會影響盒子運動的方向。

克林伯格指出，在所有的教學中，進行著最廣義的對話……不論傾向于哪類教學方式，對話教學都將體現(xiàn)出優(yōu)秀教學的本質(zhì)性特征。在小學科學課堂，特別是低年級科學教學中，離不開教師的有效引導，在諸多引導手段中以溝通為基礎(chǔ)的“對話”不可替代，學生在“對話”中相互交流、相互促進，進而實現(xiàn)共享、共識。

（本文系湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“小學科學低年段教學策略的研究”研究成果，課題批準號：XJK19CJC042。）