曾分良

摘要：本文針對(duì)當(dāng)前高校美術(shù)專業(yè)研究生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系方面存在的問(wèn)題，提出了具體的解決辦法。指出創(chuàng)新包業(yè)人才培養(yǎng)體系的主要目標(biāo)是精，而不是在本科階段所要求的廣，即要求在某一方面具有很高的專業(yè)能カ，從而為畢業(yè)以后成為出類拔萃的專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：美術(shù) 研究生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

當(dāng)前的高校美術(shù)專業(yè)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系方面存在諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題，要么是由本科專業(yè)的慣性所來(lái)的直接影響，要么是由于在體系設(shè)置方面存在的系統(tǒng)性問(wèn)題，當(dāng)然也有在培養(yǎng)實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的各種不到位情況。在一些以本科教育為主的學(xué)校，研究生教育往往顯得是一種附帶行為，無(wú)論是在軟件還是硬件方面都存在諸多問(wèn)題。

一、研究生教育不是本科教育的延續(xù)

美術(shù)專業(yè)研究生教育，有其自身的特殊性，其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面要求比本科階段更強(qiáng)，并要求具有獨(dú)立開(kāi)展美術(shù)研究工作的能力，在專業(yè)化程度方面則要求更加具有深度，能夠從專業(yè)研究中獲得深入的專業(yè)知識(shí)和獨(dú)立的創(chuàng)作能力。然而，現(xiàn)階段，由于大部分高校的培養(yǎng)體系是以本科生教育為主，研究生教育不是教學(xué)工作的主體，因而在軟硬件方面都存在諸多問(wèn)題。首先是師資利用的問(wèn)題，本科擴(kuò)招帶來(lái)的后果使得教師滿負(fù)荷甚至超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，疲于應(yīng)付，有的教師一個(gè)學(xué)期下來(lái)光本科課時(shí)數(shù)就比學(xué)校要求的平均課時(shí)數(shù)翻倍，如正常本科教學(xué)要求一個(gè)學(xué)期每位教師的不少于90課時(shí)，而有的教師則高達(dá)200甚至少數(shù)教師還有超過(guò)300個(gè)課時(shí)的情況。這使得教師不得不將大量精力投入到本科教學(xué)當(dāng)中，客觀上弱化了研究生教學(xué)工作。其結(jié)果就是導(dǎo)師無(wú)法正常給學(xué)生上課，只能減少課時(shí)或者干脆就將有的課程與本科生教學(xué)課程合并，讓研究生再次進(jìn)入本科課堂，這就造成了研究生教學(xué)成為了本科教學(xué)的種附庸或延續(xù)。

其次是硬件和系統(tǒng)管理問(wèn)題，現(xiàn)在有很多高校，在上世紀(jì)90年代中期高校改革以來(lái)，一窩蜂地追求學(xué)科齊全和招生規(guī)模，其結(jié)果是硬件設(shè)施跟不上快速擴(kuò)招的學(xué)生規(guī)模，而在這種背景之下還要追求學(xué)科層次和高度，于是又開(kāi)始了新一輪的研究生擴(kuò)招，等到研究生招進(jìn)來(lái)之后，就出現(xiàn)了教室不夠甚至沒(méi)有教室上課的情況，或者是一個(gè)很小的教室，被安插了多位導(dǎo)師的學(xué)生，使得研究生教室也像本科生教室一樣人滿為患，實(shí)際上這樣的教室是很難有效地開(kāi)展教學(xué)與研究工作的，尤其是美術(shù)專業(yè)研究生教學(xué)與研究工作，其特點(diǎn)是需要較普通大文大理本科生面積大得多的空間，以放置畫具、畫材或者繪圖桌椅等。

再就是學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)資源利用問(wèn)題，當(dāng)前大部分高校都設(shè)有無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，但現(xiàn)實(shí)情況是，這些網(wǎng)絡(luò)經(jīng)常出現(xiàn)問(wèn)題，要么是網(wǎng)速慢，要么是信號(hào)差，有的根本就連不上，有的連上以后又難以搜尋到對(duì)專業(yè)有用的信息。關(guān)于專業(yè)信息，是要學(xué)?；ㄥX去購(gòu)買專業(yè)機(jī)構(gòu)的大數(shù)據(jù)的，很多高校為了節(jié)約開(kāi)支，往往將這部分資金省去，或者將費(fèi)用轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上，以有償服務(wù)的形式讓學(xué)生自行購(gòu)買網(wǎng)絡(luò)資源。

二、培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在虛位運(yùn)行情況

當(dāng)前很多高校在美術(shù)專業(yè)研究生培養(yǎng)方面存在虛位運(yùn)行情況，所謂虛位運(yùn)行，指的是培養(yǎng)環(huán)節(jié)很多細(xì)節(jié)未落到實(shí)處，以至于培養(yǎng)計(jì)劃與實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程脫節(jié)。如學(xué)分的取得，有的學(xué)校由于各種條件未達(dá)標(biāo)，學(xué)生在選修課程之后沒(méi)有上滿足額的課時(shí)，甚至有的幾乎沒(méi)有去上課，可是在經(jīng)過(guò)與老師溝通后，往往最終能夠取得學(xué)分。這種情況的出現(xiàn)，一方面可能是由于學(xué)校在教學(xué)組織方面存在漏洞，課程安排下去，老師上課與否、教室地點(diǎn)、上課時(shí)間等，有時(shí)未作具體的妥當(dāng)安排，教學(xué)過(guò)程的隨意性較大;另一方面，導(dǎo)師們認(rèn)為，學(xué)校對(duì)一個(gè)研究生的培養(yǎng)，整個(gè)三年下來(lái)給予的報(bào)酬是相當(dāng)有限，一年的費(fèi)用是兩千元左右，幾乎都是奉獻(xiàn)。因此，應(yīng)付和懈怠的情況時(shí)有發(fā)生。缺乏激勵(lì)機(jī)制，可能是美術(shù)專業(yè)研究生培養(yǎng)虛位運(yùn)行的個(gè)重要原因。再加上，在本科生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)上，教學(xué)和科研工作占據(jù)了教師們大量的時(shí)間和精力，在研究生的培養(yǎng)方面，出現(xiàn)以業(yè)余時(shí)間帶研究生的情況，可能是當(dāng)前很多高校美術(shù)專業(yè)研究生培養(yǎng)的常態(tài)。

三、體系設(shè)置方面存在的問(wèn)題

當(dāng)前很多高校在研究生教育方面設(shè)置有研究生院，這一機(jī)構(gòu)的設(shè)置，名義上是為了便于管理，而實(shí)際上，對(duì)研究生的教育又是在各個(gè)院系具體地進(jìn)行，各個(gè)二級(jí)學(xué)院要安排教學(xué)和其它相關(guān)工作，大部分都要經(jīng)過(guò)報(bào)批才能進(jìn)行，而研究生學(xué)院要傳達(dá)上級(jí)精神又要下發(fā)各類文件，因此，在整個(gè)教學(xué)日常運(yùn)行過(guò)程中，就經(jīng)常出現(xiàn)填表、上報(bào)、下發(fā)通知、組織各類工作周而復(fù)始、沒(méi)完沒(méi)了地循環(huán)，筆者粗略統(tǒng)計(jì)了一下，有時(shí)候個(gè)學(xué)期幾乎每隔兩三天就有各種上級(jí)下發(fā)的文件、通知、填表、申報(bào)、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、信息收集等工作，當(dāng)然其中有本科教學(xué)的、也有研究生教學(xué)的，教師往往疲于應(yīng)付，怨聲載道。而這其中，有很多工作是重復(fù)的，比如教師的科研和教學(xué)工作量統(tǒng)計(jì)，有科研系統(tǒng)和教學(xué)系統(tǒng)完全能夠通過(guò)系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)出來(lái)，為什么還要由教師本人填表逐級(jí)申報(bào)呢？課程安排和課時(shí)設(shè)置，為什么不能由基層學(xué)院直接安排呢？研究生學(xué)院的設(shè)置，不僅沒(méi)有簡(jiǎn)化教學(xué)和日常工作，反而給日常教學(xué)和其它工作開(kāi)展帶來(lái)麻煩，實(shí)際上是使得基層學(xué)院的教學(xué)工作復(fù)雜化了，將行政管理和教學(xué)管理工作統(tǒng)統(tǒng)收歸研究生學(xué)院，并且將其劃定為管理其它學(xué)院研究生的一個(gè)上級(jí)主管部『門，這是對(duì)基層教學(xué)工作的嚴(yán)重不信任，也是對(duì)研究生教學(xué)工作正常運(yùn)行的一種干擾。做好行政管理和教學(xué)服務(wù)工作，是管理者的職責(zé)和范疇，超出此范疇進(jìn)行管理，研究生培養(yǎng)就要出問(wèn)題。

四、研究生就業(yè)面臨的問(wèn)題

研究生畢業(yè)以后，仍然面臨專業(yè)適應(yīng)面窄的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在學(xué)生所學(xué)的專業(yè)技術(shù)大多數(shù)情況下與社會(huì)需求不匹配。其主要原因是研究生教育走向了專業(yè)細(xì)分的道路，而這些細(xì)分出來(lái)的專業(yè)，往往與社會(huì)需求脫節(jié)較嚴(yán)重。這與美術(shù)專業(yè)本科生所面臨的就業(yè)問(wèn)題不一樣，本科生的就業(yè)面相對(duì)而言要寬泛些，其主要問(wèn)題在對(duì)于專業(yè)技能的適應(yīng)性較弱，也就是說(shuō)本科生就業(yè)的主要問(wèn)題在自身，而研究生就業(yè)的主要問(wèn)題在社會(huì)因?yàn)閷I(yè)細(xì)分之后，社會(huì)需求相匹配的口徑就小了，要找到份合適的專業(yè)工作，難度隨之加大。

五、研究生管理工作一刀切問(wèn)題

對(duì)于研究生的管理，當(dāng)然與本科生有別。其中最大的區(qū)別應(yīng)在于，研究生教育是專業(yè)中的精英教育，而本科生教育僅僅是普通的本科專業(yè)教育，二者有著專與精的本質(zhì)區(qū)別。當(dāng)然在管理上也應(yīng)有本質(zhì)的區(qū)別。然而，很多高校在研究生管理方面，仍然采取學(xué)分制管理，對(duì)于導(dǎo)師的選擇僅僅是一個(gè)本科畢業(yè)以后攻讀碩土學(xué)位的學(xué)生掛在一個(gè)導(dǎo)師名下而已，其所選修的課程，包括公共課和專業(yè)必修與選修課程，幾乎與本科生的課程開(kāi)設(shè)模式一致，因?yàn)閷W(xué)生并不是在導(dǎo)師的工作室注冊(cè)完成學(xué)籍，而且大部分高校美術(shù)專業(yè)導(dǎo)師并沒(méi)有學(xué)校注冊(cè)承認(rèn)的工作室，因而根本無(wú)法完成以導(dǎo)師為主的研究生教學(xué)與管理工作。因此，也只能按照管理本科生的辦法繼續(xù)以相同的模式來(lái)管理研究生。這種本科生與研究生管理一刀切的模式，使得當(dāng)前的研究生教育問(wèn)題重重。首先表現(xiàn)在是學(xué)生同樣需要像本科生一樣完成政治、英語(yǔ)、專業(yè)理論等公共課程，很難體現(xiàn)專業(yè)精深的特點(diǎn)。雖然研究生在導(dǎo)師的名下，人數(shù)很少，一般不超過(guò)5位，但是培養(yǎng)過(guò)程仍然是在一種批量生產(chǎn)的模式下進(jìn)行導(dǎo)師真正參與的專業(yè)教學(xué)工作往呈現(xiàn)一種不足的狀態(tài)。而且由于學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，學(xué)生往往還沒(méi)有進(jìn)入深入研究的階段就面臨畢業(yè)論文的選題、中期檢查、預(yù)答辯、答辯等考核環(huán)節(jié)，這看起來(lái)像是全過(guò)程管理，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生的深入研究工作帶來(lái)干擾，哪里來(lái)的時(shí)間和精力進(jìn)行深入研究。

結(jié)語(yǔ)

高校美術(shù)專業(yè)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，需要對(duì)體系進(jìn)行大膽地改革。尤其是針對(duì)上述五個(gè)方面的問(wèn)題進(jìn)行改革。針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，首先是要尊重研究生教育相對(duì)于本科教育的獨(dú)特性。為研究生切實(shí)營(yíng)造獨(dú)立開(kāi)展藝術(shù)研究工作的環(huán)境和氛圍。在師資利用方面，應(yīng)配備以研究生教育為主的導(dǎo)師，碩士生導(dǎo)師應(yīng)不參與或盡量少參與本科生的教學(xué)工作，以減輕導(dǎo)師的教學(xué)和科研負(fù)擔(dān)，為導(dǎo)師配備官方承認(rèn)的、學(xué)生可正式注冊(cè)入學(xué)的工作室，學(xué)生在導(dǎo)師的工作室至少完成兩年以上的專業(yè)研究工作，并經(jīng)導(dǎo)師考核方可取得與導(dǎo)師緊密關(guān)聯(lián)的碩士學(xué)位。針對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在的虛位運(yùn)行情況，關(guān)鍵問(wèn)題在于權(quán)責(zé)分明，尊重學(xué)科特點(diǎn)和運(yùn)行規(guī)律，加大投入力度，才能逐步解決培養(yǎng)過(guò)程的虛位運(yùn)行情況;此外，解決軟硬件問(wèn)題和提高師資待遇是研究生培養(yǎng)避免虛位運(yùn)行，可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。關(guān)于體系設(shè)置方面存在的問(wèn)題，首要解決的應(yīng)是簡(jiǎn)政放權(quán)，簡(jiǎn)化行政管理手續(xù)，下放管理權(quán)限，讓基層學(xué)院有更多的自主管理權(quán)，自主地管理研究生教學(xué)和學(xué)生事物，才能使體系運(yùn)行更加順暢。關(guān)于研究生的就業(yè)問(wèn)題，應(yīng)開(kāi)設(shè)與社會(huì)需求匹配的專業(yè)，在追求精深教育的同時(shí)適度拓展專業(yè)技能教育，以適應(yīng)社會(huì)的需求口徑，方能最終有所突破。關(guān)于研究生管理工作一刀切的問(wèn)題，這幾乎是當(dāng)前我國(guó)大部分高校的通病，對(duì)于美術(shù)專業(yè)研究生培養(yǎng)，其藝術(shù)實(shí)踐性極強(qiáng)，因此建議效仿德國(guó)當(dāng)年的包豪斯學(xué)校，以導(dǎo)師工作室的形式進(jìn)行藝術(shù)類研究生培養(yǎng)，就像師父帶徒弟一樣，導(dǎo)師擁有被校方承認(rèn)的工作室，工作室有學(xué)籍注冊(cè)功能和權(quán)限，這樣才能從根本上改變當(dāng)前研究生培養(yǎng)的非正常狀態(tài)。

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注：本文系黑龍江省教育庁一般項(xiàng)目“高校美術(shù)專業(yè)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系研究”項(xiàng)目成果，項(xiàng)目編號(hào)：SJ-GY20190361。