張躍偉，成樂琴，于 雪

(1.吉林化工學(xué)院 化學(xué)與制藥工程學(xué)院，吉林 吉林 132022；2.吉林化工學(xué)院 科學(xué)技術(shù)處，吉林 吉林 132022)

受新冠肺炎疫情影響，按照教育部利用網(wǎng)絡(luò)平臺，“停課不停學(xué)”的要求，各大高校迅速落實方案制定、平臺搭建、資源提供、培訓(xùn)指導(dǎo)等工作，為線上教學(xué)有序開展提供了有力保障[1]?！巴Ｕn不停教、不停學(xué)”既是戰(zhàn)“疫”情應(yīng)急之舉，也是互聯(lián)網(wǎng)+教育的重要成果應(yīng)用展示，任務(wù)艱巨，使命光榮。國內(nèi)各大在線教育平臺紛紛開放課程資源，如愛課程、學(xué)堂在線、好大學(xué)在線、優(yōu)課聯(lián)盟、智慧樹等，為高校免費提供線上課程、教學(xué)服務(wù)及學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)支持等。

在疫情形勢下，各種在線教育方法和資源如雨后春筍般應(yīng)運而生[2-5]。僅就高校而言，愛課程、中國MOOC、騰訊課堂、釘釘、QQ群、云班課、雨課堂、大學(xué)平臺自建課程、直播、錄播、討論等，林林總總，不一而足。面對五花八門的在線平臺，紛繁復(fù)雜的授課方式，五湖四海的學(xué)生，線上教學(xué)教師授課情況如何？學(xué)生學(xué)習(xí)情況如何？體會如何？效果如何？怎樣保證線上教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，建立在師生同行中適合學(xué)生在線學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是當(dāng)前需要解決的重要問題[6]。

各大高校如何把握好全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這個核心點，以“線上教育”思維構(gòu)建能夠適應(yīng)當(dāng)下新冠疫情期間的高校遠(yuǎn)程教育新模式，就顯得尤為重要和迫切。OBE 理念即是基于目標(biāo)導(dǎo)向的教育模式(OBE，Outcomes-based Education)的簡稱，也稱成果導(dǎo)向教育。OBE理念強調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和素質(zhì)提升為導(dǎo)向，這也正是高校育人的核心任務(wù)[7-8]。本文立足于教學(xué)實踐，基于OBE教學(xué)理念構(gòu)建“五維一體”教學(xué)模式，提出通過“5個維度”(轉(zhuǎn)變、體驗、參與、評價、改進)的有效實施來保證線上課堂的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)科教師線上教學(xué)工作提供必要理論支持。

一、轉(zhuǎn)變(Transform)

“教”與“學(xué)”是教學(xué)過程中古老而又永恒的議題[9-10]。高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升，不但要向“教”要教學(xué)質(zhì)量，同時也要向“學(xué)”要學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間搭建橋梁，師生同行才能達(dá)到最好的課堂效果，才能為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式奠定堅實基礎(chǔ)[11]。傳統(tǒng)課堂向在線課程的轉(zhuǎn)變，重點在思維與體驗，關(guān)鍵是感悟和反思。為了適應(yīng)疫情下開展的大規(guī)模在線教育，傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”和教學(xué)理念都需要做出很大的轉(zhuǎn)變。

(一) “教”與“學(xué)”思維方式的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂上大都以“老師講”為主。教師在教學(xué)活動中扮演著知識的主要傳播者和傳遞者。隨著線上線下混合教學(xué)模式的涌現(xiàn)，教學(xué)思維、教學(xué)模式、評價模式等教學(xué)要素也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，其中轉(zhuǎn)變教學(xué)思維無疑是教學(xué)過程中最關(guān)鍵的一環(huán)[12-13]，也是提升線上教學(xué)質(zhì)量的首要任務(wù)。尤其是面對突如其來的疫情，“鍵對鍵”“屏對屏”，這樣的教學(xué)方式對教師和學(xué)生來說不僅是一次全新的體驗和挑戰(zhàn)，也是教師創(chuàng)新教學(xué)方式方法和學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的一次重要實踐。因此，面對教學(xué)改革的新形勢，需要師生共同努力改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和思維，提升意識，堅持成果導(dǎo)向，實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心設(shè)計和組織教學(xué)。教師在善教的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的慣性思維束縛，實現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生真正做到會學(xué)與樂學(xué)；學(xué)生要實現(xiàn)從學(xué)會到會學(xué)的思維轉(zhuǎn)變，即學(xué)生的“會學(xué)”要重在讓自己的學(xué)習(xí)方式變被動為主動，有效利用線上資源合理規(guī)劃學(xué)習(xí)方法并付諸實施。只有實現(xiàn)教師和學(xué)生的思維轉(zhuǎn)變，才能增強線上教學(xué)優(yōu)勢，保證線上教學(xué)質(zhì)量。

(二) “教”與“學(xué)”課堂模式的轉(zhuǎn)變

線上教學(xué)絕不是簡單地給學(xué)生一堂“網(wǎng)課”，不是簡單的對現(xiàn)有資源、平臺、工具的排列組合(見表1)，同時也不能將線下課堂形式照搬到線上，而是要結(jié)合當(dāng)下的疫情形勢以及學(xué)生在線學(xué)習(xí)環(huán)境和在線課程特點，因勢利導(dǎo)地選擇適宜的教學(xué)方式，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂形式向適應(yīng)線上教學(xué)的模式轉(zhuǎn)變。

表1 在線教學(xué)典型的資源、平臺、工具及教學(xué)方式等

1.課堂模式轉(zhuǎn)變應(yīng)基于學(xué)生在線學(xué)習(xí)環(huán)境

任何教學(xué)模式的提出都是為了更好地開展教學(xué)，而且每種教學(xué)模式的有效運用也是需要一定的條件。所以課堂模式的轉(zhuǎn)變首先應(yīng)了解學(xué)生的在線學(xué)習(xí)環(huán)境。對此面向本學(xué)期學(xué)習(xí)有機化學(xué)的586名本科生發(fā)放了電子調(diào)查問卷。根據(jù)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析，學(xué)生端除了4名同學(xué)家中沒有網(wǎng)絡(luò)(這部分學(xué)生暫時在家自學(xué)，疫情返校后由任課教師單獨輔導(dǎo))以外，其余582人(占99.3%)滿足在線教學(xué)所需的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，滿足在線課堂教學(xué)所需良好的硬件條件見表2。

表2 學(xué)生在線學(xué)習(xí)摸底調(diào)查表

2.課堂模式轉(zhuǎn)變應(yīng)兼具線上教學(xué)和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)點

線上教學(xué)因其顯著的優(yōu)勢成為疫情期間最有效的教學(xué)方式，而同時在線教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)用戶直觀感受欠缺，缺少傳統(tǒng)課堂面對面的親切感和團隊合作氛圍。因此在課堂模式轉(zhuǎn)變中應(yīng)該結(jié)合線上教學(xué)和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)點，使線上課堂發(fā)揮出更好的教學(xué)效果。第一，可以在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中合理設(shè)計師生討論互動環(huán)節(jié)，與學(xué)生建立起情感聯(lián)系，課堂互動環(huán)節(jié)不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以增加師生之間的情感交流，將冰冷的屏幕變得有溫度。第二，可以將班級學(xué)生進行分組，以小組學(xué)習(xí)的方式促進學(xué)生培養(yǎng)團隊合作精神，從而增加同學(xué)之間互動的熱情。第三，在線上討論互動的基礎(chǔ)上，課后可以給學(xué)生布置一些具有“挑戰(zhàn)度”的習(xí)題，讓學(xué)生經(jīng)歷探究知識的過程，領(lǐng)悟思維方法，提升高階思維，從“學(xué)會”到“會學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，激發(fā)他們對學(xué)科的熱愛和學(xué)習(xí)熱情。

3.課堂模式轉(zhuǎn)變應(yīng)是循序漸進、不斷深入的過程

課堂模式的轉(zhuǎn)變應(yīng)該順應(yīng)思維方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂思維已經(jīng)在教師和學(xué)生心里根深蒂固，思維的轉(zhuǎn)變也不是一蹴而就，一定是個緩慢的過程。教師在設(shè)計教學(xué)活動時應(yīng)基于思維方式轉(zhuǎn)變的程度，循序漸進地將傳統(tǒng)課堂模式向在線課程轉(zhuǎn)變。本教研室在設(shè)計有機化學(xué)教學(xué)活動時，首先是采取接近傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，直播+輔導(dǎo)答疑，這種方式學(xué)生更容易接受，可以快速地適應(yīng)。隨著思維方式的轉(zhuǎn)變，不斷的深入開展線上教學(xué)，不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，運用智能分析手段采集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，獲取階段性學(xué)習(xí)報告，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程具有較直觀的了解，增加學(xué)習(xí)信心，不斷地適應(yīng)并喜歡在線教學(xué)模式。

二、體驗(Experience)

課堂體驗，是指當(dāng)學(xué)生進入到一定的教學(xué)環(huán)境時對所處情境的各種感知，是學(xué)生與所處的情境相互作用的結(jié)果，是從學(xué)生視角評價課堂教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)[14]。教學(xué)過程中，如果教師沒有切實關(guān)注學(xué)生的實際體驗，而是自顧自地依賴個人經(jīng)驗和主觀感覺來進行教學(xué)，這樣的課堂必然是單調(diào)且缺乏生機的。線上教學(xué)作為一種新型教學(xué)方式，更要注重學(xué)生的體驗過程。線上學(xué)習(xí)真正發(fā)生，需要經(jīng)歷感覺、思維、體驗、感悟、反省、內(nèi)化、外顯等環(huán)節(jié)，缺少思維探究和感悟體驗，就不是真正的學(xué)習(xí)。

(一) 注重學(xué)生的“視聽”體驗

線上教學(xué)不能實現(xiàn)師生面對面的交流，面對屏幕，教師要更合理設(shè)計講課的界面，使屏幕內(nèi)容的元素組合和切換節(jié)奏要符合在線學(xué)習(xí)要求，色彩、聲音、動畫的把控上要以能夠吸引而不是分散學(xué)生的注意力為主。另外，傳統(tǒng)課堂較為嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)矩，學(xué)生也經(jīng)常因為老師突如其來的一個問題而緊張不已。而線上課堂老師可以在語言上以嚴(yán)謹(jǐn)與詼諧的方式相結(jié)合來提升學(xué)生精神的愉悅度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過視聽覺進入思維、體驗、感悟階段。

(二) 注重學(xué)生對課堂形式的體驗

線上教學(xué)形式紛繁復(fù)雜，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，量身制定適合學(xué)生的課堂形式，而調(diào)查研究是了解學(xué)生情況和體驗的最有效的途徑。在課堂形式的制定過程中，特別是最初的階段經(jīng)常通過調(diào)查問卷了解學(xué)生對課堂效果的體驗情況。為確保線上教學(xué)順利實施，每位教師都制定了兩種以上的教學(xué)方式，并在開學(xué)前一周進行了多次教學(xué)演練，根據(jù)實際調(diào)查結(jié)果量體裁衣及時調(diào)整教學(xué)方式和方法。調(diào)查問卷主要從直播平臺的選擇以及線上課程需要具備內(nèi)容等層面來統(tǒng)計學(xué)生對教學(xué)演練的反饋，見圖1，最終選擇了騰訊課堂作為直播平臺，確定了以直播為主、MOOC等線上優(yōu)質(zhì)資源作為補充學(xué)習(xí)資料的授課方式，并結(jié)合騰訊課堂答題卡、彈幕信息及藍(lán)墨云班課測試、頭腦風(fēng)暴、答疑討論等互動。

圖1 教學(xué)演練后線上課程調(diào)查統(tǒng)計

教學(xué)實施兩周后，對學(xué)生進行了線上授課情況調(diào)查和摸底，詢問大家對課程內(nèi)容和上課方式的意見和建議，學(xué)生普遍比較滿意現(xiàn)在的上課模式(見圖2)。根據(jù)學(xué)生反饋的建議，我們積極探索、進一步優(yōu)化授課方案。針對學(xué)生提出的眼睛容易疲勞、學(xué)生溜號及網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)致的簽到和測試延遲等問題，采取合理安排課程時間結(jié)構(gòu)的措施來解決。即將課程可以分為幾個小節(jié)，采取講課與演示交叉進行、講課與測驗交叉進行、簽到和互動問答等環(huán)節(jié)穿插進行的方式。經(jīng)過一段時間的實踐，我們將傳統(tǒng)課堂100分鐘(45分鐘課堂+10分鐘休息+45分鐘課堂)等分為5段(每段20分鐘)，最終確定3簽到+3講授+3測試的模式(提前10分鐘簽到+20分鐘講授和互動+20分鐘簽到、休息和測試+20分鐘講授和互動+20分鐘簽到、休息和測試+20分鐘講授和互動)。這項措施實施以來，取得了很好的教學(xué)效果，第一，解決了學(xué)生長時間面對屏幕影響視力健康，注意力不集中的問題；第二，解決了線上教學(xué)學(xué)生容易溜號，溜課的問題；第三，解決由于網(wǎng)絡(luò)卡頓導(dǎo)致學(xué)生簽到和測試延時的問題。

圖2 線上授課情況調(diào)查和摸底

(三) 注重學(xué)生的情感體驗

無論是傳統(tǒng)教學(xué)還是線上教學(xué)，搭建師生之間的情感連接，讓學(xué)生在和諧愉快的教學(xué)情境下快樂自信地學(xué)習(xí)，不僅是教師在行動、態(tài)度上對學(xué)生的尊重、信任和熱愛，更是師生之間心理的接觸和思維的共鳴。尤其是線上教學(xué)，師生之間不能面對面交流溝通，無法獲得直接的情感體驗，教師就更應(yīng)該充分激活自己的情感態(tài)度、搭建師生之間的情感連接。本教研室在教學(xué)設(shè)計中，增加直播連麥、教師出鏡及輕直播/討論等環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、參與(Engage)

課堂并不是教師一個人的舞臺，而應(yīng)該是師生共同的舞臺；課堂教學(xué)，也不應(yīng)是教師一個人的獨角戲，是師生共同參與的比演戲還要復(fù)雜的知識傳播活動。打造高效課堂需要學(xué)生很高的參與度做基礎(chǔ)，這樣教師的教學(xué)方式才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)[15-17]。提高學(xué)生課堂的參與度不僅是教學(xué)效果的保證，也符合“以學(xué)生為中心”的OBE教學(xué)理念。而線上平臺本身具有一定的先進性和創(chuàng)新性，為提高學(xué)生參與度提供了一定的便利條件，因此，教師應(yīng)該充分利用線上教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生積極踴躍參與到課堂中。

(一) 通過競爭意識——榮譽感來提高學(xué)生的參與度

根據(jù)學(xué)生貪玩、好勝心強的天性，將線上課堂設(shè)計成競技場，把被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動的競賽。競賽是新課程改革以來學(xué)生們最喜歡的活動之一，通過你攀我比的競爭，讓課堂活起來，讓學(xué)生主動去探究學(xué)習(xí)新知識。本教研室選擇藍(lán)墨云班課作為教學(xué)工具，云班課中可以開展更多更有效的課堂參與式活動，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況賦予相應(yīng)的經(jīng)驗值和勛章獎勵。班課中的每位學(xué)生都可以看到其他同學(xué)的經(jīng)驗值和所獲得的勛章，這種教學(xué)形式極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，擴大了學(xué)生的參與度，幾乎每一同學(xué)都在為榮譽而戰(zhàn)，不動腦不行，不思考不行，不參與不行，不參與就會被其他同學(xué)落下。

(二) 通過形式多樣——新鮮感來提高學(xué)生的參與度

傳統(tǒng)課堂上師生互動，通常采用教師和學(xué)生一對一問答的方式，導(dǎo)致課堂參與度較低，而線上教學(xué)平臺的運用無疑為提高學(xué)生參與度提供個更豐富的方式。教師應(yīng)利用線上教學(xué)平臺盡可能采取多元化的手段力求讓學(xué)生“動”起來，即讓學(xué)生的個性張揚出來、思維活躍起來、從而達(dá)到提高線上課堂教學(xué)有效性，提升線上課堂效率之目的。我們根據(jù)有機化學(xué)的學(xué)科特點、結(jié)合實際生活開展形式多樣、豐富多彩的教學(xué)活動，增加學(xué)生的新鮮感，提高了學(xué)生全員的參與度(見圖3)。

圖3 形式多樣的課堂活動

教師有計劃、有目的地根據(jù)教材內(nèi)容需要安排富有情趣、形式多樣的活動，不僅能給學(xué)生創(chuàng)造更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的積極性，為學(xué)生自身素養(yǎng)的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

(三) 通過團隊合作——成就感來提高學(xué)生的參與度

不同的學(xué)生之間存在著個體差異，這是毋庸置疑的事實，有一些同學(xué)由于基礎(chǔ)差或者學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，心里沒有自信甚至害怕參與老師制定的教學(xué)活動。小組合作、討論交流的課堂學(xué)習(xí)方式不僅可以滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，還可以培養(yǎng)同學(xué)之間良好的人際關(guān)系和團隊合作意識，更重要的是可以幫助基礎(chǔ)較差的同學(xué)重拾學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生在小組合作、討論交流中可以因享受完成小組任務(wù)而帶來的喜悅，也會因為完成任務(wù)的成就感而倍受鼓舞；在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中傾聽、說服、推廣、直到柳暗花明，豁然開朗。特別是性格較為內(nèi)向、自信心不足、平時少與人交流的學(xué)生在這一過程中會逐漸認(rèn)識自我、樹立自信，從而增強自己的參與熱情，并逐漸學(xué)會如何與他人切磋、研討，提高自己的學(xué)習(xí)效率，最終達(dá)到學(xué)生踴躍參與的教學(xué)效果。

四、評價(Evaluate)

評價是高等教育教學(xué)過程中至關(guān)重要的一環(huán)，只有建立科學(xué)、完善的評價體系才能有效地促進教與學(xué)[18-19]。因此，建立一種新的適應(yīng)線上課程需要的教學(xué)評價體系，是非常迫切、非常必要的。評價是多元、多向的，既包括對“教”的評價，同時也包括對“學(xué)”的評價。

(一) “教”的評價

教師不僅是課程實施的組織者、促進者，也是課程的開發(fā)者和研究者。為了進一步提高線上教育教學(xué)質(zhì)量，教師的教學(xué)應(yīng)是富有創(chuàng)造性的活動，其創(chuàng)造性發(fā)揮的基礎(chǔ)是全面了解學(xué)生，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)資源、組織教學(xué)活動、檢查教學(xué)效果。為使教師達(dá)到這一要求，學(xué)校對“教”的評價是多方面的。

1.學(xué)校為保證線上教學(xué)質(zhì)量，成立專門的校級督導(dǎo)組和院級督導(dǎo)組及教師互評組，主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、課堂秩序、學(xué)生參與度、師生互動等方面，進行了跟班聽課，并進行課后問題反饋和討論研究教學(xué)方法。

2.根據(jù)在線課堂教學(xué)的特點和要求，經(jīng)過深入調(diào)研，并廣泛了解學(xué)生需求，先后用多種方式與學(xué)生經(jīng)過多次調(diào)研。在實施線上教育開始的一個月內(nèi)，每周進行問卷調(diào)查，要求學(xué)生對一周所學(xué)的有機化學(xué)課程進行評價，主要針對老師能否合理選用教學(xué)資源，備課充分，授課狀態(tài)好、老師能否與學(xué)生通過新媒體手段進行有效溝通、老師是否對本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求闡述清楚、明確，認(rèn)真負(fù)責(zé)效果好、老師能否根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況提供較好的遠(yuǎn)程協(xié)助，確保線上課程的有效進行等方面進行調(diào)查。經(jīng)過對一個月的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計，學(xué)生對有機化學(xué)在線課程教學(xué)的評價優(yōu)秀率在90%以上。

(二) “學(xué)”的評價

教學(xué)評價是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的指南，是學(xué)生發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)。因此，拋棄傳統(tǒng)的評價方式，構(gòu)建科學(xué)、合理、多樣性的評價方式，是當(dāng)前教育教學(xué)改革重要研究方向之一。

1.實現(xiàn)評價方式的過程化

在傳統(tǒng)高校教學(xué)質(zhì)量評價體系中，過度重視結(jié)果考核而忽視了過程性考核，這樣導(dǎo)致了考核結(jié)果無法客觀真實地反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。僅憑一張試卷的考核結(jié)果，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)是否“合格”，對學(xué)生而言是不公平的，會使很多學(xué)生在心理上產(chǎn)生不平衡，這也不能滿足OBE理念中對學(xué)習(xí)成果的評價。我們采用云班課教學(xué)，學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程都有數(shù)據(jù)記載，各類活動的經(jīng)驗值按一定的權(quán)重折合計入學(xué)生的期末總評，這樣對學(xué)生的評價就不是單一的結(jié)果考核，而是多維度的過程評價，同時也體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的理念。

2.實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化

傳統(tǒng)的評價內(nèi)容多偏重于理論知識的考核，忽視能力、情感態(tài)度、價值觀的評價，這顯然不利于落實立德樹人的根本任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏思考、探索和創(chuàng)新，所以無法實現(xiàn)對知識的實際應(yīng)用及綜合能力的培養(yǎng)。我們通過以下幾個策略實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化：第一，理論知識的評價，以問題和目標(biāo)為導(dǎo)向，通過測試、作業(yè)、討論等方式，考核學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況；第二，綜合能力的評價，緊隨前沿科技，著眼于實際應(yīng)用，通過小組任務(wù)、討論等方式，本教研室在有機化學(xué)對應(yīng)章節(jié)布置重要有機分子的合成，如格列衛(wèi)的合成、托伐普坦的合成等。學(xué)生在完成作業(yè)時不僅應(yīng)掌握基礎(chǔ)理論知識，也需要具備文獻(xiàn)檢索、逆合成推導(dǎo)、綠色化學(xué)、路線選擇等多方面的能力，通過完成此類綜合性、創(chuàng)新性任務(wù)有利于提高運用有機化學(xué)知識解決實際問題的本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合實踐能力及綜合素質(zhì)，增強學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。第三，德育素質(zhì)的評價，評價是導(dǎo)向，評價改到哪里，育人方式就會改到哪里。育人不僅是知識層面的，更是綜合素質(zhì)層面的，高校育人，一定要全面落實立德樹人根本任務(wù)。本教研室通過頭腦風(fēng)暴、調(diào)查問卷等方式，布置如三聚氰胺事件、“我不是藥神”、化工產(chǎn)水污染等有機化學(xué)相關(guān)社會焦點問題，通過任務(wù)的完成和師生的討論研究，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。

3.實現(xiàn)評價主體的多級化

傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，學(xué)生處于被動的地位，教師處于主動的地位，這種評價方式已經(jīng)不適于現(xiàn)在教學(xué)改革的形勢。我們?yōu)樘嵘逃虒W(xué)質(zhì)量，利用線上教學(xué)平臺采取多極化評價的方式。首先學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果進行自我評價；其次，學(xué)生之間進行相互的評價；第三，通過班課隨機分組或線下分組進行小組合作作業(yè)，設(shè)計評分點和評分標(biāo)準(zhǔn)，開展作業(yè)組內(nèi)互評；第四，教師對學(xué)生進行評價。多極化的評價方式可以讓學(xué)生積極參與到評價過程中，更是讓學(xué)生感受到前所未有的尊重，激發(fā)了學(xué)生對于知識更深層次的追求。

五、改進(Improve)

教育改革永遠(yuǎn)在路上，任何教學(xué)模式都應(yīng)該隨著時代的發(fā)展持續(xù)改進。OBE理念在教學(xué)過程中的關(guān)注點是“學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出”，教學(xué)過程中的課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段、評價方式等的持續(xù)改進都為使學(xué)生達(dá)到設(shè)定的學(xué)習(xí)成果[20-21]。持續(xù)改進是永恒的追求，改進伴隨每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，周而復(fù)始，循環(huán)不停，致力于實現(xiàn)提高教學(xué)效果、提高學(xué)生素養(yǎng)的目標(biāo)。

(一) 根據(jù)學(xué)生、督導(dǎo)組及教師反饋，及時進行改進

注重每一次評價反饋，不放過任何一個改進教學(xué)模式的機會，準(zhǔn)確識別教學(xué)過程中不完善、不全面、不科學(xué)之處，及時予以調(diào)整糾正。

(二) 根據(jù)時代特征、科學(xué)技術(shù)發(fā)展，及時進行改進

科技在教育領(lǐng)域得到廣泛運用，網(wǎng)絡(luò)傳媒等技術(shù)的應(yīng)用使得教育手段、教育模式得到了開拓和創(chuàng)新，各類網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)，使得教育資源極大地豐富。在大數(shù)據(jù)的時代背景下，教育模式的發(fā)展應(yīng)該更加重視學(xué)生的主體地位。

(三) 根據(jù)具體情況，因勢利導(dǎo)，及時進行改進

所謂因勢利導(dǎo)，就是按照事物發(fā)展趨勢和客觀規(guī)律適時有效地加以利用、引導(dǎo)，使之向好的方向發(fā)展。就線上教學(xué)而言，因勢利導(dǎo)，就是要把握當(dāng)前教學(xué)改革的大背景大趨勢，及時更新觀念，使之適應(yīng)當(dāng)前疫情線上教學(xué)的要求；就是要將教育教學(xué)改革的新思想新理念與我校的實際情況相結(jié)合，根據(jù)各個年級各個班級的具體情況，根據(jù)教育對象的不同特點，適時有效地調(diào)整教學(xué)計劃，改進教學(xué)方法。

六、結(jié) 語

新冠疫情下，線上教育仍在持續(xù)進行中，如何在保證線上課程順利實施的基礎(chǔ)上，同時保證教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前高校教師面臨的最為迫切的問題。構(gòu)建科學(xué)、合理的線上教學(xué)模式，不僅是疫情期間的被迫之舉，更是順應(yīng)我國高等教育教學(xué)改革的趨勢。本研究中，我們針對線上教學(xué)的特點，提出基于“OBE”理念五維一體的教學(xué)模式，對線上教學(xué)的普及、推廣及有效應(yīng)用具有重要的參考價值。