哈爾濱市花園小學 劉 璕

教學內(nèi)容：二年級上冊第19課《霧在哪里》。

教學目標：

1.認識“霧、淘”等10個生字，辨析同音字“暗”與“岸”，會寫“岸、論”2個字。

2.朗讀課文，讀好霧說話時的語氣，體會霧的淘氣。

3.仿照課文的構(gòu)段方式，展開想象，用“無論……還是……都……”說一說霧把什么藏了起來，藏起來之后的景色是什么樣的。

教學重點：讀好霧說話時的語氣，體會霧的淘氣。

教學難點：展開想象用“無論……還是……都……”說一說霧把什么藏了起來，藏起來之后的景色是什么樣的。

教學過程：

板塊一:猜“霧”激趣

師：老師給大家?guī)砹艘粋€謎語：“像云不是云，像煙不是煙，風吹輕輕飄，日出慢慢散。打一自然現(xiàn)象?！闭l知道謎底是什么？

生：謎底是霧。

師：猜對了，你知道下面這些字，哪個字是“霧”字嗎？（課件出示：霧、雪、霜、雹。）

生：第一個字是“霧”。

師：你是怎么猜出來的呀？

生：因為這個字上面有個雨字頭，下面有個任務的務，加起來是自然現(xiàn)象的霧。

師：你真會學習，能利用形聲字的特點猜出正確的漢字。今天我們一起學習的課文就跟“霧”有關，課題是《霧在哪里》。（板書課題。）

師：剛才我們說了霧是一種——

生：自然現(xiàn)象。

師：可是，課文中卻說“從前有一片霧，它是個淘氣的孩子”，這是怎么回事呢？快把語文書打開，自己去讀一讀課文，把字音讀準。

（學生自由朗讀。）

板塊二:讀“霧”辨析

師：老師要出示幾組長句子，檢驗一下同學們朗讀課文的情況。我們先來看第一組，誰愿意來讀一讀這兩句話？

“霎時，四周變暗了，無論是天空，還是天空中的太陽，都看不見了?！?/p>

“霧把海岸藏了起來，同時把城市也藏了起來。”

（生大聲朗讀，將句子讀準。）

師：讀了這兩個句子你們發(fā)現(xiàn)變紅的字有什么共同之處？

生：都讀àn。

師：對，那誰有辦法記住這兩個字呢？

生：第一個“暗”是日字旁，跟太陽光有關。

師：你會用偏旁猜測字的意思。太陽是怎么讓光線變暗的呢？睜大眼睛跟老師一起來看一看。（出示多媒體圖片。）

師：誰有方法記住第二個岸字？

生：有石頭的地方就會有海岸。所以這個“岸”字是山字頭。

師：是這樣嗎？我們一起瞧一瞧。（出示課件。）第一幅圖所標示出來的是海岸。河的兩邊我們也可以稱為河岸。用偏旁來記生字真是個好辦法。同時，岸這個字還是我們這節(jié)課要書寫的生字，觀察它在田字格中的位置，書寫時需要注意什么？

生：岸的第一筆要寫在豎中線上，最后一筆也是寫在豎中線上。

師：老師告訴大家，這個岸字是上下結(jié)構(gòu)，我們還要觀察這個字上下的占格位置（課件展示），上短下長，上窄下寬?？蠢蠋熓痉稌鴮?。

（生書寫，師巡視指導。）

師：這個淘氣的霧孩子跟同學們玩起了捉迷藏。它給我們留了一個地圖，你們必須選擇正確的“àn”字填到詞語里，才能找到它。我們要通過做動作的方式來區(qū)分這兩個字，第一個暗我們用什么樣的動作來表示它呢？誰來做做試試？

（生用自己的方式表示“暗”字。）

師：有同學把手舉起來擋在眼前，表示光線不好。一會我們就用這個動作來表示第一個暗。再動動腦筋，第二個岸字我們可以做什么動作表示一下呢？自己做一下試試。

（生嘗試。）

師：我看到這位同學將半臂上平舉，來表示岸邊，那我們就用這個動作來表示第二個岸字，好不好?。?/p>

師：我們的地圖馬上就出現(xiàn)了，大聲地讀出這個詞語，并做出相應的動作，準備好了嗎？

生：準備好了。

師：第一個詞，一起讀——河岸。

師：你們動作真快，馬上就做出了正確的選擇。我要加快速度了，看看下面是哪個àn，一起讀。

（師生合作共同選字組詞闖關。）

師：大家都讀準詞語，選對了生字。看！淘氣的霧孩子現(xiàn)身了，它說：“我藏在江面上被你們發(fā)現(xiàn)了?！?/p>

板塊三:品“霧”生情

師：同學們，剛才我們讀了第一組長句子，把字音讀準的同時辨析了同音字àn。接下來，老師要帶領同學們再次走進課文。你們相信朗讀是有魔力的嗎？

師：我看到了有搖頭的同學，也有點頭的同學。讓劉老師帶大家一起感受朗讀的魔力吧！請同學們先用橫線畫出霧說的話，再讀一讀，一邊讀，一邊體會霧說話時的語氣。

（學生朗讀。）

師：誰來說說，你都畫下來哪些句子？

生：我要把大海藏起來。

生：現(xiàn)在我要把天空連同太陽一起藏起來。

生：現(xiàn)在我要把海岸藏起來。

生：現(xiàn)在，我該把誰藏起來呢？我要把自己藏起來。

（教師隨著學生匯報，貼出板貼。）

師：讀這第二組長句子，我們就要用朗讀施展魔法了。看！老師這里有一個魔法棒，想不想揮舞一下它，把這些事物給變沒了？

師：請同學們先自己讀一讀這些句子練習一下，一邊讀一邊體會霧說這些話的時候會用什么樣的語氣。

（學生練習朗讀。）

師：哪個淘氣的霧孩子想要施展魔法？請舉手。魔法棒交到你手里，讀一讀霧說的話，看看它能不能消失，試試吧。

（生讀。）

師：你讀得很認真，但是這些句子怎么沒消失呀？你剛才忘記揮舞魔法棒了，課文中霧孩子是個什么樣的孩子？

生：淘氣的霧孩子。

師：對呀！一邊說話，一邊在關鍵處揮舞魔法棒，誰還想試一試？

生：我要把大海藏起來。

師：你要把什么藏起來？

生：我要把大海藏起來。

師：揮舞一下，點一點，句子真的消失了。

（學生繼續(xù)朗讀。）

師：喲，你只施展了一半的魔法，還有兩行句子沒有消失。怎么讀才能讓這兩句話消失呢？聽聽老師讀，首先你要把自己當成霧寶寶，我已經(jīng)藏了大海、藏了天空、藏了海岸，我還能藏點什么呢？我要好好想一想。（教師示范朗讀最后兩句話。）誰能像我這樣讀一讀？再給同學們一點時間，假設你手里就有一根魔法棒，試著伸出手指去點一點它們，自己練一練。

（學生練習朗讀。）

師：我把魔法棒交給這個淘氣的男孩子，你來試試。

生：我要把大海藏起來?，F(xiàn)在我要把天空連同太陽一起藏起來?，F(xiàn)在我要把海岸藏起來?，F(xiàn)在我該把誰藏起來呢？我要把自己藏起來。

師：你稍等霧孩子，你仔細想一想，你現(xiàn)在要藏誰了？再好好朗讀試試。

生：現(xiàn)在我該把誰藏起來呢？我要把自己藏起來。

師：我們一起幫幫這位同學。齊讀最后一句話——我要把自己藏起來。

生：我要把自己藏起來。

師：看，這些句子真的都被霧藏了起來。朗讀有魔法吧！

板塊四：創(chuàng)“霧”生慧

師：接下來老師出示第三組長句子。你們不僅要在這些長句子中感受霧藏起來這些事物之后的景色，還要跟老師一起去發(fā)現(xiàn)藏在這些句子中詞語的秘密。首先我們還是要通過朗讀，讀出霧藏起來這些事物的變化。同學們，請你選擇其中的一句自己練習一遍。

（生自由選段練習朗讀。）

師：霧把大海藏起來之后大海是什么樣子呢？誰來讀一讀？

生：無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了。

師：讀得很準確。無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了。誰能像我這樣讀？你試試。

（課件配合字體逐漸變小。）

生：無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了。

師：聽了你的朗讀我仿佛看到眼前的海水、船只，還有那很遠很遠的藍色遠方都消失了。

師：霧把天空連同太陽藏起來后，景色發(fā)生了怎樣的變化？

生：霎時，四周變暗了，無論是天空，還是天空中的太陽，都看不見了。

師：天空是怎么變暗的？

生：很快就暗下來了。

師：課文中哪個詞告訴你的？

生：霎時，就是突然就暗下來了。

師：再讀一遍，讀出變化之快。

生：霎時，四周變暗了，無論是天空，還是天空中的太陽，都看不見了。

（課件配合天空變暗，太陽不見。）

師：你讀得真好，你的朗讀又施展了一次魔法。不僅天空變暗，連天空中的太陽都看不見了。

師：第三句話誰來讀一讀呢？

生：房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來，什么都看不見了。

師：仔細聽了你的朗讀，你在讀的過程中關注了標點符號的停頓不同。這個句子中這些詞語中間有頓號，朗讀的時候停頓要短一些。但是“甚至行人和小黑貓”中間沒有標點，那怎么讀呢？

生：甚至行人和小黑貓，一氣呵成地朗讀。

（生集體練習朗讀。）

師：這回誰準備好了，想要讀一讀這句話？

師：讀得好，你的朗讀讓我們感受到了霧不僅藏了房屋、街道、樹木、橋梁這些比較大的事物，就連行人和小黑貓這樣小的事物也給藏了起來。我們一起像他一樣讀一讀這句話。

（生齊讀。）

師：這可真是淘氣的霧孩子。如果你是這淘氣的霧孩子，你還想把什么藏起來呢？

生：我要把草原藏起來。

師：你的本領可真大。你想藏什么？

生：我要把草原上的綿羊和牛羊都藏起來。

師：嗯，你的本領和她一樣，你再說說你想藏什么？

生：我想把平原，還有花園藏起來。

…………

師：接下來你們就變身為淘氣的霧孩子，試著用這樣的句子把你們要藏的東西說清楚。淘氣的霧孩子們，先跟你旁邊的同學說一說你要藏什么，藏起來之后的景色什么樣。

（生自由練習。）

師：讓我們來聽一聽淘氣的霧孩子都藏了什么。

生：“我要把學校藏起來?！庇谑牵褜W校藏了起來。無論是操場，還是操場上的小朋友，都看不見了。

生：“我要把森林藏起來?！庇谑牵焉植亓似饋?。無論是小動物、樹木，還是小草，都看不見了。

師：還有誰想施展魔法？

生：“我要把草原藏起來。”于是，他把草原藏了起來。無論是牛羊，還是青草，都看不見了。

師：有要藏不一樣東西的同學嗎？

生：“我要把大山藏起來?！庇谑?，他把大山藏了起來。無論是山上的石頭，還是山腳下的是樹木，都看不見了。

師：你不但把山上的石頭藏起來了，連山腳下樹木都看不見了，本領可真大！這里有一個詞，剛剛我們一直在與它見面，是哪個詞？

生：無論。

師：這個字也是今天我們要學習書寫的字。請同學們伸出小手，和我一起寫筆順。

師：寫這個字有沒有什么要提醒大家的地方？生：撇捺要舒展。

師：這個提醒很必要。

生：豎彎鉤的起筆在田字格的中間部分。

師：你觀察得真仔細。

生：第三筆撇要穿過橫中線。

師：你關注到了書寫左右結(jié)構(gòu)的字要注意筆畫串門，同時書寫時要注意左窄右寬?？蠢蠋煏鴮懞螅约涸谡Z文書上描一個，寫一個。一邊寫一邊回憶書寫要領。

（生書寫，師巡視。）

師：寫完的同學跟你的同桌互相評一評，再給你同桌一些寫得更好的建議。

（生活動。）

師：同學們，課文中有一些詞語我們在朗讀中多次與它們見面了。我們開火車來讀一讀這些詞語。

（淘氣、于是、變暗、岸邊、街道、甚至、橋梁、一切。）

師：這些詞語老師把它們藏到兒歌里，你還認識它們嗎？我們拍手讀一讀。

（生拍手讀兒歌。）

師：大霧把自己藏起來后又是怎樣的景色呢？下節(jié)課大家再來一起學習，這節(jié)課就上到這里，下課。

反思：

課文中的語言與學生語言的差異是客觀存在的，如果語文教師在備課時能夠關注這些差異，并且在教學中通過搭建有效的學習支架幫助學生去發(fā)現(xiàn)課文語言特點、促進學生積累課文語言，那是最好不過的事情。低年級的基礎性閱讀活動包括了識字、寫字、朗讀等內(nèi)容。接下來我將以《霧在哪里》一課，談談如何在基礎性閱讀活動中搭建學習支架，將課文中范例的語言輸入進學生的語言倉庫，并且內(nèi)化為自己的語言，從而縮短學生語言與課文語言的差異。

一、對話教材，發(fā)現(xiàn)差異

《霧在哪里》是統(tǒng)編版小學語文教材二年級上冊第七單元中的一篇課文。這個單元的主題是“想象”。以“想象”為主題的單元曾經(jīng)在一年級上冊出現(xiàn)過。兩個“想象”主題單元的不同是在二年級上冊這一“想象”單元出現(xiàn)的課文側(cè)重體現(xiàn)想象之美?！鹅F在哪里》這一課是“想象”單元的第二篇課文，教學時可以在理解課文內(nèi)容的基礎上，借助課后題，仿照課文句式，發(fā)揮想象說話，體會霧的淘氣。

《霧在哪里》全文有10個自然段，是二年級學過的課文中段落和文字都比較多的一篇課文。雖然段落比較多，但細讀文本我們可以在段落結(jié)構(gòu)中尋得一些共同的特點。如，在描寫霧的變化時，都是先寫霧說的話，再寫霧把什么藏起來，最后寫藏起來之后的景色。寫藏起來這些事物之后景色的句子也很有特點，用的是“無論……還是……都……”的句式。作為教師，在解讀教材中發(fā)現(xiàn)了這樣有特點的構(gòu)段方式，有特點的句子，它們都可以成為這篇課文的學習資源。再看看本課的課后題：“朗讀課文，讀好霧說話時的語氣。”“讀句子，照樣子說一說：霧都把什么藏起來了？藏起來之后的景色是什么樣的？”教材的編者也將霧說的話，以及霧把事物藏起來之后的景色作為了本課學習的重點內(nèi)容。

通過解讀教材，與編者對話發(fā)現(xiàn)課文中這樣一些語言表達的范式，可以將課堂教學聚焦到這樣一些微觀的語言現(xiàn)象，這正是縮短學生語言與課文語言差異的關鍵點。

二、搭建支架，縮短差異

學習支架是學生學習過程中，教師通過某種手段或者措施幫助和引導學生進行知識構(gòu)建，促進語言發(fā)展，提升學習能力的一種方式。課堂中老師搭建的學習支架會成為學生語言表達到課文語言的最短程。縱觀本課的三次朗讀學習活動，每一個活動都有不同的學習目標。根據(jù)學習內(nèi)容及落實的目標不同，設計不同類型的學習支架，實現(xiàn)學生語言的積累與運用。

任務型學習支架的搭建

第一次朗讀出示課文中帶有“岸”與“暗”的兩個長句子，學習目標為長句子讀正確的基礎上辨析“暗”與“岸”這兩個同音字。任務型的學習支架搭建落實了這一學習目標。任務目標是通過選字組詞的活動找到藏起來的淘氣的霧孩子。實現(xiàn)任務的路徑首先通過“說一說”的交流喚醒學生識記生字的方法，從而發(fā)現(xiàn)這兩個字的偏旁可以幫助區(qū)別這兩個生字。然后通過“看一看”的方式用圖畫的方式將這兩個字所表示的意思呈現(xiàn)在學生眼前。最后用“做一做”即做不同的動作代表這個字進行闖關組詞來準確使用這兩個同音字。學生在老師搭建的任務型學習支架的學習活動中既學會了辨析同音字的方法，還積累了與這兩個字相關的詞語。

任務型學習支架通常具有挑戰(zhàn)的性質(zhì)。低年級任務型學習支架的設計教師可將步驟放小一些，讓學習變得簡單。學生在完成任務的過程中習得了知識，收獲成功的喜悅。

情境型學習支架的搭建

第二次朗讀活動的學習目標是讀好霧說話時的語氣。怎樣能讀好霧說話的語氣呢？課文的第一句這樣寫到：“從前有一片霧，他是個淘氣的孩子?！薄疤詺狻边@個詞學生并不陌生，生活中也許自己就是一個“淘氣”的孩子。于是，我搭建了情境型的學習支架——當淘氣的霧孩子施展魔法。先組織學生在課文中圈一圈霧說的話，再創(chuàng)設情境“朗讀是有魔法的，可以讓課件中這些事物消失”。學生興趣盎然地進入到演一演情境中。一邊讀霧說的話，一邊揮舞著“魔法棒”將這些事物藏起來。魔法棒的揮舞將學生帶進“淘氣”的角色里，為朗讀增添了樂趣，課件恰到好處地配合就是教師對學生朗讀的即時性評價。在活動中學生不僅讀出適當?shù)闹匾?、恰當?shù)耐ｎD從而讀好霧說的話，更在一遍遍的朗讀中感受到了朗讀的魔力。

情境型學習支架非常適合低年級的語文教學。一方面課文的內(nèi)容貼近學生的生活，另一方面也符合低年級學生年齡和心理的特點。情境型學習支架的搭建老師可以用一些小道具，將課文情境進行還原，幫助學生快速進入情境中，學生的童真童趣展現(xiàn)得淋漓盡致。

語用型學習支架的搭建

語用型學習支架搭建的前提是學生先發(fā)現(xiàn)文字中的秘密，再在真實的情境中加以運用。要想發(fā)現(xiàn)文字中的秘密離不開反復的朗讀。所以在第三次讀文中，我出示了霧把事物藏起來之后景色描寫的句子，目的是通過朗讀發(fā)現(xiàn)文字中的秘密。讀霧把大海藏起來景色變化的句子時，將“藍色的遠方”這幾個字逐漸縮小，引導發(fā)現(xiàn)作者的描寫是由近及遠的；讀把天空連同太陽藏起來景色變化的句子時，圖片再現(xiàn)天空“霎時變暗”，最后將“天空中的太陽”隱去引導發(fā)現(xiàn)作者是由整體到局部的描寫；讀把海岸藏起來景色變化的句子時，從讀出頓號的停頓不同，到“甚至”后面句子的連貫朗讀，引導發(fā)現(xiàn)作者由大到小地列舉了被藏起來的事物。這些藏在句子中的詞語間的邏輯關系并沒有直接告訴學生，而是通過一系列朗讀活動的巧妙設計，引導學生在朗讀中感悟出來，將課文中范例的語言輸入進學生的語言倉庫。最后仿照課文中的句式進行口頭表達，將內(nèi)化的課文語言進行輸出。課堂教學中，學生把自己當成淘氣的霧孩子，藏起了學校、公園、森林……在描述藏起來之后的景色變化中詞語之間的邏輯關系有條理。由此可見，將發(fā)現(xiàn)文字秘密中的朗讀活動設計得精當，學生自然能在表達中自然流露，不再需要教師講解。

語用型學習支架一定是學生在朗讀活動中自主發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象的基礎上，再到情境中加以運用。最終達到能夠支撐學生語言的運用能力，展現(xiàn)學生語言實踐的智慧。

在基礎性閱讀活動中為了縮短學生語言與課文語言的差異所搭建的支架類型還有很多種，我還將繼續(xù)在語文課堂教學中實踐、探索，以找到更多的學習支架將差異縮短，最終實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的形成。