郭秀娟，喬 石，欒會妮，王珊珊

(威海海洋職業(yè)學院，山東 榮成 264300)

校企合作下職業(yè)院校學生工匠精神的培育已成為院校發(fā)展的重要因素，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)主要以高素質(zhì)、技能型人才為主，這些人才步入社會后需要工匠精神的動力支撐，工匠精神將促使技能型人才形成較強的意志品質(zhì)，從而在崗位中克服困難、積極進取，實現(xiàn)自身人生價值。在校企合作模式下，工匠精神的培育已成為現(xiàn)階段職業(yè)院校應(yīng)開展的重點工作。

1 工匠精神內(nèi)涵概述

工匠精神是中華民族優(yōu)秀文化中的重要組成部分，工匠精神講究精益求精、執(zhí)著專注，工匠精神是促進各行各業(yè)發(fā)展的巨大推動力。校企合作模式下的高職院校工匠精神培育，能夠為職業(yè)院校的發(fā)展提供不竭動力，為學生的長遠發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。職業(yè)院校工匠精神的培育應(yīng)根據(jù)學生的具體情況不斷優(yōu)化教育理念，制定合理的教學方案，采取科學的培育措施，以達到良好的培育效果[1]。

2 校企合作下職業(yè)院校學生工匠精神培育的必要性

2.1 對企業(yè)品牌打造具有促進作用

工匠精神是促進企業(yè)發(fā)展的巨大推動力，將工匠精神融入企業(yè)運營與發(fā)展環(huán)節(jié)，將激發(fā)企業(yè)的內(nèi)在活力，促使企業(yè)穩(wěn)步發(fā)展，從而在行業(yè)中長遠立足。例如，百年老店的生存與發(fā)展就需要工匠精神的動力支撐，工匠精神不僅可以為企業(yè)帶來源源不斷的發(fā)展動力，同時還能為企業(yè)提供高素質(zhì)的人才保障。人才在企業(yè)發(fā)展中占據(jù)重要地位，具備工匠精神的人才對于企業(yè)的發(fā)展具有重要的推動力量。職業(yè)院校應(yīng)提高對于工匠精神培育方面的認知，將工匠精神與校企合作、人才培育等方面有效結(jié)合，并作用于企業(yè)發(fā)展和社會進步[2]。

2.2 有利于塑造企業(yè)文化

企業(yè)發(fā)展過程中需要工匠精神作為文化塑造的結(jié)構(gòu)支撐。工匠精神能夠促進社會發(fā)展，符合時代發(fā)展要求，滿足企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需求。工匠精神主張人才應(yīng)具備精益求精、樂于奉獻、無私忘我的優(yōu)秀品質(zhì)，而精益求精的企業(yè)文化同樣會反作用于人才發(fā)展，為人才指明發(fā)展方向，明確個人定位，彰顯其社會價值。工匠精神不僅有利于塑造企業(yè)文化，還能激發(fā)人才的內(nèi)在潛能，使人才在崗位中奉獻力量，突出自身的獨特性[3]。

3 校企合作下職業(yè)院校學生工匠精神的培育對策

3.1 始終堅持立德樹人的教育理念

職業(yè)院校在人才培育過程中應(yīng)堅持立德樹人的教育理念，將其作為辦學宗旨和辦學重點，將德育作為人才培育的首要內(nèi)容，重點培養(yǎng)學生的思想文化素質(zhì)、政治文化素養(yǎng)以及德育素養(yǎng)等，同時參照工匠精神的人才培育標準，與企業(yè)密切聯(lián)系，將學生職業(yè)精神道德培養(yǎng)作為教學工作中的關(guān)鍵內(nèi)容，使人才步入社會后能夠?qū)崿F(xiàn)長足的進步和發(fā)展。此外，以校企合作模式為基礎(chǔ)，提高人才培育標準，其中包括理論引導與技能訓練等多個方面，使學生的發(fā)展符合工匠人才培育要求[4]。工匠精神在職業(yè)院校學生培育過程中的融合體現(xiàn)出了一定的漸進性，職業(yè)院校應(yīng)充分發(fā)揮自身的功能優(yōu)勢，有效進行資源整合與共享，在與企業(yè)合作過程中，根據(jù)企業(yè)對人才的聘用標準，逐步優(yōu)化專業(yè)課程，使課程體系趨于完善，確保人才培育的精準性與針對性，使人才技能水平能夠滿足崗位要求，在工作中不斷進行自我提升，進而成長為業(yè)務(wù)骨干及技術(shù)骨干。此外，應(yīng)加強德育引導，通過宣傳企業(yè)文化，使學生意識到工匠精神對于自身發(fā)展的重要性，使其在掌握專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，形成良好的德育品格，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、無私奉獻、團結(jié)合作等精神，可見良好的企業(yè)文化氛圍能夠為培養(yǎng)學生的工匠精神營造良好的外在條件[5]。

3.2 將工匠精神與專業(yè)課程相結(jié)合

應(yīng)注重職業(yè)院校文化建設(shè)，形成良好的文化氛圍，完善課程體系建設(shè)。在計算機、思想政治課程及大學語文等課程中重點融入工匠精神，加快課程改革進程，逐步提高教學水平。將工匠精神與專業(yè)課程相結(jié)合，使學生意識到工匠精神對于自身發(fā)展的促進作用，從而重視培養(yǎng)自身的工匠精神[6]。學生在課程學習中也能夠提升綜合素質(zhì)，提高獨立分析問題及解決問題的能力，以實現(xiàn)技能型人才的培養(yǎng)目標，提高職業(yè)院校教學水平。

3.3 提升學生的職業(yè)境界

提升學生的職業(yè)境界，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度，教育學生切忌好高騖遠，只有腳踏實地方可穩(wěn)步前行[7]。對于所從事崗位應(yīng)懷有敬畏感與自豪感，發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，不斷提高技能水平，在工作中積極進取、努力學習，實現(xiàn)自我提升和跨越式進步[8]。

4 結(jié)語

對校企合作模式下職業(yè)院校學生工匠精神的培育與實踐策略進行分析，探討了培育學生工匠精神的必要性，闡述了工匠精神的培育策略。在開展職業(yè)教育過程中，應(yīng)重視工匠精神培育，明確培育方向，促使人才培育更具針對性與方向性，以滿足企業(yè)對于技能型人才的需求。

②培訓授課的老師較少與新員工互動。培訓授課的老師包括院長，黨委書記，院感科、人事教育處、醫(yī)務(wù)處、部分臨床科室主任或相關(guān)負責人，百忙中抽空給新員工培訓，通常語速較快，比較威嚴。新員工對授課的領(lǐng)導也有距離感，難免會覺得敬而遠之。筆者觀察新員工通常在聽講20分鐘左右，開始出現(xiàn)注意力分散，大多各自低頭看手機。課堂形成流于形式、公事公辦的局面。