徐夏穎

摘要：中職教育是我國教育事業(yè)的重要一環(huán)，在新課標(biāo)、素質(zhì)教育大力推進(jìn)的今天，很多中職教師仍然將理論知識的灌輸作為主要教學(xué)方式，把核心素養(yǎng)這一重要因素忽略了，這顯然是不符合素質(zhì)教育的相關(guān)要求的。對于語文教師來說，在教學(xué)中體現(xiàn)核心素養(yǎng)尤其重要。本文分析了中職語文教學(xué)的有待改進(jìn)之處，然后就核心素養(yǎng)教育的開展進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);中職語文;核心素養(yǎng)

引言：

語文作為傳播傳統(tǒng)文化、提高文化素養(yǎng)的重要學(xué)科，在中職教學(xué)中占據(jù)重要位置，然而很多教師對學(xué)生的具體情況和需求認(rèn)識不清，錯誤地將專業(yè)技能教學(xué)作為中職教育的全部，核心素養(yǎng)難以在教學(xué)中體現(xiàn)，是教師必須重視的問題。

一、中職語文教學(xué)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面存在的不足

核心素養(yǎng)是近年來受到廣泛關(guān)注的一個概念，在新課標(biāo)的推動下，各個學(xué)科的教學(xué)都開始嘗試在教學(xué)活動中體現(xiàn)核心素養(yǎng)。在語文教學(xué)中，核心素養(yǎng)要求學(xué)生不僅要掌握知識、技能，更要提高自身的語文綜合能力，同時還應(yīng)具備良好的品德和素養(yǎng)。因此，核心素養(yǎng)包含著智力和非智力因素，但很多語文教師都過于強(qiáng)調(diào)知識、能力，忽視了品德、素養(yǎng)等因素。

在核心素養(yǎng)這一教育目標(biāo)的引導(dǎo)下，中職語文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念和方法，以迎合素質(zhì)教育的相關(guān)要求，通過合理、科學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新，實現(xiàn)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。但目前不少中職語文教師對核心素養(yǎng)的理解不到位、不全面，教學(xué)活動的效果也因此受到很大影響，這些問題主要體現(xiàn)在以下幾點：第一是“以人為本”的理念得不到落實，中職教育是培養(yǎng)實用型人才的主要途徑，實踐在中職教育中尤其重要，這就要求教師在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體位置，但不少教師忽略了這一點，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方式，都是由教師來決定，學(xué)生基本沒有自由發(fā)揮的空間，核心素養(yǎng)的提高自然也就難以實現(xiàn)，并且這樣的教學(xué)在趣味性、多樣性等方面都有所欠缺，也就不難理解很多學(xué)生對語文缺乏興趣了;第二是教師對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究不足，教學(xué)方式不夠多樣化，無法滿足提高學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)要求。一些教師能夠認(rèn)識到核心素養(yǎng)的重要作用，也會針對語文教學(xué)進(jìn)行探索和研究，但始終難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，提高核心素養(yǎng)的目標(biāo)實際上還是難以實現(xiàn)。

二、核心素養(yǎng)與語文教學(xué)結(jié)合的有效途徑

（一）將激發(fā)興趣作為提高核心素養(yǎng)的切入點

有一部分中職學(xué)生對語文缺乏興趣，對這個學(xué)科也缺少正確認(rèn)識，他們認(rèn)為在中職學(xué)校就是要學(xué)習(xí)專業(yè)技能的，語文這門課無關(guān)緊要，再加上平時的語文教學(xué)活動缺乏樂趣，學(xué)生們對此的興趣都不高。因此，為了實現(xiàn)提高核心素養(yǎng)的目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)把提高興趣作為首要的切入點。如果學(xué)生對語文有了興趣，那么教師只需要稍加引導(dǎo)，就可以讓學(xué)生掌握知識和技能，并進(jìn)一步提高自己的文化和道德素養(yǎng)。對于教師來說，可以采取創(chuàng)設(shè)情境等方式，改變傳統(tǒng)語文教學(xué)一成不變的不足。當(dāng)然，教師也要注重提升自己的專業(yè)水平，以滿足不斷發(fā)展的教學(xué)需要。比如在講解《勸學(xué)》這篇課文時，學(xué)生們普遍覺得文言文枯燥乏味，興趣不高，為了讓學(xué)生能夠更加積極地參與教學(xué)活動，教師可以先給學(xué)生播放一個短視頻，內(nèi)容跟中外著名人物努力求學(xué)有關(guān)。雖然視頻不長，但無疑給學(xué)生帶來了視覺和聽覺上的刺激，學(xué)生都有了眼前一亮的感覺，學(xué)習(xí)的興趣自然就提高了。那么教師也就可以以此引導(dǎo)學(xué)生完成余下的教學(xué)活動，勉勵學(xué)生要好好學(xué)習(xí)，努力實現(xiàn)自己的夢想，教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)成了。這樣的教學(xué)方式不僅提高了教學(xué)效率，也培養(yǎng)了學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，學(xué)生們能夠從學(xué)習(xí)中提高自己的品味和審美，一定程度上也傳承著“刻苦學(xué)習(xí)”這一優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，這與核心素養(yǎng)要求提高學(xué)生的審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞能力、文化傳承與參與能力是相符的。

（二）引導(dǎo)學(xué)生多探究、多質(zhì)疑

探究和質(zhì)疑是兩項重要的能力，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的表現(xiàn)往往比較被動，而在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求下，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生多探究、多質(zhì)疑也應(yīng)該成為教學(xué)的重要內(nèi)容。對于教師來說，應(yīng)該努力進(jìn)行教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，比如在教學(xué)中融入一些具有啟發(fā)作用的問題，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，一方面能讓學(xué)生在探究和質(zhì)疑中牢固掌握知識，進(jìn)而提高自己的語文綜合能力。比如在《離太陽最近的樹》的教學(xué)中，教師可以提出這樣的問題，如“你們了解紅柳這種植物嗎？”、“紅柳的生長環(huán)境有什么特點？”、“紅柳的結(jié)局是什么樣的？”“對于紅柳你有什么想說的？”這些問題實際上串聯(lián)著課文內(nèi)容，學(xué)生跟隨著教師閱讀、理解課文，就能得到問題的答案，而最后一個問題是開放性的，學(xué)生可以結(jié)合內(nèi)容提出自己的質(zhì)疑，并且用自己的話表達(dá)出來，這是對文本的理解和再創(chuàng)造，也就是語言理解與運用的過程。在探究和學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們充分利用了自己的辯證思維、發(fā)散思維，加深了對課文的理解，這體現(xiàn)了核心素養(yǎng)中思維的發(fā)展和提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，針對語文不受中職學(xué)生重視的現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為重要的教育目標(biāo)，認(rèn)清中職語文教學(xué)在核心素養(yǎng)提升等方面的不足，通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和探究、重視對學(xué)生興趣的激發(fā)等途徑，切實改善中職語文教學(xué)的質(zhì)量。

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