李立強(qiáng)

摘要：語文學(xué)科是一門對(duì)學(xué)生終身發(fā)展受益良多的學(xué)科，具備鮮明的人文性、工具性屬性，通過語文教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科知識(shí)與技能，促進(jìn)學(xué)生良好品質(zhì)和價(jià)值觀的發(fā)展。在高中語文教學(xué)中，教師要以核心素養(yǎng)的四個(gè)要求為指導(dǎo)，細(xì)化分解語文素養(yǎng)培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)，準(zhǔn)確選好角度，有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);教學(xué)

引言

隨著新一輪課改的持續(xù)深入推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展已成為高中語文教學(xué)的基本導(dǎo)向?；诤诵乃仞B(yǎng)觀念的教學(xué)則更成為熱點(diǎn)話題。本文主要基于筆者的教學(xué)實(shí)踐與思考對(duì)核心素養(yǎng)觀念下高中語文教學(xué)談幾點(diǎn)原則性建議，希望對(duì)一線教師有所啟發(fā)。

一、提升語言應(yīng)用水平

漢語作為學(xué)生日常人際交流中最重要的語言，在核心素養(yǎng)構(gòu)建下的語文教學(xué)，須全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在高中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力有朗讀、背誦、寫作以及閱讀理解四方面，學(xué)生只有熟練掌握了語言應(yīng)用技能，才能形成良好的語文素養(yǎng)，形成獨(dú)立語言思維，促進(jìn)全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)課文《荷塘月色》時(shí)，一方面可以由教師帶領(lǐng)全班同學(xué)朗讀文章，分析朱自清在創(chuàng)作過程中的感情，明確文章中心思想。通過對(duì)文章整體的閱讀，促進(jìn)學(xué)生自行思考，掌握一定的閱讀技巧，建立良好的語文思維。另一方面可以組織學(xué)生分段朗讀，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，分析掌握朱自清在描寫景色以及思想感情過程中的技巧運(yùn)用。課后以賞析教學(xué)內(nèi)容為任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)真情實(shí)感寫讀后感，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。完成后組織每位學(xué)生在班級(jí)中朗讀作品，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的語言應(yīng)用水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方面發(fā)展。

二、突出主體地位，提高學(xué)生自主能力

基于核心素養(yǎng)的高中語文教學(xué)，其目的在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而其中最關(guān)鍵的就是提升學(xué)生的自主發(fā)展能力。在傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，這是由于教師并沒有重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，習(xí)慣于向?qū)W生直接灌輸，沒有給予學(xué)生一定的探究空間，為其提供自我展示的平臺(tái)。其實(shí)，對(duì)于大多數(shù)高中生來說，已經(jīng)具備了獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。因此，在學(xué)習(xí)高中語文的過程中，不管是現(xiàn)代詩歌、古文閱讀，他們都會(huì)有自己獨(dú)特的見解，但因?yàn)榻處煕]有提供讓學(xué)生展示的平臺(tái)，就會(huì)限制學(xué)生自主性的發(fā)揮，使其自主學(xué)習(xí)能力無法得到進(jìn)一步提高。在高中語文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生從最簡單的內(nèi)容開始，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如作者簡介、作品背景和文學(xué)常識(shí)等，這些都可以交給學(xué)生自己完成。此外，在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并要求學(xué)生去嘗試概括，教師則是根據(jù)實(shí)際情況予以補(bǔ)充，在這樣的教學(xué)活動(dòng)中去不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)合思維訓(xùn)練，提升核心素養(yǎng)

思維訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升的重要途徑。在思維訓(xùn)練中，教師要以問題為線索，提出遞進(jìn)式、深度化、思考性的問題，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維素養(yǎng)。教師要結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)置問題情境，抓住關(guān)鍵字詞、語句、人物、作品情節(jié)等關(guān)鍵點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生思考和解決問題。以《石壕吏》為例。在教學(xué)過程中教師可以將“婦啼一何苦”中的“苦”作為問題切入口，讓學(xué)生思考下老婦人為何覺得苦？之后，教師再以老婦人為分析主線，提出問題：詩歌為什么對(duì)老婦人的“啼”側(cè)重描寫？對(duì)官吏的“呼”簡略描寫呢？在學(xué)生回答問題后，教師引入探究詩歌本質(zhì)根源性的問題：老婦人與官吏的舉動(dòng)，以及兩人語氣的轉(zhuǎn)換反映了什么樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？通過設(shè)置上述層層遞進(jìn)的問題，能夠活躍學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生透過社會(huì)現(xiàn)象看到社會(huì)本質(zhì)，提高學(xué)生的思維深度。又以《祝福》為例，文中有一句經(jīng)典描述“她一手提著竹籃，內(nèi)中一個(gè)破碗，空的;一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂：她分明已經(jīng)似乎是一個(gè)乞丐了。”教師提出問題，將原句的復(fù)句改為單句，比較分析那種表達(dá)方式更好？通過比較分析，讓學(xué)生體會(huì)到魯迅在人物描寫時(shí)的精準(zhǔn)表達(dá)，進(jìn)而掌握更多的寫作技巧。

四、強(qiáng)化學(xué)生閱讀觀念，提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)閱讀興趣

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校和教師為了不斷加強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀觀念，不僅要合理安排課堂和課外閱讀時(shí)間，還要有針對(duì)性地選擇與高中生相對(duì)應(yīng)的語文學(xué)習(xí)資源進(jìn)行指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣和能力。另外，學(xué)校和教師還要定期組織課堂和課外閱讀活動(dòng)，以提高高中學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)閱讀興趣和積極性，讓他們?cè)陂喿x活動(dòng)中體驗(yàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)閱讀的快樂。

結(jié)束語

總而言之，核心素養(yǎng)培育是當(dāng)前高中語文學(xué)科必須引起高度重視的教研課題，教師要在教學(xué)實(shí)踐中探尋培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐路徑，運(yùn)用有效教學(xué)方法體現(xiàn)出語文學(xué)科的育人價(jià)值，著重發(fā)展學(xué)生語言、思維、審美和文化方面的素養(yǎng)，提高語文教學(xué)的質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)

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