代玉華

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)充分發(fā)揮語文課程評(píng)價(jià)的多重功能，恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。因此，在學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)評(píng)價(jià)中，教師要重視評(píng)價(jià)主體的多元化，突出閱讀評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能，采用合適的評(píng)價(jià)方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

課外閱讀評(píng)價(jià)主體是多元化的，包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生與學(xué)生相互評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)等等多種評(píng)價(jià)。

一、自我評(píng)價(jià)，提升課外閱讀的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是學(xué)生自我剖析、自我調(diào)整、自我鼓勵(lì)的過程。一個(gè)人只有學(xué)會(huì)了自我欣賞、自我反思，才能獲得閱讀成就感，閱讀熱情才能持久。課外閱讀自我評(píng)價(jià)中，可以運(yùn)用“一比二看三評(píng)四寫”的四步評(píng)價(jià)方法。一比：比比誰的閱讀數(shù)量大、篇目多;二看：看一看誰閱讀的內(nèi)容多而廣;三評(píng)：即評(píng)一評(píng)誰的閱讀效果好，收獲大;四寫：就是寫一寫課外閱讀之后的感受，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。有效的自我評(píng)價(jià)大大激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣，可以促使學(xué)生閱讀能力、評(píng)價(jià)能力、反思能力不斷提高，使課外閱讀取得事半功倍的效果。

二、互動(dòng)評(píng)價(jià)，共享閱讀之樂

課外閱讀的互動(dòng)評(píng)價(jià)，是在自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上開展的同桌互評(píng)、小組互評(píng)、家?；ピu(píng)、師生共評(píng)等評(píng)價(jià)方式。這些評(píng)價(jià)形式，不僅能使學(xué)生對(duì)閱讀情況進(jìn)行反思，更是不斷提高學(xué)生閱讀興趣和激發(fā)閱讀動(dòng)力的良好途徑。

“讀書卡”的設(shè)立便于師生對(duì)學(xué)生的課外閱讀及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。學(xué)生每讀完一本書就填寫一張讀書卡，展示在教室里，大家共同評(píng)價(jià)。

每天的課前15分鐘，是“好書共享”時(shí)刻。學(xué)生可以讀一讀課外讀到的精彩片段，可以推薦喜歡的書、談?wù)勛髡?、聊聊心得。這不但能讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀帶來的成功與快樂，還有利于促進(jìn)學(xué)生再閱讀的興趣，為書香班級(jí)建設(shè)營造濃厚的閱讀氛圍。

三、教師點(diǎn)評(píng)，引領(lǐng)閱讀導(dǎo)向

教師在課外閱讀評(píng)價(jià)中，要持續(xù)激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步之處，不斷激勵(lì)，使他們獲得積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)情緒，從而樂于研讀和探索。

當(dāng)然，評(píng)價(jià)因閱讀對(duì)象的不同也要有所側(cè)重。要根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，按照不同學(xué)段的課程目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，突出階段性重點(diǎn)。應(yīng)積極發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用與激勵(lì)作用，最大限度地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性與主動(dòng)性，增強(qiáng)閱讀的自信心。起始階段的興趣評(píng)價(jià)中，教師要注重表達(dá)的藝術(shù)，委婉地指出他們努力的方向，如“只要讀書再認(rèn)真一些，你一定能讀流利！”“用上邊讀邊想象的方法去讀，就會(huì)讀得更有感情了！”……對(duì)于基本功扎實(shí)、閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，在充分肯定他們閱讀水平的同時(shí)，還要為他們指出新的努力方向。有了教師富有針對(duì)性、導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)語，學(xué)生的閱讀熱情自然被充分點(diǎn)燃起來。

四、家長參評(píng)，助推閱讀之旅

“家校閱讀聯(lián)系本”是家校聯(lián)系的溝通橋梁。要引導(dǎo)家長關(guān)注孩子的閱讀習(xí)慣等非智力因素，最終形成目標(biāo)統(tǒng)一、行動(dòng)一致、評(píng)價(jià)同步的家校合作局面，共同促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀能力的提高。

教師還應(yīng)指導(dǎo)家長為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。例如：指導(dǎo)家長為學(xué)生布置溫馨的書房，開辟安靜的讀書空間，確定家庭閱讀書目的種類和數(shù)量等。最重要的是，發(fā)揮家長的示范作用，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地、帶著愉快的體驗(yàn)“和大人一起讀”，通過親子閱讀，帶動(dòng)書香家庭的建設(shè)。

教師要重視家長這一課外閱讀指導(dǎo)的資源。定期讓家長走進(jìn)班級(jí)讀書會(huì)，分享讀書心得、閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，家校結(jié)合進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)。教師可通過召開家長會(huì)、組織書香家庭評(píng)選等多種方式和途徑引導(dǎo)家長克服“應(yīng)試”的功利化傾向，讓家長認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要意義，形成家校合力。

課外閱讀是一個(gè)長期的能力與素養(yǎng)的形成、漸進(jìn)與不斷提高的過程。課外閱讀的評(píng)價(jià)要本著激勵(lì)和引導(dǎo)的原則，讓教師、學(xué)生、家長、社會(huì)形成互動(dòng)格局，把評(píng)價(jià)作為學(xué)生課外閱讀的助推器，以評(píng)價(jià)主體多元化，助推課外閱讀常態(tài)化，引導(dǎo)學(xué)生愛讀、會(huì)讀、善讀、多讀，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。