◎李貞

文章結(jié)合軍校融合式培養(yǎng)研究生學(xué)員學(xué)習(xí)特點(diǎn)，指出應(yīng)當(dāng)改革教學(xué)方式。本文歸納分析了BOPPPS教學(xué)模型各要素的特點(diǎn)，并提出了此模型在軍校融合式培養(yǎng)研究生教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用策略，具體路徑和注意事項。

一、引言

與軍隊院校全日制培養(yǎng)的研究生學(xué)員不同，融合式培養(yǎng)研究生學(xué)員在校時間較短，無法長時間系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語知識，對自主學(xué)習(xí)英語的要求較高；其次，融合式培養(yǎng)研究生學(xué)員在崗位工作中用到英語的機(jī)會較少，且精力有限，學(xué)習(xí)極易受到干擾。因此，軍校英語教員應(yīng)當(dāng)順應(yīng)社會變化，改革教學(xué)方式，從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價等方面入手，切實(shí)有效地提升教學(xué)質(zhì)量。

BOPPPS模型最初是由加拿大ISW（Instructional Skills Workshop，加拿大教師培訓(xùn)工作坊）推廣的，現(xiàn)已被全世界超過33個國家引進(jìn)采用，在全球超過100所大學(xué)和產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)推廣，其應(yīng)用實(shí)踐表明該模型是一種有效果、有效率、有效益的教學(xué)模式。近幾年，BOPPPS教學(xué)模式在國內(nèi)也得到迅速認(rèn)可，無論教師培訓(xùn)還是教師課堂教學(xué)的使用都逐漸增多。

本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，以融合式培養(yǎng)研究生學(xué)員選修的《軍事應(yīng)用英語》這門課為例，探索BOPPPS教學(xué)模型的應(yīng)用策略，并針對教學(xué)提出建議。

二、BOPPPS教學(xué)模型

BOPPPS教學(xué)模型以“學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”，將課堂教學(xué)過程分解為六個階段，每個階段分別用一個英文字母表示：

B（Bridge-in）：導(dǎo)入環(huán)節(jié)。作為一節(jié)課的開頭，導(dǎo)入的目的是吸引學(xué)習(xí)者的注意力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。在這一階段，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是課程內(nèi)容、課程如何開展以及向?qū)W生解釋學(xué)習(xí)材料的重要性。教師可通過講述與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事、時事熱點(diǎn)或不尋常的事實(shí)導(dǎo)入，或者讓學(xué)生分享自己的經(jīng)驗，抑或是講述先前教學(xué)內(nèi)容與此次內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，將學(xué)生已有的基礎(chǔ)和將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)。

O（Objective or Outcome）：目標(biāo)或結(jié)果環(huán)節(jié)。學(xué)員學(xué)習(xí)一般發(fā)生在三個廣泛的領(lǐng)域即認(rèn)知領(lǐng)域，心理運(yùn)動運(yùn)動領(lǐng)域和情感領(lǐng)域。教師應(yīng)當(dāng)以某種可觀察和/或可測量的方式（情感領(lǐng)域更高層次的目標(biāo)雖然不容易測量，但通常是可以觀察到的。）陳述學(xué)習(xí)者在課程結(jié)束時將知道達(dá)成什么目標(biāo)。簡單來說，可以概括為，在課程結(jié)束時，闡明學(xué)習(xí)者（Who）在課程結(jié)束前，將學(xué)到什么（Will do what）、在什么情況下（Under what condition）及學(xué)習(xí)的程度（How well）。課程目標(biāo)不僅是教師應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)，也是學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解的內(nèi)容。因為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠有助于確保學(xué)生和教師了解預(yù)期的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)完成的時間，并據(jù)此改進(jìn)教學(xué)過程。此外，教學(xué)目標(biāo)還能為教學(xué)評價奠定基礎(chǔ)。

P（Pre-assessment）前測階段。此階段的目的主要是為了讓教師了解一個問題：“學(xué)習(xí)者對課程主題了解多少？”前測可以采用非正式問答、測試、討論或者頭腦風(fēng)暴的方式開展。教師可以通過前測結(jié)果了解學(xué)習(xí)者的基本情況，了解學(xué)生的興趣與能力，以調(diào)整講課內(nèi)容的深度與進(jìn)度。

P（Participatory Learning）參與式學(xué)習(xí)。此環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的核心。此環(huán)節(jié)教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生主動參與到課程中，以期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在此階段，教師可以設(shè)置不同的方式，比如小組討論、解決問題、預(yù)測任務(wù)、個人演示、角色扮演等來促進(jìn)師生互動和生生互動，增強(qiáng)主動學(xué)習(xí)所需要的輕松的課堂氛圍，達(dá)到參與式學(xué)習(xí)的效果。

P（Post-assessment）后測。此階段測試學(xué)習(xí)者是否確實(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)并達(dá)成目標(biāo)。回答了以下兩個問題：一是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容；二是預(yù)期的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了嗎？后測應(yīng)與預(yù)期的學(xué)習(xí)水平與類型相匹配，有針對地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。例如，如果課程是術(shù)語介紹，后測可以是匹配或完成句子練習(xí)；如果是應(yīng)用分析型可以通過問題解決、情境分析來測評；技能傳授型課程可通過檢查表、現(xiàn)場演示等方式測試；態(tài)度價值型課程可用態(tài)度量表、短文撰寫或個人反思等開展。測試的主要目標(biāo)通過對目標(biāo)的檢測促進(jìn)教學(xué)過程的設(shè)計、改進(jìn)和完善。

S（Summary/Closure）總結(jié)。此階段為學(xué)習(xí)者提供了一個機(jī)會，在學(xué)習(xí)周期結(jié)束時，對學(xué)習(xí)進(jìn)行簡要反思和整合?？偨Y(jié)階段的要點(diǎn)包括回顧課堂要點(diǎn)、小組過程（學(xué)員討論小組過程的時間）、反饋、總結(jié)成就、應(yīng)用程序（預(yù)告下次課的教學(xué)內(nèi)容；對下一次課堂教學(xué)所需要準(zhǔn)備的工作提出要求）、個人總結(jié)等。

三、BOPPPS教學(xué)模型應(yīng)用策略分析

1.充分了解學(xué)員背景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)，學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)課堂的，教師不能無視學(xué)生的經(jīng)驗，而是要將其作為新知識的生長點(diǎn)。我校的融合式培養(yǎng)的研究生學(xué)員軍事基礎(chǔ)知識扎實(shí)，但是英語基礎(chǔ)相對薄弱，英語學(xué)習(xí)熱情高，但是英語學(xué)習(xí)不得法，所以應(yīng)當(dāng)以學(xué)員的軍事知識為契機(jī)，引導(dǎo)他們進(jìn)行外語學(xué)習(xí)。學(xué)員學(xué)習(xí)軍事英語的目的是應(yīng)用英語知識解決實(shí)際問題，了解信息，因此可以充分利用軍事新聞來設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，牢牢吸引學(xué)員的注意力。例如，在講解Carrier這一節(jié)課時，可以根據(jù)我國國產(chǎn)航母“山東”號正式列裝為開場白，引導(dǎo)學(xué)員迅速了解本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并激活腦海中關(guān)于航母的背景和知識，主動進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.緊密結(jié)合任職需求，明確教學(xué)目標(biāo)。

我校融合式培養(yǎng)的研究生在各自的任職崗位上應(yīng)用英語的機(jī)會較少，筆者了解到學(xué)員在了解外軍武器裝備、閱讀軍事新聞等方面有機(jī)會應(yīng)用英語知識，所以教學(xué)目標(biāo)要以學(xué)員為中心，滿足受教育者未來的任職需求。例如，在教學(xué)中學(xué)習(xí)軍事技術(shù)（Military Technology）這一節(jié)時，讓學(xué)員學(xué)會讀取與戰(zhàn)車相關(guān)的數(shù)據(jù)及其性能，以便應(yīng)用到將來的工作中；其次，教學(xué)目標(biāo)要具體、可測量、可達(dá)成。

3.摸底學(xué)員基礎(chǔ)，合理安排教學(xué)內(nèi)容。

融合式培養(yǎng)的研究生學(xué)員來自不同的單位，學(xué)歷背景不盡相同，英語基礎(chǔ)差異也比較大。因此，為使教學(xué)更有針對性，課前可評估學(xué)員學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。首先，在評估形式上，可采取多種方式結(jié)合：可對學(xué)員的研究生入學(xué)考試英語成績進(jìn)行統(tǒng)計分析，了解學(xué)員的薄弱點(diǎn)，在課堂中有針對性教學(xué)；可利用調(diào)查問卷的形式，了解學(xué)員學(xué)習(xí)的先前的教育背景以及先前英語課程情況，在后續(xù)的教學(xué)中以此為參考，合理安排授課內(nèi)容；此外，還可以在開課之前，對學(xué)員進(jìn)行測試，分析測試結(jié)果，對教學(xué)難度進(jìn)行適度調(diào)整；其次，根據(jù)測試的反饋結(jié)果，對教學(xué)難度進(jìn)行調(diào)整，確保教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；此外，教師還可根據(jù)前測反饋結(jié)果調(diào)節(jié)教學(xué)組織形式，例如，對不同層次的學(xué)員分組，使每個學(xué)員都能提高。

4.強(qiáng)調(diào)學(xué)員主體，開展參與式教學(xué)。

師生互動的參與式學(xué)習(xí)是整個BOPPPS教學(xué)模式的精髓所在。在實(shí)際教學(xué)活動中，教師既是學(xué)員學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，也是學(xué)員學(xué)習(xí)活動的參與者，在這種身份的切換過程中為學(xué)員建立一個積極寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變以往教員在講臺上“侃侃而談”，學(xué)員在下面“昏昏欲睡”的現(xiàn)象。通過分析學(xué)員的特點(diǎn)、判斷學(xué)員的狀態(tài)和講課之間的關(guān)聯(lián)，設(shè)置有針對性的問題、小組討論和角色扮演等任務(wù)，使學(xué)員狀態(tài)一直“在線”，能充分參與到教學(xué)活動中，積極主動地獲取知識，達(dá)到既定教學(xué)效果。

以First Aid這一節(jié)為例，這節(jié)課的講解可以為兩個階段，第一階段主要由教員講解與急救相關(guān)的詞匯和步驟，讓學(xué)員對戰(zhàn)場救護(hù)有初步的了解；第二階段，教員創(chuàng)設(shè)幾種突發(fā)情況，引導(dǎo)學(xué)員根據(jù)自身經(jīng)驗各抒己見，運(yùn)用所學(xué)詞匯，解決與戰(zhàn)場急救相關(guān)的問題。

5.合理設(shè)置后測，及時檢測教學(xué)效果。

一堂課結(jié)束后，需要及時對教學(xué)效果進(jìn)行評估，觀察是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。軍事英語教學(xué)一般發(fā)生在知識領(lǐng)域、能力領(lǐng)域和情感態(tài)度價值觀領(lǐng)域，那么測試也應(yīng)該針對對既定的教學(xué)目標(biāo)領(lǐng)域。比如如果學(xué)習(xí)內(nèi)容是對單詞和句子的理解，可采取選擇題、連線題和配對題的形式（如下圖表一）；如果學(xué)習(xí)內(nèi)容是應(yīng)用分析型，則可采取問題、任務(wù)解決等形式（如下圖表二）；如果本節(jié)課的授課內(nèi)容是要求學(xué)員對某種現(xiàn)象或事物進(jìn)行評價，那么可采取問卷、量表或者心得寫作等形式。

表一

表二

6.總結(jié)課堂內(nèi)容，搞好教學(xué)反思。

總結(jié)要簡單明了，重點(diǎn)突出，能夠幫助學(xué)員整合學(xué)習(xí)要點(diǎn)?？偨Y(jié)是BOPPPS教學(xué)模型的最后一個環(huán)節(jié)，它起著承前啟后的作用，一方面，教員幫助學(xué)員回顧總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，一方面可以讓學(xué)員檢測自己是否達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)課后作業(yè)對自己的知識掌握情況進(jìn)行分析；另一方面，教學(xué)反思可對這節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成度情況進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上對下節(jié)課提出新的期望和要求。

四、改進(jìn)建議

1.搭建教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合。

長期以來，由于軍校保密紀(jì)律的規(guī)定，軍事課堂上可使用的公共互聯(lián)網(wǎng)資源有限，手機(jī)電腦不允許進(jìn)入課堂，導(dǎo)致教學(xué)資源十分有限。鑒于此，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)下教育發(fā)展趨勢，充分利用網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，基于BOPPPS教學(xué)模型搭建軍校教育網(wǎng)上或手機(jī)教學(xué)平臺。例如，不少國內(nèi)高校采用“雨課堂”平臺，此平臺可以在課前為學(xué)員提供必備的背景知識供學(xué)生課下學(xué)習(xí)，課堂上可以利用此平臺實(shí)現(xiàn)與學(xué)員的互動，也可以在課后檢測環(huán)節(jié)提交試題，根據(jù)學(xué)員答題情況分析教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。

2.完善評價體系，保證教學(xué)過程全程跟蹤。

學(xué)員在參與式學(xué)習(xí)過程中，精力和投入程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的被動式學(xué)習(xí)，因此，教師的考核方法也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)對學(xué)員課堂參與的獎勵才能進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)積極性。首先，教師在進(jìn)行課前摸底和課后檢驗時，可采取多種形式的考核方法，例如可采取開放性問題和或腦力測試的形式；課后檢驗可采取態(tài)度量表，制作思維導(dǎo)圖，檢核表等形式；其次，在評價主體上，可采取教師評價、生生互評和學(xué)生自評有機(jī)結(jié)合的形式；最后，應(yīng)當(dāng)改變以往單純以期末考試為標(biāo)準(zhǔn)的評價方式，注重學(xué)員學(xué)習(xí)的過程性評價，可根據(jù)具體情況，給學(xué)員制作電子學(xué)習(xí)檔案（portfolio），全程記錄學(xué)員的學(xué)習(xí)過程。