陳艷飛

（北京工業(yè)大學 馬克思主義學院，北京 100124）

“培育和踐行社會主義核心價值觀”是“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課（以下簡稱“基礎”課）的邏輯主線和教學重點。2018 年版新修訂的教材不僅將社會主義核心價值觀融入了教材各章節(jié)，而且還拓展為專門的一個章節(jié)。2019 年8 月14 日中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，明確提出在思政課課程內容建設中要系統(tǒng)開展社會主義核心價值觀教育?！盎A”課作為思政課的重要組成部分，如何講清講深講透社會主義核心價值觀，引導新時代青年學生自覺樹立和踐行社會主義核心價值觀是教學研究中值得關注和探討的一個問題。

一、“基礎”課講清社會主義核心價值觀的邏輯起點在于對學生困惑的把握

問題是表現(xiàn)時代內心狀態(tài)最實際的呼聲，只有發(fā)現(xiàn)問題、直面問題，才能回答問題、解決問題。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》明確指出：“堅持問題導向和目標導向相結合，注重推動思政課建設內涵式發(fā)展”。[1]“基礎”課要講清楚社會主義核心價值觀，只有發(fā)現(xiàn)學生在該問題上存在的具體困惑，找準癥結，才能做到有的放矢，更好地提升學生的思想政治理論素養(yǎng)。通過先期的教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)學生關于社會主義核心價值觀的困惑整體上呈現(xiàn)鮮明的以“我”為中心的特點，由內朝外作水波式投射，涉及我與群體、我與社會、我與國家的多維關系。例如，社會主義核心價值觀就是一種政治口號和宣傳符號，它對我有什么意義？對于沒有參與到決策過程中的我們，很想知道為什么是現(xiàn)在的12個詞，它們是如何選出來的，這些詞的排列順序又是如何決定的？社會主義核心價值觀背后更深層次的含義是什么？它與資本主義價值觀的差異何在？這些詞看起來過于遙遠和空泛，和我有什么關系，我為什么要認同和踐行社會主義核心價值觀？如果需要踐行的話，我們青年人應該如何踐行國家層面的富強民主文明和諧和社會層面的自由平等公正法治？等等。

上述困惑反映了學生作為主體的思維覺醒，同時也折射出一些值得關注的深層思維傾向或心理傾向：一是政治思維不足，對社會主義核心價值觀的“政治指向”存在誤讀。當前學生一定程度上正在淡漠疏離“政治”，一種是在當前浮躁社會環(huán)境影響下，學生更注重現(xiàn)實的、眼前的利益，認為政治離自己過于遙遠，從而形成一種有意識疏離；另一種是在全球化背景下西方資本主義和平演變戰(zhàn)略和價值觀強勢滲透下，呈現(xiàn)出在意識形態(tài)方面的集體無意識。這種心理趨向具體到社會主義核心價值觀上，表現(xiàn)為學生對其存在著一種“政治”的誤讀，認為它是由國家力量主導并推動的一種政治口號。二是抗拒口號式宣傳，對社會主義核心價值觀“宣傳規(guī)律”的不了解引發(fā)的逆反心理。面對隨處可見的社會主義核心價值觀標語和鋪天蓋地的廣告宣傳，學生本能地認為社會主義核心價值觀是一種淺層次的宣傳口號，而且從宣傳的角度看也不夠精練，甚至質疑它會隨著國家領導人的意志而發(fā)生轉移，并不具有穩(wěn)定性和長期性。三是渴望獲得透徹的理論指導，對社會主義核心價值觀的“學術內蘊”有著強烈需求。作為具有一定知識積累和價值判斷的群體，青年學生對于社會主義核心價值觀已經不再滿足于單純的“是什么”的結論告知和抽象灌輸，更關注“為什么”的深層理論探究，對教學內容的思想性理論性提出了更高的期待和要求。把社會主義核心價值觀教育降為純粹的知識性記憶和對已有結論的機械講解，很難獲得學生的認同，甚至會引發(fā)他們的反感。從根本上講，價值是主體與客體間的意義關系，它源于人的生命需求，直指人的生存目的。價值的這種特性需要“基礎”課在講授社會主義核心價值觀時始終彰顯人的在場，從受眾的視角出發(fā)，緊密結合學生的認知特點，立足學生的認識誤區(qū)，關注學生的思維傾向，強化對社會主義核心價值觀的政治性、宣傳性和學術性分析，對學生的困惑做出有力回應。

二、“基礎”課講清社會主義核心價值觀應從明晰政治指向、闡明宣傳規(guī)律、揭示學術內蘊三個方面形成邏輯展開

為澄清學生在社會主義核心價值觀方面的諸多困惑，“基礎”課教學需要從政治指向、宣傳規(guī)律、學術內蘊三個維度進行深入剖析并給予有針對性的回應，引導學生從多種邏輯思路上更為全面客觀地把握社會主義核心價值觀。

（一）明晰社會主義核心價值觀的政治指向，深化學生對其意義的感知和思考。

學生對社會主義核心價值觀的困惑從根本上來自對其存在的政治合法性或必要性的質疑。講清社會主義核心價值觀首先需要明晰其內蘊的政治指向，講清社會主義核心價值觀提出的目的和價值，讓學生獲得更為深刻的意義感知和思考。首先，要向學生講清社會主義核心價值觀提出的政治背景，引導學生用政治思維來理解社會主義核心價值觀，堅決抵制“去政治化”的錯誤傾向。教師通過重溯社會主義核心價值觀的出場語境，引導學生認識到社會主義核心價值觀的提出從根本上是為了應對西方核心價值觀的沖擊與挑戰(zhàn)、維護國家政治安全，為了消解國內各種矛盾沖突、重塑社會成員的精神家園而提出的戰(zhàn)略決策和重大命題，是“有效整合社會意識，是社會系統(tǒng)得以正常運轉、社會秩序得以有效維護的重要途徑”。[2]（p163）在此基礎上，教師應深化學生對社會主義核心價值觀政治重要性的認識，這也是“基礎”課講授社會主義核心價值觀的教學目的之一。這種深化不是抽象的意義論證，而是基于現(xiàn)實生活使社會主義核心價值觀的意義得到具象化的表達。例如，教師需要通過運用最新的圖文資料、深刻的事實報道、直觀的數(shù)據(jù)分析等，呈現(xiàn)當前國際社會意識形態(tài)領域的尖銳斗爭和復雜較量，以及國內社會急劇變化帶來的價值觀混亂和精神世界的迷茫，使學生能夠更為直觀和深刻地感知社會主義核心價值觀對于國家、社會和個體的不可或缺。同時，教師還應通過創(chuàng)設富有啟發(fā)性的問題，引發(fā)學生對社會主義核心價值觀的意義思考，使其真正認識到為什么培育和弘揚社會主義核心價值觀是凝魂聚氣、強基固本的基礎工程，而其在何種程度上又關系到社會的和諧穩(wěn)定和國家的長治久安。

（二）闡明社會主義核心價值觀的宣傳規(guī)律，扭轉學生的逆反情緒。

闡明社會主義核心價值觀的宣傳規(guī)律，主要在于展現(xiàn)社會主義核心價值觀的提出、形成和發(fā)展的具體過程及其內在要求，扭轉學生對社會主義核心價值觀宣傳的逆反情緒。具體來說，在講授社會主義核心價值觀時，“基礎”課教師可從以下幾個方面著力：一是從“宣傳”的概念切入，引導學生正視社會主義核心價值觀宣傳的正當性。就“宣傳”本身而言，它最初是作為一種褒義甚至神圣的面貌出現(xiàn)，但隨著宣傳實踐中出現(xiàn)的種種問題，特別是社會主義和資本主義兩大陣營的對立，宣傳被賦予了更多的意識形態(tài)所指，逐漸貶義化。當前中西方的意識形態(tài)之爭，使得中國共產黨開展的宣傳活動被一些敵視中國特色社會主義的人歪曲和丑化，導致部分學生將宣傳等同于民意操控、意見控制、洗腦等，從而產生一種逆反心理?！盎A”課教師首先需要引導學生正視“宣傳”一詞，幫助學生認識到宣傳的好壞取決于它所承載內容的科學性和正當性。在此基礎上，引導學生正確看待社會主義核心價值觀的宣傳性及其正當性：在宣傳需要上，社會主義核心價值觀的政治指向要求其必須借助廣泛的宣傳向社會成員加以普及；在宣傳內容上，要盡可能適應多數(shù)社會成員的認知特點，口號式的宣傳能夠使社會主義核心價值觀很直接地為社會成員所接受；在宣傳工具上，要盡可能地利用一切媒體，在全社會營造強烈的輿論氛圍；在宣傳步驟上，遵循從知道——理解——踐行的環(huán)節(jié)，[3]首先使人們知道有“社會主義核心價值觀”，然后才可能理解和踐行。二是從“過程”的視角展開，講清社會主義核心價值觀形成的復雜性?！盎A”課教師需要對社會主義核心價值觀追根溯源，揭示社會主義核心價值觀提出的現(xiàn)實背景和復雜過程，不僅幫助學生清晰地把握社會主義核心價值觀12 個詞的來龍去脈，更要在這個過程中使學生認識到社會主義核心價值觀不僅是國家主導意識形態(tài)的要求，也是有識之士、知識分子和社會大眾共同意志的凝結，是綜合多方意見的結果。三是從“發(fā)展”的角度深入，講清社會主義核心價值觀建設的長期性。一方面，教師需要針對學生質疑社會主義核心價值觀字數(shù)太多、不夠簡潔的問題，承認社會主義核心價值觀在宣傳科學性上存在問題的同時，引導學生認識到任何在過程中所形成的認識成果，都不是一次性完成的，社會主義核心價值觀處于不斷提煉、日趨完善之中；另一方面，教師要從事物發(fā)展規(guī)律的角度，幫助學生認識到社會主義核心價值觀不僅是宣傳口號和階段性任務，也是作為一種制度建設長期發(fā)展下去。

（三）揭示社會主義核心價值觀的學術內蘊，幫助學生獲得深度的理論認知。

不同于小學階段的啟蒙性學習、初中階段的體驗性學習和高中階段的常識性學習，大學階段的思政課重在開展理論性學習，以更好地滿足青年學生對理論的期待?！盎A”課講清社會主義核心價值觀要注重揭示社會主義核心價值觀的學術內蘊，從“知識講解”“結論告知”深入到“理論探討”“過程梳理”，向學生揭示看似通俗化、大眾化詞語背后的學術內涵和深層邏輯，呈現(xiàn)社會主義核心價值觀更為嚴謹系統(tǒng)的一面。首先，要揭示每一個詞背后承載的歷史傳承、時代要求和未來指向。社會主義核心價值觀由簡單的12 個詞構成，但每一個詞都有著豐富的內涵所指?！盎A”課教師要幫助學生挖掘每一個詞背后的深層內涵，使學生獲得他們以前沒有感知到的新的認識。以“富強”為例，部分學生會認為追求富強幾乎是每一個國家的發(fā)展目標，何以能夠將其納入社會主義核心價值觀？這種疑惑主要在于學生停留于字面而陷入了直觀。對此“基礎”課教師可以對“富強”進行一種歷時性的深入解讀，通過歷史語境的營造和具體時空坐標的定位，引導學生認識到“富強”對于近代以來飽經苦難的中華民族和中國人民的歷史意義、對于當前中國抵御西方資本主義勢力爭取民族獨立的現(xiàn)實需求，以及作為激勵中國人民和中華民族不懈奮斗的未來指引，從多個維度揭示“富強”更為厚重的內涵。其次，要講清社會主義核心價值觀的內在結構及相互關聯(lián)。社會主義核心價值觀盡管在形式上可以區(qū)分為國家、社會、個人三個層面，但本質上是互相支撐、協(xié)調推進的有機整體，不能割裂。當前，通過持續(xù)廣泛的宣傳教育，大部分學生能夠認識到社會主義核心價值觀由國家層面、社會層面和個體層面構成，但是存在一種認識誤區(qū)，即認為“富強、民主、文明、和諧”和“自由、平等、公正、法治”是國家和社會的責任，公民個體需要做的就是“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”，消解了個體對于國家和社會應肩負的責任使命?！盎A”課教師要走出現(xiàn)有“三個層面”的簡單歸納，深入社會主義核心價值觀的內部結構，打通各個層面的內在關聯(lián)，“把涉及國家、社會、公民的價值要求融為一體”，[2]（p169）引導學生將社會主義核心價值觀不同價值層面的要求作為緊密聚合的整體來理解。再次，要講清社會主義核心價值觀的整體意蘊。從根本上講，“基礎”課教學不是要學生形成對社會主義核心價值觀單個詞語或單一層面的碎片化認識，而是致力于幫助學生形成對社會主義核心價值觀的整體性看法，更為深刻地認識到“一個民族、一個國家的核心價值觀必須同這個民族、這個國家的歷史文化相契合，同這個民族、這個國家的人民正在進行的奮斗相結合，同這個民族、這個國家需要解決的時代問題相適應”。[2]（p171）例如，從意義價值維度，教師要幫助學生認識到社會主義核心價值觀不僅關系到國家的政治安全，也關系到價值多元時代青年學生群體的精神家園向何處去、青年學生個體的精神世界如何建構，使學生獲得對社會主義核心價值觀更為完整的意義感知。又如，從縱橫比較維度，教師可將社會主義核心價值觀與傳統(tǒng)文化中的價值理念相比較，使學生看到社會主義核心價值觀相較于傳統(tǒng)文化理念的承繼性與發(fā)展性；將社會主義核心價值觀與西方資本主義價值觀相比較，揭示社會主義核心價值觀相較于資本主義價值觀的特色所在，使學生建立起對社會主義核心價值觀更為立體的優(yōu)勢感知。

三、“基礎”課講清社會主義核心價值觀的實踐路向

通過對“基礎”課講清社會主義核心價值觀的邏輯構思及其在教學中的具體實踐，當前社會主義核心價值觀的教學應當走向深度教學、介入個體的意義世界、構建和優(yōu)化學生的思維系統(tǒng)。

走向深度教學。深度教學是一種“超越表層的符號教學，由符號教學走向邏輯教學和意義教學的統(tǒng)一”。[4]“基礎”課講清社會主義核心價值觀需要走向深度教學，提升教學的學術品位，彰顯教學的思想性和理論性，做到“以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生”。具體來說，一是要深入挖掘社會主義核心價值觀內隱的深層邏輯。社會主義核心價值觀首先呈現(xiàn)為一種知識形態(tài)，由符號表征、邏輯形式和意義三個部分組成。符號表征是社會主義核心價值觀最外在的表現(xiàn)，而其中隱含的深層邏輯和意義才是學生最為關注和渴望獲得的。教師需要引導學生超越表層的符號學習，進入社會主義核心價值觀背后的思想、邏輯和意義，從多維度、多層面揭示社會主義核心價值觀深層的邏輯結構，使學生獲得一種結構化的、完整的認知體系。二是要著力揭示社會主義核心價值觀背后的深層背景。它要求“基礎”課教師在講授社會主義核心價值觀時突破“結果取向”的教學觀，將靜態(tài)呈現(xiàn)的結論變?yōu)殛P注生成背景的深度學習，不僅告訴學生“是什么”，更要使其清晰地認知“為什么”?！癠型學習”理論認為學生的學習首先需要經歷還原與下沉的過程，即將知識進行還原，揭示知識的發(fā)生背景和使用情境。反觀當前部分學生對社會主義核心價值觀表現(xiàn)出的不接受、不認同，與教學中存在的去知識背景、去證據(jù)教學有很大的關系?！盎A”課教師要從結論呈現(xiàn)走向過程教學，通過語境還原、情境創(chuàng)設等方式，在過往、現(xiàn)實和未來的時空維度中呈現(xiàn)社會主義核心價值觀背后的社會場景、時代背景、復雜關系和過程，讓學生與教學內容的原初相遇。三是要實現(xiàn)社會主義核心價值觀與學生生活經驗、現(xiàn)實困惑的深度鏈接。與學生的生活經驗、現(xiàn)實困惑是否契合是社會主義核心價值觀教學能否為學生所接受的重要影響因素。拉斯思在其著作《價值與教學》中指出對于個體生活中的“我們該如何處理友誼、恐懼、合作、金錢、愛情、法律與秩序、貧窮、忠誠、暴力和脆弱等問題？這些問題不是個人問題，是社會問題”，[5]（p2）并且正是這些問題使價值問題顯得撲朔迷離。教師只有從學生已有的認知世界出發(fā)，重新審視社會主義核心價值觀的內容組織、編排方式和呈現(xiàn)角度，展開不同視域間的對話與交流，才能最終達到視域的融合，促進學生對社會主義核心價值觀的理解不斷從個別性向普遍性的提升。需要指出的是，教師不僅需要關注有利于強化學生對社會主義核心價值觀認同的正向經驗，也要重視學生在日常生活中形成的負向經驗，例如他們會以生活中存在的負面現(xiàn)象去質疑社會主義核心價值觀教學的真實性。教師不能回避學生的疑問，應在針對性地回應中引導學生超越個體經驗的狹隘性，以更為客觀理性的立場去看待。

介入個體的意義世界。社會主義核心價值觀作為青年學生的精神指引，其重要性不言而喻。但在具體教學中，經常上演這樣的場景：教師拿出精心準備的課件，在講臺上賣力地講授甚至迎合地表演，而學生依舊沉浸在自己的世界無動于衷。對于學生來說，一切與其無關的、對其無用的外在信息極易被自動屏蔽。這種教學困境的出現(xiàn)很重要的原因在于教師沒有將社會主義核心價值觀的講授與學生的意義世界關聯(lián)起來，社會主義核心價值觀對學生來說是客觀的、外在的。因此，教師在講授社會主義核心價值觀時需要介入學生個體的意義世界：一方面，要關注學生的成長訴求，實現(xiàn)從事實性教學向價值性教學的轉變。對于學生而言，他們希望從社會主義核心價值觀中獲得的并不是抽象的符號，而是其背后隱含的對個體發(fā)展更深層次的意義所在?！爸挥性谏鐣袆诱邔⒅畠仍诨?，并圍繞這種內在化過程構建其意義的時候，它才能夠成為認同”。[6]（p5）教師需要從學生的視角出發(fā)，在關注學生成長需求的基礎上，揭示社會主義核心價值觀與學生發(fā)展的價值關系，賦予社會主義核心價值觀以意義關懷。這就要求教師要“經常到青年中去，同青年零距離接觸、面對面交流，了解他們的思想動態(tài)、價值取向、行為方式、生活方式”，[7]發(fā)現(xiàn)學生存在的真實困惑與價值訴求，有針對性地揭示社會主義核心價值觀之于學生個體發(fā)展的價值意義，真正使社會主義核心價值觀打動學生的心靈。另一方面，要注重引發(fā)學生的自我反思，引導學生生成新的意義系統(tǒng)。反思是建構學生意義世界的重要方式，也是社會主義核心價值觀介入學生意義世界的有效途徑。這是因為學生“在對知識的反思中，展現(xiàn)出來的是自我本身，是對自我的一種認識，是自我同一性的形成過程”。[8]（p10）教師應保持社會主義核心價值觀的開放性，向學生開放多種選擇，鼓勵學生對社會主義核心價值觀進行探究學習，并通過問題討論、觀點分享、師生互動等，在體驗與感悟、認知與理解中實現(xiàn)新的意義系統(tǒng)的生成和建構，使課堂教學成為師生互動、意義共享、價值生成的過程。

建構和優(yōu)化學生的思維系統(tǒng)。習近平在學校思想政治理論課教師座談會的講話指出：思想政治理論課教師要“創(chuàng)新課堂教學，給學生深刻的學習體驗”，引導學生“學會正確的思維方法”。[9]對于社會主義核心價值觀教學目標而言，它不在于學生通過課堂學習實現(xiàn)知識的擴充，更為重要的是引導學生建立起科學的思維方式和完善的思維系統(tǒng)。幫助學生形成完善的思維方式遠比給學生定論性的知識更為重要?！爸挥性谒季S過程中獲得的知識，而不是偶然得到的知識，才能具有邏輯的使用價值”，[10]（p61）才能夠使學生更有效地去應對變動的未來。首先，要關注學生在社會主義核心價值觀上呈現(xiàn)出的思維困惑。在杜威看來，“思維起源于某種疑惑、迷亂或懷疑”，“若要依據(jù)兒童（或成人）對于思維的一般興趣，而又不顧及到他們是否有引起他們困惑和打亂他們的心理平衡的某些困難問題的切身經驗，是徒勞無益的”。[10]（p21）就青年學生來說，他們“已經積累了很多的表象串，把心靈占據(jù)住，而也正是在這時候這些表象串進行著激烈的改造”，[11]（p4）極易帶來思維的困惑。教師需要在總結學生困惑的基礎上，對其進行細化分類，是辯證性思維的不足，還是整體性思維的欠缺，抑或是客觀性思維的匱乏等。其次，在社會主義核心價值觀教學中有意識地給學生以思維引導。學生思維的養(yǎng)成需要教師細心和適時的教育指導。例如，針對學生存在的思維不足，教師在講授社會主義核心價值觀時可有意識地設計和提出更具開放性、挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題，并在要求學生回答之前給予其充分的思考時間；采用一種以思維為基礎的對話式教學策略，教師通過提出問題刺激學生討論，并對學生的討論進行補充、評價，在此基礎上通過對個別問題的追根問底引發(fā)學生進一步的思維活動。再次，幫助學生在社會主義核心價值觀教學活動中獲得積極的思維體驗。教師應營造有助于學生思維發(fā)展的課堂氛圍，并通過情景模擬、難題破解、公開辯論等方式鼓勵學生應用所學的思維。只有當他們“有機會進行思考和選擇他們自己的反應時，只有當這些機會成為日復一日、周而復始地出現(xiàn)的課程的重要組成部分時，學生才會成熟起來”，[5]（p221）社會主義核心價值觀才能真正為學生所接納。