于江麗

（廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州528216）

疫情期間，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開(kāi)始普遍走進(jìn)教育領(lǐng)域。高?！叭珔^(qū)域、全覆蓋、全方位”地開(kāi)展了在線教學(xué)實(shí)踐。即所有區(qū)域、所有高校，各學(xué)科門(mén)類(lèi)、多種類(lèi)別課程，以直播課、錄播課、慕課、遠(yuǎn)程指導(dǎo)等形態(tài)開(kāi)展線上教學(xué)。線上教學(xué)在疫情期間解決了“停課不停教、停課不停學(xué)”問(wèn)題，但對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的利弊，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在教學(xué)中的定位，以及運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的具體舉措，是需要深入思考的問(wèn)題。尤其是針對(duì)理性思維和人文積淀不足的高職學(xué)生，作為“立德樹(shù)人”關(guān)鍵課程的思想政治理論課，應(yīng)該如何利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，協(xié)同育人，這是提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效，擔(dān)當(dāng)起思想政治理論課“立德樹(shù)人”功能需要探討和解決的問(wèn)題。

一、較傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)利弊兼具

（一）相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有特定優(yōu)勢(shì)

1.在教學(xué)實(shí)施上，不受時(shí)空限制

課堂教學(xué)的開(kāi)展有賴(lài)于固定空間。按照教育對(duì)象的人數(shù)提供固定教室，配備相關(guān)的電教設(shè)施、空調(diào)等設(shè)備，才能提供較好的學(xué)習(xí)環(huán)境。師生之間按照教學(xué)要求和相應(yīng)的教學(xué)秩序面對(duì)面開(kāi)展教學(xué)。這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式以固定空間為前提，以教師主導(dǎo)為主要特點(diǎn)。而線上教學(xué)則不受固定空間限制，只要具備相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)條件，就可以加入學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展相對(duì)靈活，極大地拓展了教學(xué)開(kāi)展的空間。在課堂教學(xué)中，教學(xué)時(shí)間也是在全校教育任務(wù)的統(tǒng)籌下，安排了固定時(shí)間開(kāi)展教學(xué)。學(xué)生只能在這個(gè)時(shí)間段接受學(xué)習(xí)，具有不可重復(fù)性。線上教學(xué)雖然也規(guī)定了固定時(shí)間，但網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)習(xí)對(duì)象提供了重復(fù)學(xué)習(xí)、循環(huán)學(xué)習(xí)條件，教育對(duì)象可以根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)意愿、隨時(shí)安排時(shí)間進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

2.在教學(xué)互動(dòng)上，可同時(shí)與多位同學(xué)互動(dòng)

在課堂教學(xué)中，教師作為教學(xué)主導(dǎo)者，與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)時(shí)，同一時(shí)間只能和一位同學(xué)互動(dòng)。受教學(xué)時(shí)間的限制，只能和極少同學(xué)互動(dòng)。在與少數(shù)同學(xué)的互動(dòng)中，不能全面地了解教育對(duì)象的情況。在教育情感上，大多數(shù)同學(xué)沒(méi)有得到教育關(guān)照，不能引起大部分同學(xué)對(duì)教育內(nèi)容的關(guān)注，進(jìn)而難以進(jìn)行深入思考。而線上教學(xué)過(guò)程中，教師可以發(fā)布一定的問(wèn)題或者可供討論的話題，所有同學(xué)都可以在同一時(shí)間回答和討論，教師可以同時(shí)看到就某一問(wèn)題或某一現(xiàn)象，所有同學(xué)的想法、看法，并針對(duì)這些反饋進(jìn)行指導(dǎo)，從而增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

3.在教學(xué)銜接上，可以及時(shí)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)

在課堂教學(xué)中，基本是教師講得多，學(xué)生缺乏表達(dá)自我的時(shí)間和機(jī)會(huì)。但教育不是教師的獨(dú)角戲，是師生共同探討來(lái)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。準(zhǔn)確地講，是在教師充分了解學(xué)情前提下，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)。線上教學(xué)通過(guò)討論話題的發(fā)布，網(wǎng)上考核的進(jìn)行，或者隨時(shí)開(kāi)展的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，教師可以概覽所有同學(xué)的思考、功底、觀點(diǎn)，可以從整體上把握不同專(zhuān)業(yè)、不同班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)、知識(shí)底蘊(yùn)，乃至學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀等，為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)和完成教學(xué)任務(wù)提供相對(duì)全面、真實(shí)的素材，這是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法做到的。

（二）較傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有一定的弊端

1.受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、天氣等外在因素限制

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種技術(shù)產(chǎn)物，受時(shí)空約束較小，但氣候、網(wǎng)速等因素對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開(kāi)展影響較大。當(dāng)面臨惡劣氣候，或技術(shù)支撐不夠，教學(xué)活動(dòng)就會(huì)受到影響，甚至?xí)?dǎo)致教學(xué)活動(dòng)不能正常開(kāi)展。或者即使教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，也會(huì)出現(xiàn)斷續(xù)、信息傳播不暢等現(xiàn)象；或者是部分教育對(duì)象因上述因素，不能正常參加教學(xué)活動(dòng)。而課堂教學(xué)則能保證教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展，而且按照教育者的設(shè)計(jì)逐步實(shí)施。線上教學(xué)因?qū)夹g(shù)要求高，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等客觀因素影響較大，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展具有不確定性，每次授課前教師不僅要備課，而且要考慮教學(xué)不能順利開(kāi)展的應(yīng)對(duì)方案，這便增加了教師的心理壓力和工作強(qiáng)度。若線上教學(xué)不能順利實(shí)施，則會(huì)在一定程度上擾亂教學(xué)計(jì)劃。

2.教育者和教育對(duì)象間情感溝通不夠

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體，在教育者和受教育者之間進(jìn)行信息傳輸，盡管可以與眾多受教育者互動(dòng)，但相對(duì)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)法面對(duì)面進(jìn)行溝通，教師對(duì)學(xué)生的情緒無(wú)法掌控。教師與學(xué)生的眼神交流、對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，都無(wú)法傳達(dá)。學(xué)生與學(xué)生之間也不能進(jìn)行情感交流。眾所周知，教學(xué)是傳授知識(shí)、解答疑惑、培養(yǎng)“三觀”于一體的活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展及預(yù)期效果的取得，需要教師與學(xué)生之間進(jìn)行情感溝通，建立情感共鳴；也需要學(xué)生之間進(jìn)行情感交流，發(fā)揮同齡人的榜樣作用。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)難以進(jìn)行這些情感溝通，教學(xué)效果也會(huì)隨之減弱。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教學(xué)秩序難以管控

網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大學(xué)生生活不可缺少的重要部分，但大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的利用卻不盡科學(xué)。大量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源沒(méi)有得到很好利用，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成。線上教學(xué)期間，教師難以掌控學(xué)生行為是否真正參與到教學(xué)中，基本靠學(xué)生自覺(jué)和自律。若學(xué)生自控力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)，則不能主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，甚至在網(wǎng)上簽到后便“溜之大吉”。在線上教學(xué)中，也可能出現(xiàn)學(xué)生被其他網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容吸引，隨意應(yīng)對(duì)教師討論，并未真正參與教學(xué)的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象都會(huì)造成教學(xué)過(guò)程無(wú)法監(jiān)管、教學(xué)效果難以實(shí)現(xiàn)的后果。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)中的角色定位

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)被廣泛使用，將成為必然趨勢(shì)

1.科技的進(jìn)步和廣泛運(yùn)用，使得線上教學(xué)成為必然的教育形式

當(dāng)今世界，科技發(fā)展日新月異。互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展及運(yùn)用已經(jīng)成為科技發(fā)展和進(jìn)步的重要指標(biāo)?；ヂ?lián)網(wǎng)已經(jīng)深刻滲透到社會(huì)生產(chǎn)生活各個(gè)領(lǐng)域，也帶來(lái)了教育領(lǐng)域的深刻變革。教育軟件、網(wǎng)絡(luò)考勤等已經(jīng)被大量教師所采用，用于輔助課堂教學(xué)?！耙咔椤逼陂g的“停課不停教、停課不停學(xué)”使線上教學(xué)得以普遍開(kāi)展，這帶來(lái)了教學(xué)觀念和教學(xué)習(xí)慣的大變革。網(wǎng)絡(luò)對(duì)社會(huì)各領(lǐng)域的滲透和前期線上教學(xué)的廣泛推動(dòng)，使得在今后的教學(xué)中，線上教學(xué)不會(huì)缺位。

2.思想政治理論課的課程性質(zhì)和特點(diǎn)，決定線上教學(xué)將被廣泛運(yùn)用

“思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”，關(guān)系到“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題”。思想政治理論課兼具思想性、政治性、理論性，突出思想政治理論課這三個(gè)特點(diǎn)，完成其育人目標(biāo)，必須建立在對(duì)該課程的知識(shí)掌握上。而高職學(xué)生相對(duì)知識(shí)功底薄弱，黨史國(guó)史功底相對(duì)欠缺。因此，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，可以了解學(xué)生的知識(shí)功底，從而有針對(duì)地開(kāi)展教學(xué)。如果學(xué)生知識(shí)功底薄弱，則要給學(xué)生普及基本知識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思維引導(dǎo)和價(jià)值培育。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式需要采用，但其占位和作用不可夸大

1.就教育本質(zhì)來(lái)說(shuō)，應(yīng)合理定位網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的地位和作用

教育的職能是根據(jù)一定社會(huì)的要求，傳遞社會(huì)生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)人的發(fā)展，培養(yǎng)該社會(huì)所需要的人才。所以，本質(zhì)上教育是一種社會(huì)活動(dòng)，根本任務(wù)是培養(yǎng)人。因此，教學(xué)形式必須以最大限度促進(jìn)人與人之間交流為目的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)盡管便捷，但卻不利于師生之間、學(xué)生之間的交流。使得教師與學(xué)生之間的交流數(shù)字化，形式化，空洞化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種技術(shù)趨勢(shì)，應(yīng)用于教育領(lǐng)域是必然，但卻不能喧賓奪主，絕不能占據(jù)整個(gè)教育活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只能作為課堂教學(xué)的輔助形式而應(yīng)用?？梢栽谡n前的背景介紹、紀(jì)律管理上進(jìn)行應(yīng)用；在課中則可借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開(kāi)展一定的討論；在課后，進(jìn)行部分檢測(cè)。

2.思想政治理論課的內(nèi)容體系，要求科學(xué)定位網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

思想政治理論課內(nèi)容跨度大，具有體系性和系統(tǒng)性。其主要內(nèi)容是講授馬克思主義基本原理及其中國(guó)化的理論成果，講授黨的路線、方針和政策。思想政治理論課教學(xué)，通常是在知識(shí)傳授的同時(shí)，發(fā)揮價(jià)值導(dǎo)向和“三觀”引領(lǐng)作用。必須將基本原理，理論體系，路線、方針、政策的背景梳理清楚。這就要求教師與學(xué)生之間進(jìn)行面對(duì)面的交流，甚至思想碰撞、理論辯論，僅僅通過(guò)一定的網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)不能完成這些任務(wù)。因?yàn)槊渴崂硪粋€(gè)歷史事件以及方針、政策出臺(tái)的背景等，都需要做大量的理論闡釋?zhuān)@就需要教師時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生對(duì)事件、理論、背景的了解程度、理解程度、認(rèn)知程度、認(rèn)可度。所以，思想政治理論課上教師與學(xué)生的互動(dòng)應(yīng)該是在科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)下的即時(shí)互動(dòng)，頻繁互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)難以覺(jué)察學(xué)生的掌握情況，難以及時(shí)調(diào)整教學(xué)互動(dòng)，也不可能頻繁而靈活地與學(xué)生進(jìn)行交流。因此，在思想政治理論課教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的定位只能是輔助，而不能占據(jù)主導(dǎo)。

三、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的協(xié)同作用，講好思想政治理論課

（一）以“八個(gè)統(tǒng)一”統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代。國(guó)內(nèi)外形勢(shì)發(fā)生了“百年未有之大變局”，思想政治理論課既迎來(lái)了加速發(fā)展的新機(jī)遇，也面臨著自我變革的新要求。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，辦中國(guó)特色社會(huì)主義教育，要理直氣壯地開(kāi)好思想政治理論課。而且提出“八個(gè)統(tǒng)一”，推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性?！鞍藗€(gè)統(tǒng)一”為新時(shí)代思想政治理論課教師上好思想政治理論課提供了方法論指導(dǎo)。“八個(gè)統(tǒng)一”強(qiáng)調(diào)以透徹的學(xué)理性回應(yīng)政治性；以知識(shí)性反應(yīng)和支撐價(jià)值性；以批判性來(lái)抵制“假、惡、丑”，以建設(shè)性傳播主流意識(shí)形態(tài)；以理論與實(shí)踐的統(tǒng)一保持思想政治理論課的深度和實(shí)踐性；以統(tǒng)一性和多樣性確保思想政治理論課改革不走樣；以主導(dǎo)性和主體性的相統(tǒng)一來(lái)調(diào)動(dòng)教育管理者、教師、學(xué)生等各方的積極性主動(dòng)性創(chuàng)造性；以灌輸性和啟發(fā)性的統(tǒng)一保障思想政治理論課的教學(xué)效果；以顯性教育和隱性教育的統(tǒng)一保障思想政治理論課發(fā)揮長(zhǎng)效育人功能。“八個(gè)統(tǒng)一”是新時(shí)代思想政治理論課教學(xué)改革創(chuàng)新的根本指南，也將推動(dòng)思想政治理論課教學(xué)方式方法變革。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)的輔助作用，也應(yīng)以“八個(gè)統(tǒng)一”為理念和統(tǒng)領(lǐng)，科學(xué)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，推動(dòng)思想政治理論課教學(xué)改革，擔(dān)當(dāng)起為中國(guó)特色社會(huì)主義培養(yǎng)人才的使命。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)的輔助，可以在課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。思想政治理論課需要將背景闡釋清楚，而且要將理論體系的連貫性展示出來(lái)。教材內(nèi)容具有結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、體系完備等特點(diǎn)。為保證結(jié)構(gòu)的完整性和體系的完備性，思想政治理論課教材內(nèi)容跨度大，僅通過(guò)課堂教學(xué)難以將脈絡(luò)梳理清楚，這一環(huán)節(jié)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。在課前以網(wǎng)絡(luò)為載體，或引用相關(guān)慕課資源，將任務(wù)布置給學(xué)生。如閱讀相關(guān)文獻(xiàn)、觀看相關(guān)紀(jì)實(shí)片、學(xué)習(xí)網(wǎng)上相關(guān)慕課資源等，讓學(xué)生對(duì)背景、脈絡(luò)有一定了解。對(duì)背景有一定認(rèn)知后，便更容易接受課堂教學(xué)內(nèi)容。在完成課前任務(wù)時(shí)，學(xué)生也會(huì)有一定的思考，部分樂(lè)于學(xué)習(xí)的同學(xué)在課上也會(huì)提出相應(yīng)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)師生之間的思想碰撞。在課中，教師梳理了背景、脈絡(luò)、過(guò)程等，可以布置相應(yīng)的討論，以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是否深入思考，是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目的，以及在學(xué)習(xí)中學(xué)生是否受到價(jià)值啟迪。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)載體和課堂講授，要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行價(jià)值升華，對(duì)錯(cuò)誤思潮進(jìn)行批判，為中國(guó)特色社會(huì)主義服務(wù)，為人民服務(wù)的教育目標(biāo)上。而檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，可以通過(guò)課后環(huán)節(jié)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行一定的驗(yàn)證。如課后設(shè)置討論，布置小測(cè)，或布置觀看相應(yīng)的紀(jì)實(shí)片，讓學(xué)生持續(xù)思考和學(xué)習(xí)。

（三）設(shè)置網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容考量

發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)的輔助作用，不僅要在教學(xué)各環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)好，而且要思考和把握適合開(kāi)展網(wǎng)上教學(xué)的內(nèi)容。一般來(lái)講，需要網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行輔助的內(nèi)容主要有：一類(lèi)是時(shí)間跨度大，又具有歷史聯(lián)系性的基本黨史國(guó)史知識(shí)；一類(lèi)是基本原理、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)類(lèi)。如社會(huì)基本矛盾運(yùn)動(dòng)規(guī)律是什么？矛盾的普遍性和特殊性規(guī)律。什么是意識(shí)形態(tài)？如何理解文化？可通過(guò)線上活動(dòng)了解學(xué)生的理解情況，從而有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)；一類(lèi)是具有重大歷史影響性的背景事件。如兩次世界大戰(zhàn)的發(fā)生、影響，俄國(guó)十月革命，五四運(yùn)動(dòng)等，如果學(xué)生不知道這些具有重大歷史影響的事件，則很難與教材相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，對(duì)馬克思主義中國(guó)化的理解是斷裂的。此外，具有重大教育意義的紅色電影、紀(jì)錄片等，也可通過(guò)線上活動(dòng)布置給學(xué)生觀看。如《東方主戰(zhàn)場(chǎng)》、《正道滄?！鐣?huì)主義500年》等，以此幫助學(xué)生理解理論，也以隱性教育方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行黨史國(guó)史教育，將價(jià)值啟迪寓于其中，啟發(fā)學(xué)生銘記歷史，愛(ài)黨愛(ài)國(guó)。