張培梁

（江西應(yīng)用科技學(xué)院，江西 南昌330100）

播音主持專業(yè)為了適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才的需求，各院校紛紛進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型。但是，“頭痛醫(yī)頭”“腳痛醫(yī)腳”的單一化、碎片化的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型，已經(jīng)不能適應(yīng)主流媒體轉(zhuǎn)型多媒體融合、互聯(lián)網(wǎng)＋、新媒體、自媒體等大媒體時(shí)代對(duì)“全媒型”、“復(fù)合型”應(yīng)用技術(shù)型人才的需要，以及社會(huì)對(duì)與播音主持專業(yè)相關(guān)人才的需求。尤其是互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，新形態(tài)的傳播方式，不僅對(duì)傳統(tǒng)媒體產(chǎn)生巨大沖擊，同時(shí)對(duì)播音主持專業(yè)人才的要求門(mén)檻越來(lái)越高。傳統(tǒng)媒體為了與新媒體競(jìng)爭(zhēng)生存，在思辨轉(zhuǎn)型融媒體下，也對(duì)播音主持專業(yè)人才提出更高的要求，要“一專多能”“融媒體綜合技能”“具有某方面或多方面專業(yè)知識(shí)”的播音主持人才。為了應(yīng)對(duì)新時(shí)代媒體對(duì)人才的變換需求，作為傳媒學(xué)府不得不改變培養(yǎng)人才方案、課程體系、教材與教學(xué)方法變革等。為了應(yīng)對(duì)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和社會(huì)對(duì)人才的需求，播音主持專業(yè)只為培養(yǎng)播音主持人才的單一的培養(yǎng)瓶頸限制了這一專業(yè)的就業(yè)面，其策略應(yīng)跨界走多元化培養(yǎng)人才之路。

一、確立跨界培養(yǎng)多元化人才培養(yǎng)目標(biāo)

單一化培養(yǎng)播音主持技能人才，已經(jīng)滿足不了受眾與媒體的需要。僅僅會(huì)播音主持技能，但是不具備某方面專業(yè)知識(shí)，播音主持就不會(huì)得心應(yīng)口，言中無(wú)物、語(yǔ)不驚人、意味短淺、駕馭節(jié)目踉蹌，難于勝任，職業(yè)生命短暫。有的節(jié)目甚至根本主持不了。只有跨界“播音主持專業(yè)+某方面專業(yè)”，才能具有競(jìng)爭(zhēng)力。例如：不懂法律專業(yè)，就主持不了法制節(jié)目；不懂體育專業(yè)知識(shí)，就直播不了體育節(jié)目；不懂化妝專業(yè)，就主持不了直播化妝節(jié)目和直播化妝產(chǎn)品營(yíng)銷；不懂電子產(chǎn)品，就主持不了直銷電子產(chǎn)品節(jié)目；不懂編導(dǎo)專業(yè)，就很難策劃、采訪、攝像、編輯制作節(jié)目和融媒體時(shí)代的各種稿件形態(tài)的撰寫(xiě)等等，為此，就業(yè)面、創(chuàng)業(yè)面狹窄，而且不適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的多元化需要。尤其隨著新興媒體出現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)+媒體時(shí)代下，傳統(tǒng)培養(yǎng)播音員、主持人單一的播音主持技能，已不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)真正的應(yīng)用，就必須跨專業(yè)與播音主持技能融合。

首先，跨專業(yè)向接近這一專業(yè)培養(yǎng)人才領(lǐng)域延伸。確立適應(yīng)市場(chǎng)需求的廣泛的培養(yǎng)人才目標(biāo)。例如：禮儀、導(dǎo)游主持，大中小型商業(yè)活動(dòng)策劃主持，網(wǎng)絡(luò)新媒體直播節(jié)目策劃主持，新聞出鏡報(bào)道主持，編導(dǎo)攝像、導(dǎo)播、后期編輯制作等。其次，打破學(xué)科與專業(yè)壁壘，結(jié)合學(xué)校開(kāi)設(shè)的專業(yè)，設(shè)置跨專業(yè)選修課，例如，某學(xué)校將音樂(lè)、舞蹈、服裝、表演、空乘、電商、環(huán)藝設(shè)計(jì)、體育、廣告等等，納入選修。其三，打破學(xué)科專業(yè)圍墻，可以兼修某學(xué)科專業(yè)，例如法學(xué)法律專業(yè)，實(shí)行“雙學(xué)歷”。

二、構(gòu)建跨界培養(yǎng)多元化人才的課程體系

多元化培養(yǎng)播音主持傳媒人才目標(biāo)確定后，需要建立能夠支撐多元化人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系。并且隨著培養(yǎng)人才目標(biāo)的變化而變化。這個(gè)課程體系是依據(jù)人才培養(yǎng)目的而建立的跨專業(yè)、跨學(xué)科的“課程+播音主持”專業(yè)基礎(chǔ)課程、核心課程、職業(yè)技能課程等課程模塊化一攬子課程體系。

“專業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要通過(guò)合適的課程體系來(lái)實(shí)現(xiàn)的。然而現(xiàn)實(shí)中有的院校對(duì)某些課程僅僅是內(nèi)容上的堆積，而沒(méi)有在內(nèi)涵上融通?！盵1]187其內(nèi)涵也就是根據(jù)培養(yǎng)多元人才，建立適應(yīng)的多元化課程組合體系。也就是除了培養(yǎng)播音主持專業(yè)人才技能的基礎(chǔ)課程和核心課程外，因?yàn)閷W(xué)生的可塑性不同，應(yīng)增加相關(guān)傳媒人才培養(yǎng)必備的基本技術(shù)，如：增加攝像、演播室節(jié)目策劃、剪輯制作、新聞采訪、禮儀主持、新媒體直播主持、企業(yè)綜藝性活動(dòng)策劃與主持、影視劇表演、模特、化妝等必修課程和其他選修課程。這些課程按照職業(yè)技能進(jìn)行組合。

三、構(gòu)建培養(yǎng)多元化應(yīng)用技術(shù)型人才課程模塊

課程模塊要依據(jù)課程體系而建立，依據(jù)人才培養(yǎng)技能方向而建立。并且要既獨(dú)立又相互依托、相互支撐、相輔相乘，且具有邏輯性。例如輔助專業(yè)的厚基礎(chǔ)的“通識(shí)教育模塊”、“學(xué)科教育模塊”、“專業(yè)教育模塊”、“多元職業(yè)技能應(yīng)用模塊”、“跨專業(yè)多元教育模塊”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊”“畢設(shè)就業(yè)方向模塊”等。其方向性來(lái)說(shuō)就是與市場(chǎng)對(duì)接構(gòu)建培養(yǎng)兼容攝像、采訪、剪輯制作技能的現(xiàn)代傳媒需要的“全技能型”播音主持人才課程模塊；培養(yǎng)非主流新媒體直播主持人才課程模塊；培養(yǎng)企事業(yè)廣播電視臺(tái)主流媒體、互聯(lián)網(wǎng)+多媒體的節(jié)目策劃、采訪、撰稿人才課程模塊；培養(yǎng)傳媒公司需要的商業(yè)活動(dòng)主持人、禮儀公司需要的禮儀策劃編導(dǎo)、攝像制作的主持人才課程模塊；培養(yǎng)服裝時(shí)尚、影視娛樂(lè)、文藝、甚至法律等懂得某方面專業(yè)知識(shí)的播音主持人才課程模塊等平行培養(yǎng)方向技能人才模塊。接地氣的這些模塊是根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好興趣設(shè)置，且在教學(xué)中互相兼容滲透，學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)中有所側(cè)重選擇平行中職業(yè)技能模塊課程，從而實(shí)現(xiàn)“播音主持專業(yè)技能+跨專業(yè)理論知識(shí)與技能”的培養(yǎng)多元化人才目標(biāo)。

四、“理論+實(shí)踐”雙軌同行教學(xué)，打造多元化師資隊(duì)伍，培養(yǎng)多元化應(yīng)用技能人才

理論教學(xué)固然重要，尤其是基礎(chǔ)性理論教學(xué)。沒(méi)有一個(gè)寬厚的理論基礎(chǔ)，就不會(huì)走的高，走得長(zhǎng)遠(yuǎn)，也不會(huì)有發(fā)展后勁。但是，僅僅偏重理論而缺少實(shí)踐，理論知識(shí)就很難變現(xiàn)為應(yīng)用，就很難指導(dǎo)實(shí)踐。為此，必須“理論+實(shí)踐”，方能深刻理解理論和活化理論指導(dǎo)實(shí)踐技能、增強(qiáng)創(chuàng)造力。如果為了播音主持技能培養(yǎng)，偏頗實(shí)踐，理論根底就不會(huì)扎實(shí)，就不會(huì)寬厚。二者不可顧此失彼，應(yīng)該緊密相連，理論中有實(shí)踐認(rèn)知，實(shí)踐中認(rèn)識(shí)理論。“理論+實(shí)踐”培養(yǎng)多元化應(yīng)用技能人才。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，就必須建立符合培養(yǎng)多元化課程模塊體系的教師隊(duì)伍，包括理論教師隊(duì)伍、“理論+技能”雙師型教師隊(duì)伍、實(shí)踐技能型教師隊(duì)伍、擁有跨專業(yè)課程理論與技能型教師隊(duì)伍、本專業(yè)教師隊(duì)伍與跨專業(yè)教師隊(duì)伍結(jié)對(duì)子，等等。建立多元化教師隊(duì)伍從而對(duì)應(yīng)多元化人才培養(yǎng)課程模塊。

（一）打造專業(yè)技能教師隊(duì)伍，培養(yǎng)播音主持專業(yè)人才

播音主持人才僅僅靠理論是打造不出來(lái)的。為此很多畢業(yè)生只是拿到了文憑，但是不會(huì)播、不會(huì)主持。原因是實(shí)踐課缺失，沒(méi)有行業(yè)技能教師。為此，要建立既有理論，又有實(shí)踐技能的“雙師型隊(duì)伍”，邊理論邊演示，經(jīng)過(guò)大量實(shí)踐來(lái)提高播音主持技能?！坝耙晜髅筋悓I(yè)是實(shí)踐型性比較強(qiáng)的學(xué)科，需要有表達(dá)理論的實(shí)踐技能，與客觀的儀器設(shè)備和主體的動(dòng)手能力都是密不可分的。經(jīng)過(guò)近幾年的發(fā)展，國(guó)內(nèi)設(shè)有影視傳媒類專業(yè)的院校在重視學(xué)科建設(shè)的同時(shí)，也非常注重教學(xué)設(shè)備和實(shí)踐性師資的引進(jìn)?！盵1]193僅就聲音而言就需要一個(gè)錘煉的過(guò)程，“而要獲得良好的聲音，必須進(jìn)行長(zhǎng)期的，艱苦的聲音訓(xùn)練。由于聲音訓(xùn)練不能一勞永逸，今天獲得了好的聲音狀態(tài)，明天不練了，就沒(méi)有了，所以必須播到老，練到老?！盵2]181從中可見(jiàn)，即使走上播音主持崗位，也要不斷地練聲。主持人所需要的具備的種種能力，也不是在課堂上教師苦口婆心能澆灌出來(lái)的。良好的鏡頭感覺(jué)、話筒感覺(jué)即使理論上能闡述得頭頭是道，但是若不在鏡頭前、話筒前反復(fù)的操練，永遠(yuǎn)也找不到真正的感覺(jué)。因此，主持人一定要積極參與實(shí)踐，利用多種可能的機(jī)會(huì)，給自己創(chuàng)造實(shí)踐條件。

（二）打造貫通編導(dǎo)教師隊(duì)伍，培養(yǎng)具有編采播、攝像、剪輯制作的復(fù)合型播音主持人

播音專業(yè)與編導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐課程融合，培養(yǎng)學(xué)生攝像、剪輯制作和編導(dǎo)技能，達(dá)到一專多能，以適應(yīng)當(dāng)下媒體對(duì)全能型人才的需求。為此，不僅在教學(xué)上實(shí)行“理論+實(shí)踐”雙規(guī)同行教學(xué)法，更重要的是建立“跨專業(yè)型”、“雙師型”或理論型教師與專業(yè)技能型教師結(jié)對(duì)子，或者本專業(yè)教師與跨專業(yè)、跨課程教師結(jié)對(duì)子，培養(yǎng)一專多能人才。

（三）跨專業(yè)打造具有某方面專業(yè)知識(shí)體系的教師隊(duì)伍，培養(yǎng)掌握某方面專業(yè)知識(shí)的播音主持人才

僅僅局限掌握播音主持專業(yè)知識(shí)的播音主持人才已經(jīng)不適應(yīng)多元化節(jié)目的需要。例如法制節(jié)目、體育節(jié)目、美食節(jié)目、服裝時(shí)尚節(jié)目等等。讓學(xué)生選修某方面專業(yè)知識(shí)，使其能夠勝任某方面專業(yè)知識(shí)或者行業(yè)化節(jié)目的播音主持，包括采訪、編導(dǎo)節(jié)目等。無(wú)論是傳統(tǒng)媒體，還是新媒體，某方面知識(shí)性的節(jié)目越來(lái)越多。例如當(dāng)下傳統(tǒng)媒體的的法制節(jié)目，都是懂法律的主持人。再如新媒體的美食節(jié)目，都是懂得美食知識(shí)的主持人。以央視為例，主持人朱軍、撒貝寧、崔永元、白巖松、水均益等，他們除了口才好之外，其他專業(yè)性知識(shí)都很強(qiáng)。為此有人很早就曾提出過(guò)建立相關(guān)的雙學(xué)制。“大學(xué)本科畢業(yè)生通過(guò)廣播電視臺(tái)的工作實(shí)踐或根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)報(bào)考第二學(xué)位，專修節(jié)目主持專業(yè)。這樣的畢業(yè)生既有一專之長(zhǎng)的知識(shí)，又熟諳傳播理論、主持業(yè)務(wù)，綜合素質(zhì)好，駕馭節(jié)目的能力也就比較強(qiáng)。”[3]240

（四）引進(jìn)打造新媒體行業(yè)“主持平民化”專家，培養(yǎng)社會(huì)性、商業(yè)性、生活服務(wù)性節(jié)目主持人才

目前，就新媒體而言，脫穎而出了一些非播音主持專業(yè)的主持網(wǎng)紅。其原因不僅僅是平民化主持的時(shí)代機(jī)遇造就，關(guān)鍵是它們都具有各自的專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)和技能，尤其是在社會(huì)知識(shí)、商業(yè)知識(shí)、生活知識(shí)上有著更接近地氣的知識(shí)體系，加之語(yǔ)言表達(dá)力、創(chuàng)新力，從而贏得了受眾粉絲。為此，應(yīng)該打造具有社會(huì)、商業(yè)、生活百科等主持能力方面的行業(yè)教師隊(duì)伍，尤其是引進(jìn)或聯(lián)手懂得新媒體運(yùn)營(yíng)主持的人士，培養(yǎng)與百姓工作生活學(xué)習(xí)密切相關(guān)知識(shí)的“主持平民化”的主持人才。簡(jiǎn)言之，多元化之一就是培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的實(shí)用型“主持的平民化”人才。

五、跨界聯(lián)營(yíng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室和實(shí)踐基地，資源共享培養(yǎng)多元化人才

除了具備專業(yè)的專業(yè)化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐基地外，依據(jù)多元化人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系及教師隊(duì)伍，相應(yīng)的跨專業(yè)、跨學(xué)科聯(lián)合非專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐基地，資源共享，打造多元技能人才。例如，某學(xué)校的一個(gè)分院，并沒(méi)有播音主持專業(yè)，卻開(kāi)辟了電商直播帶貨實(shí)訓(xùn)室，其學(xué)校的音樂(lè)學(xué)院的播音與主持藝術(shù)專業(yè)新媒體直播課程，就實(shí)行了跨分院與具有電商直播帶貨實(shí)訓(xùn)室的某分院合作，資源共享，對(duì)播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行直播實(shí)訓(xùn)和直播帶貨實(shí)訓(xùn)。這一做法既節(jié)省了資金，又使播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生得到多元化人才培養(yǎng)。再如，播音與主持藝術(shù)專業(yè)和編導(dǎo)專業(yè)的攝影攝像、演播室、節(jié)目后期編輯制作等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室資源共享，使播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生具備了攝影攝像和采編、導(dǎo)播節(jié)目、編輯制作節(jié)目的技能。

此外，跨界走出校門(mén)，不定期的組織學(xué)生到傳媒行業(yè)、新媒體公司，到社會(huì)生活中，到工廠到企業(yè)、到農(nóng)村等學(xué)習(xí)體驗(yàn)與實(shí)踐，能夠豐富自己的社會(huì)實(shí)踐感受，拓展學(xué)生視野和掌握多項(xiàng)知識(shí)與技能，提高播音主持的創(chuàng)業(yè)力與創(chuàng)新力、創(chuàng)造力。就本專業(yè)技能而言，豐富的生活實(shí)踐，是播音創(chuàng)作的源泉，這一點(diǎn)已被許多著名播音員在創(chuàng)作中所證實(shí)?！安ヒ糇髌返膬?nèi)容來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活，其反映生活之廣之深，是其他一些藝術(shù)難于比擬的。要理解其作品的內(nèi)容，創(chuàng)作者必須要有多方面的深入的生活實(shí)踐?！盵2]181

總之，多元化培養(yǎng)與拓展學(xué)生多元化才能，才能使得播音與主持藝術(shù)學(xué)生一專貫通，多專業(yè)知識(shí)與技能并舉，拓展就業(yè)、創(chuàng)業(yè)之路，從而最大化的為社會(huì)所用，適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)對(duì)人才的需求。