張貝

【摘要】聽力教學(xué)是小學(xué)英語階段非常容易被忽略的一項(xiàng)內(nèi)容，小學(xué)階段是學(xué)生最初接觸英語的階段，一部分教師認(rèn)為學(xué)生剛剛接觸英語，本身的學(xué)習(xí)能力、思考能力、思維能力相對(duì)較弱，認(rèn)為過早地開展聽力教學(xué)對(duì)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語知識(shí)的能力起不到積極的作用，忽略了“聽”的過程是學(xué)生吸收英語知識(shí)最為關(guān)鍵的途徑。因此如何從當(dāng)前聽力教學(xué)的現(xiàn)狀入手，制定切實(shí)可行的英語聽力教學(xué)策略，成為當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中最為關(guān)鍵的教學(xué)任務(wù)之一。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;聽力教學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)策略

小學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)接觸英語的初級(jí)階段，也是養(yǎng)成良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金時(shí)期。英語作為一門語言學(xué)科，聽、說、讀、寫是英語學(xué)科教學(xué)中非常重要的四項(xiàng)內(nèi)容，每一項(xiàng)內(nèi)容都是缺一不可的，然而當(dāng)前小學(xué)英語聽力教學(xué)卻存在著一些比較明顯的問題，如何突破聽力教學(xué)問題，制定科學(xué)合理的教學(xué)策略，成為當(dāng)前英語教學(xué)的主要任務(wù)之一。

一、小學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

第一，從教學(xué)思路分析，聽、說、讀、寫是一個(gè)統(tǒng)一的整體，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中不可或缺的內(nèi)容，但是在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，聽力教學(xué)往往會(huì)被教師忽略;一方面教師認(rèn)為這一階段學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，“聽”的能力較差，因此需要狠抓讀寫，依靠讀寫的過程來提高學(xué)生知識(shí)積累量，然后才能“聽懂”，忽略了語言學(xué)科并不是先會(huì)然后才學(xué)，而是在學(xué)的過程中逐漸“會(huì)”;另一方面，一部分教師認(rèn)為聽力課堂就要單獨(dú)進(jìn)行大量的聽力訓(xùn)練，因此反反復(fù)復(fù)地聽、重復(fù)地聽，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)需要反復(fù)鞏固，但是單純地聽，缺少說練過程，那么就等于理論沒有付諸實(shí)踐，與紙上談兵并無差別。教學(xué)思路的局限明顯影響了小學(xué)英語聽力教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫能力協(xié)同發(fā)展也產(chǎn)生了極為不利的影響。第二，從教學(xué)方法分析，當(dāng)前小學(xué)英語聽力教學(xué)開展的過程中，聽力教學(xué)的措施和方法往往比較單一;基本上聽力教學(xué)方法比較單一，缺少與學(xué)生聽力發(fā)展現(xiàn)狀相適應(yīng)的教學(xué)方法的融入，比如趣味教學(xué)法等;因此，聽力課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力欠缺。第三，從聽力教學(xué)內(nèi)容來分析，小學(xué)階段英語知識(shí)積累量少，一部分教師認(rèn)為教材內(nèi)容已經(jīng)能夠滿足學(xué)生需求，因此聽力課堂基本上都圍繞著學(xué)生教材內(nèi)容，缺少趣味性和拓展性;從小學(xué)生身心發(fā)展角度講，教材單一主題的內(nèi)容往往不能滿足學(xué)生個(gè)性化的需求，也會(huì)對(duì)學(xué)生的聽力能力提升產(chǎn)生不利影響。

二、小學(xué)英語聽力教學(xué)策略

（一）更新思路——聽力教學(xué)基礎(chǔ)

首先，小學(xué)階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺，因此，教師在聽力課堂的作用不容忽視;提高教師專業(yè)素養(yǎng)，是提高聽力教學(xué)綜合質(zhì)量的基礎(chǔ)。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，為教師提供更多的英語專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，比如英語口語培訓(xùn)，在課堂上盡可能采取全英語教學(xué)，為學(xué)生提供良好的英語環(huán)境。再者，語言氛圍的創(chuàng)設(shè)，聽力能力的提升需要一個(gè)輕松、和諧的語言環(huán)境，一方面從校園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來看，設(shè)置雙語化標(biāo)牌，比如一年級(jí)二班（Class Two，Grade One）、辦公室（Office）等;通過多樣化的雙語化環(huán)境設(shè)置給學(xué)生更多接觸英語學(xué)科知識(shí)的機(jī)會(huì)。此外，還可以通過學(xué)校播音的環(huán)節(jié)，每周一次的英語播音活動(dòng)，以班級(jí)為單位選擇小主播，班級(jí)自主確定主播主題，一些英語小故事、英語歌曲等，通過聽、說、讀的過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語氛圍。另一方面，從班級(jí)教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)來看，班級(jí)英語角、班級(jí)英語故事大賽、班級(jí)英語繪本交流會(huì)等等，在無形中增加學(xué)生知識(shí)積累量，與英語聽力課堂教學(xué)的開展互相推進(jìn)，互為依托。以此為基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)過程中，將聽說讀寫作為一個(gè)整體，在必要環(huán)節(jié)還可以著重聽力訓(xùn)練，真正地將聽力訓(xùn)練落實(shí)到每一個(gè)課堂環(huán)節(jié)中。

（二）延伸內(nèi)容——聽力教學(xué)核心

在聽力課堂教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合各個(gè)主題選擇不同課外內(nèi)容融入課堂活動(dòng)中。比如“Collins Big Cat”“Oxford Reading Tree”“Reading A-Z”等分級(jí)閱讀繪本融入聽力課堂，選擇與單元主題相似的繪本內(nèi)容，作為聽力課堂的拓展;一方面能夠有效豐富課堂內(nèi)容，另一方面也能夠融入一些英文原版內(nèi)容，豐富學(xué)生知識(shí)積累量。比如“this is my family”一單元內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以引入“Reading A-Z”中的“My family”繪本，通過收聽音頻或者觀看視頻，聲、圖、文結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生聽、讀、說，鞏固課堂所學(xué)。然后借助繪本中的練習(xí)環(huán)節(jié)，給學(xué)生充分自由的空間練習(xí)課堂所學(xué)知識(shí)。

（三）豐富活動(dòng)——聽力教學(xué)保障

除了課堂聽力教學(xué)，有條件的學(xué)校還可以開展專門的聽力活動(dòng)，借助學(xué)校多媒體教室，學(xué)生人手一臺(tái)教學(xué)平板，通過分層聽力活動(dòng)，滿足學(xué)生不同的聽力層次和聽力水平發(fā)展需求。多媒體聽力教室活動(dòng)的安排，可以通借助教學(xué)輔助APP或者學(xué)校自主學(xué)習(xí)軟件，比如引入ABC reading英語學(xué)習(xí)軟件，學(xué)生們可以通過線上聽力練習(xí)的方式，鞏固課堂所學(xué)。針對(duì)聽力能力較差的學(xué)生而言，教師可以結(jié)合單詞闖關(guān)部分的形式，將當(dāng)前學(xué)生掌握的單詞與一些相關(guān)的單詞進(jìn)行混合聽力練習(xí)，通過聽、學(xué)、練的方式，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊單詞的過程中，積累一些新的詞匯，無形中拓展了學(xué)生的詞匯量。針對(duì)英語綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以借助繪本拓展閱讀、配音游戲等進(jìn)行聽力訓(xùn)練、聽說訓(xùn)練等活動(dòng)，在多樣化繪本聽說閱讀訓(xùn)練中，提高學(xué)生聽力能力以及其他方面的綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總而言之，面對(duì)英語聽力存在的一系列問題，教師在教學(xué)過程中要從教學(xué)思路的拓展、教學(xué)方法的豐富、教學(xué)內(nèi)容的延伸、課堂內(nèi)外活動(dòng)的組織以及英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的完善等諸多維度開展新型英語聽力教學(xué)，多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力基礎(chǔ)知識(shí)的積累以及技能的提升，確保學(xué)生聽、說、讀、寫能力的共同發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)

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