石安安

【摘要】素質(zhì)教育理念下，小學(xué)語文教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式與理念，注重讓學(xué)生參與到語文作文教學(xué)活動中，進而開展高效的學(xué)生自主評改教學(xué)活動。學(xué)生的任務(wù)不僅是寫作文，還需要評改作文，這樣能夠讓學(xué)生在評改過程中發(fā)現(xiàn)自身寫作的不足之處，從而加以改正，以此來提升學(xué)生的整體寫作能力。同時，學(xué)生在作文自主評改過程中，能夠鍛煉思維能力與實踐能力，對未來的學(xué)習(xí)與生活都是非常有益的。教師要意識到學(xué)生作文自主評改的重要性，結(jié)合學(xué)生真實的寫作水平與寫作需求設(shè)定自主評改體系與方案，讓每一個學(xué)生都能積極參與到作文自主評改中去，進一步感受到寫作的趣味性與實用性，在師生之間共同構(gòu)建和諧高效的作文課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文;策略;方法

一、小學(xué)高年級作文自主評改中存在的相關(guān)問題

（一）教師習(xí)慣遵循傳統(tǒng)評改模式

在當(dāng)前的小學(xué)語文高年級作文自主評改過程中存在較多的問題，其中最為嚴(yán)重的是教師習(xí)慣于遵循傳統(tǒng)的作文評改模式，即教師負責(zé)全班學(xué)生作文的評改工作。由于很多教師懷有強烈的教學(xué)責(zé)任感，不敢放手把作文評改的任務(wù)交給學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生無力勝任這項任務(wù)，同時想為學(xué)生節(jié)省更多的學(xué)習(xí)時間。教師習(xí)慣于一字一句地評改學(xué)生的作文，僅僅是憑借自己的主觀意見進行作文批注，導(dǎo)致學(xué)生缺乏一定的自主寫作意識，對作文寫作存在一定的畏懼與抵觸心理。久而久之，教師完全沉醉于自己的評改工作中，使學(xué)生缺乏作文互評與自主評改的機會，學(xué)生根本無法意識到自己寫作過程中存在的不足之處，不利于提升學(xué)生整體的寫作水平。

（二）學(xué)生的自主評改積極性較低

在當(dāng)前的小學(xué)語文高年級作文自主評改過程中，存在學(xué)生的自主評改積極性比較低的問題。首先，學(xué)生缺乏自主作文評改的興趣，由于作文評改模式較為單一，主要是教師自己評改，學(xué)生輔助參與，完全限制了作文評改內(nèi)容的范圍，學(xué)生只是擁有少部分機會參與到作文自主評改中。其次，學(xué)生在評改過程中經(jīng)常會受到教師的指責(zé)，教師認(rèn)為學(xué)生的觀點是不正確的，這樣一來，便完全打擊了學(xué)生的評改自信心，從而對于作文自主評改存在一定的畏懼與抵觸心理。最后，很多學(xué)生在自主評改過程中受到慣性思維的影響，完全無法展現(xiàn)出學(xué)生作文課堂中的主體對象，缺乏一定的參與性。很多學(xué)生認(rèn)為作文評改是教師的教學(xué)任務(wù)，自己只負責(zé)寫作就可以，缺乏自主評改的習(xí)慣與意識，因此無法掌握更多的評改技巧與方法，根本無法提升學(xué)生的整體寫作能力。除此之外，很多教師的作文自主評改模式較為單一，存在形式重于實質(zhì)的問題，學(xué)生無法實現(xiàn)精批細改，學(xué)生之間也缺乏評改合作，這樣不僅無法解決學(xué)生的寫作問題，也會讓學(xué)生逐漸喪失參與自主作文評改的自主性與積極性。

二、小學(xué)高年級作文自主評改有效策略和能力培養(yǎng)策略

（一）明確高年級作文自主評改的原則

在小學(xué)高年級作文自主評改過程中，教師必須要遵循相關(guān)的自主評改原則，這樣才能夠提升作文自主評改質(zhì)量。首先，在高年級作文自主評改期間，一定要遵循循序漸進的原則，教師要結(jié)合高年級學(xué)生真實的寫作水平以及個性化寫作需求，來設(shè)定相應(yīng)的自主評改方案，讓每一個學(xué)生都能夠自主投入到作文評改中去。同時，教師要鼓勵學(xué)生之間相互評改，達到字句正確與語句通順。另外，教師還要開展多樣化的自主評改模式，以由易到難、由淺入深的模式開展自主評改訓(xùn)練，這樣才能夠?qū)πW(xué)生產(chǎn)生一定的評改幫助。其次，教師一定要遵循互助合作的原則，學(xué)生如果只評改自己的論文，根本無法全面意識到自己的寫作問題，也無法掌握更多的寫作技巧與方法，由此，教師一定要注重讓學(xué)生之間相互合作，讓學(xué)生對其他學(xué)生的文章進行評改，在發(fā)現(xiàn)別人寫作問題的時候，學(xué)生也能夠做到反思自己，使得學(xué)生與學(xué)生之間共享作文寫作資源，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的寫作體系。

（二）增強作文自主評改的趣味性

小學(xué)生的好奇心與好動性比較強，注意力無法長時間集中在一件事物上，由此，教師一定要注重增強作文自主評改的趣味性，讓學(xué)生能夠自主、全身心投入到作文評改活動之中去，這樣才能夠真正全面提升學(xué)生的作文寫作水平。首先，教師要善于喚醒學(xué)生的自主評改意識，只有深入感受每一位學(xué)生，領(lǐng)悟他們的真實寫作需求，全面地解讀學(xué)生，才能夠設(shè)定出符合學(xué)生發(fā)展的自主評改方案，轉(zhuǎn)變學(xué)生的自主評改行為與態(tài)度。其次，教師需要構(gòu)建多樣化的自主評改教育活動，事先了解學(xué)生真實的興趣愛好，選擇學(xué)生感興趣的、熟悉的方式開展自主評改教育活動，讓學(xué)生感受到作文自主評改的趣味性，讓他們擁有強烈的成功體驗感，最后，教師要善于為學(xué)生構(gòu)建一個輕松愉快的自主評價教育氛圍，加強和學(xué)生之間的溝通與交流，師生之間建立融洽的關(guān)系，這樣學(xué)生才能夠以最放松的狀態(tài)投入到作文自主評改中去。

（三）注重對學(xué)生作文自主評改的鼓勵

由于小學(xué)生擁有較強的好勝心理，由此，教師需要結(jié)合小學(xué)生的心理特征與行為特征，科學(xué)設(shè)定作文自主評改教育方案，同時借助于先進的多媒體設(shè)備，增強作文自主評改課堂導(dǎo)入的趣味性。教師要認(rèn)同學(xué)生的興趣愛好，選用學(xué)生喜愛的形式設(shè)定教學(xué)計劃，注重對學(xué)生的鼓勵與肯定，這樣才能夠提高學(xué)生參與作文自主評改的自信心。其次，教師要鼓勵學(xué)生勇于挑戰(zhàn)自己，同時也要注重鼓勵的啟發(fā)性與個體指向性，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)作文自主評改畏懼心理的時候，教師要及時給予心理疏導(dǎo)，用講道理與舉例子的方法讓學(xué)生勇于面對困難與問題，學(xué)會自我激勵與自我反思，從作文自主評改過程中認(rèn)識到自己的問題，不斷提升自己的寫作能力與思考能力，這對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與生活都是非常有益的。

（四）教師要合理進行評改指導(dǎo)

由于小學(xué)生的理解能力與思考能力不夠強，所以在作文自主評改過程中，僅僅憑借學(xué)生的力量是不行的，教師要注重合理開展評價指導(dǎo)，成為作文自主評改課堂中的指導(dǎo)者，這樣既能夠讓學(xué)生更加有信心投入到作文自主評改中去，同時，也能夠讓學(xué)生真正有所收獲與學(xué)習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)自己的寫作問題，提升自我整體寫作水平。

三、結(jié)語

總之，在小學(xué)高年級作文自主評改過程中，教師要把學(xué)生作為作文課堂的主體對象，加強對學(xué)生的鼓勵與肯定，提高學(xué)生參與作文自主評改的自信心，做到能夠真正發(fā)現(xiàn)問題，提升學(xué)生的問題解決能力，掌握更多的作文寫作技巧與方法，最大程度提高小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生為之后的作文寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]胡曉蓮.在自主評改作文中提高學(xué)生寫作能力的思考——《小學(xué)高年級學(xué)生自主評改習(xí)作能力的培養(yǎng)與研究》的實驗體會[J].華夏教師，2015（2）.

[2]劉公輝.淺談小學(xué)高年級作文能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2015（22）.