劉琪

【摘要】近年來隨著教育的不斷改革，高中英語教學方式和教學理念也產(chǎn)生了一定的變化。過去受傳統(tǒng)觀念影響，在很長一段時間內(nèi)，大部分教師都采用灌輸式教學。課堂中以教師為主體的教學模式，在一定程度上打擊了學生學習英語的積極性，同時也對自身教學效率和質(zhì)量構成了一定的威脅。在教育改革中思維導圖教學模式的出現(xiàn)，應用于各個學科中，也在高中英語課堂中展現(xiàn)了獨有的優(yōu)勢，能夠簡化教材知識點學習難度，同時也為提高學生綜合英語素養(yǎng)做好鋪墊。本文主要針對思維導圖在高中英語教學中的應用展開論述。

【關鍵詞】高中英語;思維導圖;教學

引言：隨著時代的發(fā)展，英語已成國際語言，在經(jīng)濟貿(mào)易、政治文化等方面都廣為應用。同時在教育改革中不僅對學生的英語書面提出更高要求，同時對學生的英語表達能力要求也越來越高。在英語的學習過程中，學生需要掌握大量的詞匯和語法，為了提高學生英語學習效率，將思維導圖應用在日常教學過程中，能夠提高學生的學習興趣以及教學質(zhì)量，全面提升學生的綜合素質(zhì)。

一、思維導圖在高中英語教學應用中的重要意義

（一）思維導圖幫助英語教師更好的掌握教學內(nèi)容

傳統(tǒng)教師在進行備課時需要記錄大量內(nèi)容才能保證完整授課，而這種傳統(tǒng)的教學模式主要是運用了大腦的一小部分，使用的是邏輯和直線型的模式，而思維導圖較傳統(tǒng)的模式來說，是一種放射性思維，能夠協(xié)助英語老師更好的教學，提高課堂效率。教師在進行備課時，可以借助思維導圖，幫助老師掌握課堂教學內(nèi)容，依據(jù)設置進行教學理論、目標的準備，在對課程有全方面的掌握后，才能讓課堂更加生動豐富，這些有條理有層次的準備工作，才能讓學生在聽課時更有條理，有助于教師對教材內(nèi)容深入理解和教授，達到理想的教學效果。

（二）思維導圖有利于學生對知識直觀形象的理解

很多學生在學習英語時十分困難，主要是因為它的詞匯量大、語法多，學生在學起來沒有頭緒，思維導圖的應用將知識以系統(tǒng)的形式進行展示，更加形象化的進行理解，在這樣的模式下能夠激起學生學習英語的興趣，促進學生對高中英語知識的理解和掌握。通過思維導圖，將單詞多個詞性展開教學，將不同語法進行對比。有利于學生擴大英語學習知識面，幫助學生提高英語成績，提高教學效率。

二、思維導圖在高中英語教學中的策略

（一）思維導圖在英語詞匯教學上的應用

英語詞匯是英語學習中的奠基石，在教學中有著舉足輕重的作用。在傳統(tǒng)英語詞匯教學中，多數(shù)采用死記硬背的形式，具有很大的局限性。利用思維導圖可以大大提高學生學習詞匯的能力。

以外研版必修二Revision中的“revision”為例，引導學生在課文中以及相關的課外知識中積累詞匯，創(chuàng)造與其相關的思維導圖。學生在制作過程中教師可以引導學生在課文中找與其相關的所有詞匯，找到其內(nèi)在聯(lián)系制作思維導圖，并在此基礎上補充材料，進一步拓展課外詞匯[1]。

（三）思維導圖在寫作教學中的應用

在高中英語教學過程中寫作是重要環(huán)節(jié)之一，不僅在考試中占有較大分量，同時也體現(xiàn)出學生的英語綜合素質(zhì)。要想寫好英語作文，提高寫作質(zhì)量，首先需要學生熟練掌握英語相關知識，才能做到有所想有所寫，因此在英語寫作教學過程中，教師需要聯(lián)系閱讀部分實施教育，在閱讀過程中幫助學生總結相關語法，培養(yǎng)起閱讀英語課外材料的習慣并能記載優(yōu)美的語句。其實英語寫作和閱讀有著密切的聯(lián)系，教師在寫作教學中也需要觀察學生的閱讀能力，只有了解題目中的具體需求，才能將題目中可應用的部分融入到寫作內(nèi)容中。

例如在必修二中New papers and magazines的寫作練習中，需要學生閱讀cultural coner中的文章，讓學生了解有關于英國和美國的報紙游讀報紙，引導學生了解如何寫文章，并根據(jù)這篇閱讀描寫自己最喜歡的報紙和雜志。在寫作前有兩個主要問題，“ Do you know anything about them？”“ Do you know which country do they belong to.……？”學生只有在理清自身觀點的基礎上，深入研究寫作話題，才能提高寫作質(zhì)量[2]。

（四）思維導圖在英語話題討論環(huán)節(jié)中的應用

在英語課堂教學中可以發(fā)現(xiàn)每一個單元都有一個核心話題，以這個話題進行時態(tài)、詞匯、語法的教學。在單元中多由閱讀、寫作等多個部分組成，其目的是實現(xiàn)學生綜合英語能力提高的教學目標，因此在設置思維導圖模式教學過程中，教師需要給予學生一定的空間，讓學生進行思考。學生只有對英語課本內(nèi)容有初步了解，腦子里有內(nèi)容時，才能更好的引導學生，利用思維導圖展現(xiàn)授課內(nèi)容，做好對知識的歸納。

例如在外研版必修一My First Day at Senior High的教學過程中，教師在正式授課前可以先明確好課堂講解核心，然后再以我的第一天高中學校生活為話題讓每個學生認真思考并發(fā)表自己的言語。學生可以以4人為一小組兩個人進行自然對話，如“Hi，Rob，how are you doing？”“I'm fine?！薄?How is the first day at senior high？，同學在進行對話時，另外兩位同學可以旁聽并記錄用了多少個目標詞匯和發(fā)起談話并維持交際的表達方式，然后再進行交換角色。教師在與學生進行交流溝通中，可以了解學生的想法，并能夠借助思維導圖進行展現(xiàn)。在溝通中不僅能夠加強老師與學生之間的關系，同時也使得學生與學生之間得到有效交流。在發(fā)表過程中能夠?qū)W習他人長處并鍛煉自己的語言組織能力，提高學生課堂參與度，真正學會教材內(nèi)容[3]。

結束語

總而言之，思維導圖是一個有效思維圖形工具，當前思維導圖已經(jīng)被廣泛應用于各個學科教育中。思維導圖應用于高中英語教學中，能夠激發(fā)學生學習英語的興趣，促進學生建立直觀的英語信息，并且能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維，有效地促進學生學習成績的提升和綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻

[1]馮雪瑩.運用思維導圖的高中英語寫作修改教學活動設計研究[D].沈陽師范大學，2018.

[2]劉德華.思維導圖在高中英語教學中的應用探討[J].中國校外教育，2018，34：80+88.

[3]李瓊.思維導圖在英語詞匯教學中的應用研究[D].華中師范大學，2017.