陳天文

【摘要】提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，由教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考與探究，從而達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生閱讀質(zhì)量、推進(jìn)課堂教學(xué)以及增強(qiáng)師生互動(dòng)等，起到引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，合理地利用問(wèn)題的作用，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。本文以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提問(wèn)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略為主要內(nèi)容展開(kāi)討論，以期能給教育者提供參考。

【關(guān)鍵字】語(yǔ)文閱讀;提問(wèn)設(shè)計(jì);優(yōu)化策略

在新課程改革的背景之下，語(yǔ)文教師在給學(xué)生講解知識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為課堂的主體，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和方式來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，以此來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷地提升自己的閱讀水平和能力。但在目前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂當(dāng)中，部分教師所提出的問(wèn)題比較單一，往往只是為了推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度提出較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生回答，并沒(méi)有發(fā)揮出提問(wèn)的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性難以有所提升。因此，優(yōu)化提問(wèn)設(shè)計(jì)是目前小學(xué)語(yǔ)文教師探究的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提問(wèn)存在的困境

（一）學(xué)生閱讀思考角度容易出錯(cuò)

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡比較小，認(rèn)知能力有待提升，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀時(shí)，很容易被外界的事物吸引目光，再加上學(xué)生如果對(duì)教師提出的問(wèn)題不感興趣，那么學(xué)生的閱讀效果和思考問(wèn)題的角度都會(huì)達(dá)不到教師的要求，進(jìn)而降低語(yǔ)文閱讀的效果。小學(xué)生理解能力有限，對(duì)于文本上的內(nèi)容往往理解不夠充分，習(xí)慣于聽(tīng)從內(nèi)心的想法，從而使得與教師提出問(wèn)題的初衷相悖的現(xiàn)象產(chǎn)生。

（二）教師提出的問(wèn)題不適合學(xué)生

閱讀教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生能夠從中得到啟發(fā)，從而將文章中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)，提升自身的認(rèn)知能力。教師提問(wèn)在閱讀中起到催化劑的效果，催動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步了解閱讀文章的重點(diǎn)和內(nèi)容。但在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師提出的大部分問(wèn)題往往比較簡(jiǎn)單，學(xué)生只需要回答“是”或“不是”就可以，又或者教師提出的問(wèn)題難度過(guò)高，不符合學(xué)生的認(rèn)知范圍中等。這都是教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題，也是目前語(yǔ)文閱讀提問(wèn)存在的困境。

（三）教師在教學(xué)中提出問(wèn)題較少

提問(wèn)時(shí)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，能夠讓學(xué)生在互動(dòng)中進(jìn)一步思考以及獲得答案，同時(shí)互動(dòng)也能增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀課堂的氛圍。但在目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多教師并沒(méi)有注重與學(xué)生課堂上的互動(dòng)，只是讓學(xué)生通過(guò)朗讀、默讀等方式進(jìn)行語(yǔ)文閱讀。缺乏交流和互動(dòng)的閱讀課堂，閱讀便失去了應(yīng)有的效果，學(xué)生按照自己的認(rèn)知去理解文章內(nèi)容，教師再將自身的思想灌注到學(xué)生的認(rèn)知當(dāng)中，不僅難以體現(xiàn)出學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體，也難以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知去探究閱讀中存在的問(wèn)題，使得語(yǔ)文閱讀課堂缺乏效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

（一）循序漸進(jìn)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力進(jìn)行提問(wèn)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師首先要明確教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題。一般語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題分為記憶、理解、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等五部分。其中記憶、理解以及分析這三方面屬于基礎(chǔ)性提問(wèn)，而分析和評(píng)價(jià)是基于學(xué)生深入理解文章內(nèi)容之后進(jìn)行的總結(jié)，屬于較為高層次的提問(wèn)。教師優(yōu)化提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)要遵循循序漸進(jìn)的提問(wèn)原則，由淺入深，逐步深入，從而達(dá)到提問(wèn)的效果。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《鐵杵成針》這一篇文章時(shí)，教師首先可以結(jié)合文章的題目讓學(xué)生在沒(méi)有進(jìn)行閱讀的情況下分析文章中描寫(xiě)的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的想象力。學(xué)生根據(jù)題目可以猜出文章講解的內(nèi)容主要是將鐵杵磨成針的故事，通過(guò)閱讀前的提問(wèn)，引起學(xué)生閱讀的興趣。接下來(lái)教師可以讓學(xué)生瀏覽一遍文章內(nèi)容，了解文章發(fā)生的故事情節(jié)。接下來(lái)，教師可以讓學(xué)生思考該篇文章所表達(dá)的含義，有的學(xué)生說(shuō)：“文章表示的要堅(jiān)持不懈的努力，才能達(dá)到目標(biāo)”有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“不怕艱難，才能獲得成功”等。最后，教師可以提出具有探究性的問(wèn)題讓學(xué)生思考，比如：“老婆婆將大量的時(shí)間花費(fèi)到了磨針上面，那為什么不將時(shí)間花費(fèi)在更有意義的地方呢？”通過(guò)探究性的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生批判性的思維，讓學(xué)生能夠通過(guò)不同的角度去思考問(wèn)題。由淺至深的提問(wèn)，才能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)力。

（二）明確重點(diǎn)，結(jié)合文章中心思想進(jìn)行提問(wèn)

閱讀材料中的重難點(diǎn)往往也是提問(wèn)的核心，結(jié)合重難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，能夠讓學(xué)生始終圍繞著課程目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在閱讀提問(wèn)過(guò)程中，很多答案并不是固定不變的，教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，不能只是將自身的思想灌輸在學(xué)生身上，而是要圍繞著文章重點(diǎn)內(nèi)容，優(yōu)化提問(wèn)的內(nèi)容，并尊重學(xué)生的答案，并引導(dǎo)學(xué)生往更深層次思考，從而提升學(xué)生的閱讀水平。

例如，教師在《長(zhǎng)征·七律》閱讀教學(xué)中，教師首先要明確這篇詩(shī)詞的重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)問(wèn)題。比如，教師在讓學(xué)生閱讀之后，可以提出問(wèn)題：“同學(xué)們，在閱讀文章之后，從那幾句詩(shī)詞可以感受到紅軍遠(yuǎn)征的艱難？”“面對(duì)紅軍的遠(yuǎn)征之難，作者表達(dá)的態(tài)度是什么？”“紅軍完成長(zhǎng)征，所依靠的是什么？”等。這些問(wèn)題即圍繞著文章的重點(diǎn)，同時(shí)也是結(jié)合了學(xué)生的認(rèn)知能力，教師提出問(wèn)題之后，可以進(jìn)一步引出“長(zhǎng)征精神”這一概念，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

（三）以生為本，尊重學(xué)生的需求進(jìn)行提問(wèn)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為使學(xué)生能夠深入到閱讀文章當(dāng)中，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，所提出的問(wèn)題需要適合學(xué)生，秉承著“以生為本”的提問(wèn)原則和教學(xué)理念，才能更好地優(yōu)化提問(wèn)。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，采用學(xué)生感興趣的提問(wèn)方式，同時(shí)教師發(fā)揮引導(dǎo)的作用，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，才能使學(xué)生在閱讀課堂當(dāng)中更有主動(dòng)性。

比如教師針對(duì)基礎(chǔ)性的問(wèn)題，可以設(shè)計(jì)搶答環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生的注意力能夠集中在閱讀課堂當(dāng)中。針對(duì)層次較高的問(wèn)題，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行輔助，結(jié)合視頻文件和趣味性的圖片等，將學(xué)生的注意力集中在語(yǔ)文課堂當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。

總而言之，小學(xué)生的思維非?；钴S，在進(jìn)行閱讀時(shí)可能會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，出現(xiàn)偏離文章中心的現(xiàn)象。教師首先要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，明確教學(xué)目標(biāo)，并采用循序漸進(jìn)的提問(wèn)方式，以生為本的教學(xué)態(tài)度設(shè)計(jì)問(wèn)題。從而有效的優(yōu)化提問(wèn)設(shè)計(jì)，發(fā)揮出問(wèn)題的作用，取得良好的閱讀課堂效果。

參考文獻(xiàn)：

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