胡光光

摘要：新課程改革都在不斷深入中，全新的教學(xué)理念也對地理教師的教學(xué)提出諸多要求。對于地理學(xué)科來說，教師需要深入分析教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇合適的教學(xué)方法，通過開展多樣化的教學(xué)活動，逐步提高學(xué)生的研究能力，為學(xué)生日后的發(fā)展和成長奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中地理;研究能力;必要性;地理素養(yǎng)

常規(guī)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足實際的教學(xué)新需求，不利于學(xué)生的發(fā)展和成長。因此，教師需要結(jié)合地理知識構(gòu)建教學(xué)情境，靈活運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，同時還需要積極開展多樣化的課外實踐活動，使學(xué)生能在實際學(xué)習(xí)和參與的過程中實現(xiàn)個人分析能力、學(xué)習(xí)能力和研究能力的同步提高。

一、培養(yǎng)學(xué)生研究能力的必要性和問題

（一）培養(yǎng)研究能力的必要性

研究能力的培養(yǎng)符合當(dāng)前新課程改革的要求，能夠讓學(xué)生在實際地理知識的過程中形成分析能力、理解能力、問題解決能力的同步提高。如今，教育改革步伐正在逐步發(fā)展和深入的過程中，教師不僅需要重視地理知識的講解，還需要利用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，促使學(xué)生能全身心參與到地理知識的學(xué)習(xí)和探究中。當(dāng)學(xué)生的研究能力得到有效提高后，其各項能力和地理素養(yǎng)也同樣會得到有效提升，能夠為其日后發(fā)展和成長奠定良好基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)研究能力的問題

第一，未能認(rèn)識到培養(yǎng)研究能力的重要性。從當(dāng)前高中地理的教學(xué)情況來看，部分教師仍舊將重點放在基礎(chǔ)知識的講解上，未能認(rèn)真認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生研究能力的重要性，也就未能選擇合適的教學(xué)方式。目前，培養(yǎng)學(xué)生研究能力方面的研究不夠深入，實際的培養(yǎng)方法存在一定差異，而這不僅會影響到學(xué)生的全面發(fā)展，還會影響到課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。

第二，未能選擇合適的教學(xué)方式。如今，部分教師也開始認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生研究能力的重要性，開始根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況選擇教學(xué)方法。但受到諸多因素的影響，實際的教學(xué)效果不夠理想，未能給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的幫助和支持。

二、高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生研究能力的策略

（一）構(gòu)建教學(xué)情境，培養(yǎng)研究能力

地理學(xué)科中很多知識都與實際生活存在十分緊密的關(guān)系，從某一角度來說，地理知識就是人們?nèi)缃竦纳?。高中階段的學(xué)生尚不具備較強(qiáng)的實踐能力和研究能力，無法在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)實際生活與地理知識的關(guān)聯(lián)，也無法將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中。要想取得理想的教學(xué)效果，實現(xiàn)學(xué)生研究能力的提高，教師就需要準(zhǔn)確把握地理知識與實際生活的良好契合點，構(gòu)建多樣化的教學(xué)情境，為學(xué)生提供一個更加廣闊的研究空間，加深學(xué)生對知識點的理解和認(rèn)知。

例如，在教學(xué)“鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)”時，教師就可借助多媒體技術(shù)展示一些本地具有較強(qiáng)代表性的空間分布圖，要求學(xué)生根據(jù)自己所積累的知識去分析該區(qū)域的分布條件。教師可盡可能拍攝一些與地理知識相關(guān)的圖片、視頻等，增加地理知識的生活化和直觀性，這樣就能打造出生活化的教學(xué)情境，貼近學(xué)生的實際生活，降低學(xué)生理解地理知識的難度。同時，教師還可根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等，選擇當(dāng)?shù)匾恍┚哂休^強(qiáng)代表意義的區(qū)域問題，引導(dǎo)學(xué)生去分析和研究，教師從經(jīng)濟(jì)因素、社會因素、政策因素等角度進(jìn)行分析，增加地理知識的直觀性和趣味性。地理學(xué)科中部分知識與實際生活存在較遠(yuǎn)的距離，學(xué)生未能見識或經(jīng)歷過，理解起來也會存在諸多困難。此時，教師就可運(yùn)用多媒體技術(shù)展示相關(guān)的視頻、圖片等，借助聲情并茂的方式加深學(xué)生對知識點的印象。如，在講解一些與自然災(zāi)害相關(guān)的知識點時，教師就可尋找與洪澇災(zāi)害、火山噴發(fā)、地震等相關(guān)視頻，也可展示這些自然災(zāi)害的形成過程、最終結(jié)果等，加深學(xué)生對知識點的理解和記憶。

（二）運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)自主研究能力

新課程改革要求教師調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)模式，了解和明確學(xué)生在課堂中的主體地位，使學(xué)生能更加積極主動地學(xué)習(xí)地理知識，教師則需要變成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者。學(xué)生主體地位的明確也是培養(yǎng)其研究能力的關(guān)鍵所在[1]。在常規(guī)的課堂中，學(xué)生處于較為被動的狀態(tài)，學(xué)生缺少充足的思考空間和時間，無法將零碎的知識點聯(lián)系起來，久而久之就會出現(xiàn)厭倦心理，無法實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合發(fā)展。要想改變這一狀態(tài)，教師就需要靈活運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生能組合成不同的小組。教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況、教學(xué)內(nèi)容等，為各小組的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和問題，讓學(xué)生能在相互補(bǔ)充、討論交流的過程中，學(xué)習(xí)更多的知識，構(gòu)建出較為完善的知識體系，最終實現(xiàn)學(xué)生研究能力的提高。

例如，在教學(xué)“城市交通如何疏堵”的內(nèi)容時，教師就可提前結(jié)合教材內(nèi)容為各小組的學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)：認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，了解當(dāng)前城市交通的現(xiàn)狀，借助團(tuán)隊的力量制定疏堵城市交通的方式，并在上課時選出一名代表分享各自觀點。要想順利完成這一任務(wù)，各小組的學(xué)生就需要明確各自的分工，有的學(xué)生負(fù)責(zé)收集信息，有的學(xué)生需要分析出現(xiàn)交通擁堵的原因，有的學(xué)生需要做好相關(guān)的記錄工作。在課前完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，各小組需要選出一名代表展示各自的討論成果，談?wù)劷鉀Q當(dāng)前交通擁堵的方法。在此過程中，學(xué)生不僅需要深入分析教材內(nèi)容，還需要積極思考和探究，而這都能實現(xiàn)學(xué)生研究能力、合作能力的同步提高[2]。

（三）開展實踐活動，鍛煉研究能力

針對高中地理知識來說，僅憑教材中的內(nèi)容是無法取得理想教學(xué)效果的，無法實現(xiàn)學(xué)生研究能力和綜合素養(yǎng)的提升，因而需要教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計課外實踐活動，起到錦上添花的作用。在實際參與課外活動的過程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的個性，也能更加得心應(yīng)手地應(yīng)用地理知識[3]。

例如，在教學(xué)“從市中心到郊區(qū)，你選擇住在哪里”時，教師就可開展課外實踐活動，學(xué)生需要分析市中心和郊區(qū)的優(yōu)點與缺點，做好分析工作。要想完成這一任務(wù)，學(xué)生需要從市中心入手，逐漸向外分析和研究，了解各自的優(yōu)缺點。這樣的方式，不僅可增加地理知識的生活化和直觀性，還能逐步提高學(xué)生的研究能力。

結(jié)束語：

總而言之，地理教師必須要保持與之俱進(jìn)，在第一時間更新自己的教學(xué)理念，既要重視基礎(chǔ)知識的講解，還需要在實際教學(xué)中重視學(xué)生研究能力的提高。在具體的教學(xué)中，教師可利用教學(xué)情境、課外實踐活動、合作學(xué)習(xí)模式等，真正打造出一個符合學(xué)生需求、滿足學(xué)生喜好的地理課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳吉振.高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的研究能力[C]//2019年廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會第二期座談會資料匯編（下）.2019.

[2]孫言潮.淺談地圖教學(xué)在高中地理教學(xué)中的研究策略[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2019（17）：63.

[3]百靈肖.關(guān)于新課程背景下高中地理課堂有效教學(xué)的思考研究[J].教育研究，2019，2（10）：53.