歐鳳玲

[摘? ?要]在“多媒體+”的大背景下，高中英語閱讀教學(xué)迎來了新的變化，閱讀課不再是由枯燥的詞匯、拗口的句子、晦澀的篇章等組成的死氣沉沉的課堂，而是逐漸具備多媒體信息技術(shù)的趣味性、生動(dòng)性、形象性與智慧性，閱讀課堂教學(xué)更是達(dá)到事半功倍的效果。在新課改與核心素養(yǎng)等要求的引領(lǐng)下，“多媒體+”的應(yīng)用更為廣泛，文章闡述了“多媒體+”與高中英語閱讀課相融合的優(yōu)勢，繼而給出“多媒體+”與高中英語閱讀課堂相融合的途徑。

[關(guān)鍵詞]“多媒體+”;高中英語;閱讀課堂;相融合;途徑

[中圖分類號(hào)]? ?G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ?A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ?1674-6058（2021）03-0022-02

對多媒體的理解應(yīng)放在現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的大背景下，多媒體是多種媒體的綜合展現(xiàn)，即文字、圖像、聲音、視頻與動(dòng)畫等形態(tài)應(yīng)有盡有，它是一種人機(jī)交互式的信息交流與傳播媒體?！岸嗝襟w+”是一個(gè)更新的名詞，它讓文字、圖像、聲音等這些簡單的媒體類型有了更廣闊、更有效的運(yùn)用，它與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)相結(jié)合，與“互聯(lián)網(wǎng)+”在某種意義上有相似性。當(dāng)下，多媒體教學(xué)已經(jīng)不滿足于使用單一文字、圖畫等進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)狀，而是與互聯(lián)網(wǎng)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)更現(xiàn)代化、更具拓展性的課堂教學(xué)。

一、“多媒體+”與高中英語閱讀課堂相融合的優(yōu)勢

1.激發(fā)興趣、營造活潑有趣的閱讀氛圍，改善閱讀效果

在高中英語閱讀教學(xué)中引入“多媒體+”，可讓英語課本中的閱讀內(nèi)容更加具體化、生動(dòng)化、延展化和趣味化，這比傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)更吸引人，更具有立體視覺化的效果。一方面，這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的所有感官參與閱讀中，刺激學(xué)生的視聽神經(jīng)，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。另一方面，圖像、視頻、動(dòng)畫等多元化的媒體形態(tài)讓學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的閱讀欲望，激發(fā)其閱讀中的想象力與創(chuàng)造力，更有利于其把握英語閱讀篇章的脈絡(luò)，對閱讀主題意義有更深刻的理解與掌握。可見，“多媒體+”與高中英語閱讀課相融合，能營造更加活潑有趣的閱讀氛圍，改善整體閱讀教學(xué)效果。

2.拓展閱讀空間，強(qiáng)化深入閱讀，促進(jìn)師生互動(dòng)溝通

在“多媒體+”背景下，英語閱讀課的教學(xué)模式將高效發(fā)揮其作用，無論是問題教學(xué)法、小組合作探究法或翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，都將受益于“多媒體+”，它讓學(xué)生的閱讀空間得以拓展，英語閱讀更加深入、更加智慧。再者，“多媒體+”下的多媒體課件運(yùn)用、翻轉(zhuǎn)課堂及視頻點(diǎn)播技術(shù)引入、網(wǎng)絡(luò)直播課的使用都將拓展閱讀空間，并且促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)溝通，讓師生在真實(shí)的環(huán)境或虛擬的網(wǎng)絡(luò)中能提升閱讀能力。當(dāng)然，“多媒體+”的魅力不僅限于以上幾點(diǎn)，教師要巧妙使用“多媒體+”，打造更加完美的英語閱讀課堂。

二、“多媒體+”與高中英語閱讀課堂相融合的有效途徑

1.巧用“多媒體+”進(jìn)行閱讀課導(dǎo)入，掃除閱讀前的背景與文化障礙

學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，便是對閱讀材料的興趣，在閱讀課中，教師如何導(dǎo)入直接關(guān)系著學(xué)生后續(xù)的英語閱讀是否高效。多媒體集“聲”“色”“畫”“樂”為一體，任何一項(xiàng)都能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生對閱讀材料的興趣。誠然，有些英語閱讀篇章涉及學(xué)生不知道的背景知識(shí)、文化習(xí)俗、自然地理等，如果學(xué)生對這些內(nèi)容一知半解，便很有可能喪失閱讀興趣，不能高效閱讀。鑒于此，教師有必要巧用“多媒體+”進(jìn)行閱讀課的導(dǎo)入，幫助學(xué)生掃除閱讀前的背景、文化了解等各種障礙。具體方法是，搜索與語篇閱讀主題相關(guān)的多媒體網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，并以播放音視頻、發(fā)放材料、講述故事等方法來展現(xiàn)，充實(shí)學(xué)生所學(xué)。例如，在“Festivals”單元的教學(xué)中，為了讓學(xué)生對Reading部分的學(xué)習(xí)有更充足的準(zhǔn)備，教師可提前利用互聯(lián)網(wǎng)搜索國外相關(guān)的節(jié)日，用多媒體視頻、圖片等形式來展現(xiàn)。如Japanese festival Obon、Blossom Festival、 Halloween、Columbus Day等，這些節(jié)日中，教師可以挑出一兩個(gè)詳細(xì)講解，讓學(xué)生提前知曉閱讀內(nèi)容，減少閱讀障礙?？傊?，教師可通過“搜索+呈現(xiàn)”的方式充分發(fā)揮“多媒體+”的優(yōu)勢，讓閱讀課更生動(dòng)。

2.依托“多媒體+”調(diào)整學(xué)生英語閱讀的思維，讓閱讀有序進(jìn)行

多媒體課件是“多媒體+”背景下誕生的具有一定教學(xué)價(jià)值的工具，多媒體課件（PPT）以其生動(dòng)有趣、整齊劃一、重難點(diǎn)突出、教學(xué)步驟清晰等優(yōu)點(diǎn)備受教師青睞。在高中英語閱讀課中，很多教師善于在課后精心制作閱讀課件，將英語篇章的整節(jié)課內(nèi)容濃縮于課件上。課件不僅能為教師教學(xué)提供參考與指導(dǎo)，同時(shí)也能在學(xué)生閱讀時(shí)幫助其理清思路、調(diào)整節(jié)奏，讓整個(gè)閱讀更高效地進(jìn)行。制作課件需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間與精力，需要教師把握閱讀教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容，并依據(jù)學(xué)生興趣、認(rèn)知、個(gè)性、能力等多種因素來制作與落實(shí)。多媒體課件如何對教師的“教”與學(xué)生的“讀”定步伐呢？同樣是在“Festivals”單元的Reading部分教學(xué)中，教師可在PPT上清晰展示Festivals of the dead、Festivals to Honour People、Harvest Festivals、Spring Festivals等幾個(gè)部分的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。對于每一個(gè)部分，課件上都可提出一些問題，供學(xué)生思考、分析，還可以針對每一部分出一些練習(xí)題（主題詞填空、判斷等）。

3.借助“多媒體+”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)學(xué)生對主題意義的理解

在“多媒體+”時(shí)代，多媒體搜索功能的使用、課件的展示是最基本的，也是教師經(jīng)常用到且不容忽視的。除了一般的基本功能以外，教師還可以借助“多媒體+”下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，強(qiáng)化英語閱讀課的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛倒教師“教”與“學(xué)”方式的有效教學(xué)法。它充分利用微課、微視頻等現(xiàn)代化的手段，讓學(xué)生提前觀看視頻，對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且在預(yù)習(xí)時(shí)對自己難以理解的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，或者提出一些個(gè)性化的問題。一切準(zhǔn)備就緒后，教師可讓學(xué)生帶著問題在課堂上重新觀看視頻，進(jìn)行集體性學(xué)習(xí)，針對一些典型的代表性問題，讓學(xué)生代表上臺(tái)講解，發(fā)表意見，這有效樹立了學(xué)生英語閱讀的信心。例如，在“Healthy Eating” 單元Reading：Come and Eat Here的閱讀課中，針對視頻中提到的“What is the central theme of the text？What do you think of healthy eating？”問題，教師可請學(xué)生代表來回答。學(xué)生在展示答案的過程中，可以重新梳理英語篇章結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化閱讀的過程。在課堂結(jié)束后，教師還可以將微視頻或者一些課堂學(xué)習(xí)資料置于相關(guān)的網(wǎng)站上，鼓勵(lì)學(xué)生自行下載、學(xué)習(xí)，提高英語閱讀的有效性。翻轉(zhuǎn)課堂是對“多媒體+”的有效運(yùn)用，它既集合了基本的搜索、圖文聲像特點(diǎn)，又具有互聯(lián)網(wǎng)資源的可移動(dòng)性特征，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語來說，無疑是事半功倍。

4.重視打造以“多媒體+”為平臺(tái)的英語閱讀拓展課程，提升閱讀能力

教師除了在課堂上進(jìn)行英語閱讀教學(xué)之外，在“多媒體+”的背景下，也要嘗試發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，打造以“多媒體+”為平臺(tái)的英語閱讀拓展課程。多媒體化抽象為具體、化枯燥為生動(dòng)、具有播放聲像圖文等功能，其與英語閱讀課的相融，對于拓展學(xué)生閱讀視野、提升其閱讀能力來說至關(guān)重要。首先，開設(shè)課外閱讀活動(dòng)課。教師在開設(shè)這一課型時(shí)可融入“多媒體+”，在活動(dòng)課上讓學(xué)生分享自己喜愛的英語刊物、名著，將自己有心得體會(huì)的閱讀篇目或者書籍內(nèi)容、情感以及好詞佳句等制作成PPT，在課堂上展示給同學(xué)看。其次，開設(shè)周末英語閱讀直播課。在“多媒體+”的影響下，教師可借助周末，開設(shè)英語閱讀直播課，為學(xué)生介紹英美文學(xué)名著，拓展學(xué)生的英語閱讀。例如，介紹美國作家海明威的《老人與?！罚═he Old Man and the Sea），在直播課上，教師除了作簡單的點(diǎn)評(píng)外，還可以給出閱讀整本書的方法、技巧等，并為學(xué)生提供閱讀網(wǎng)站，讓學(xué)生便于閱讀。直播課可以加強(qiáng)師生之間的交流，對學(xué)生閱讀來說，也是一大促進(jìn)。最后，有條件的學(xué)?？晒膭?lì)學(xué)生開展英語閱讀視頻點(diǎn)播課。這種課型需要師生人手一臺(tái)計(jì)算機(jī)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生按照自己喜歡的閱讀內(nèi)容來點(diǎn)播視頻，獲得自己想要的信息。

綜上所述，“多媒體+”為高中英語閱讀課教學(xué)注入了新鮮的血液，對于教師的“教”與學(xué)生的“讀”來說，具有雙重裨益的效果。在英語閱讀課中，教師要充分利用“多媒體+”的優(yōu)勢，將其與互聯(lián)網(wǎng)緊密結(jié)合，為打造圖文聲像并茂的英語閱讀課奠定基礎(chǔ)。多媒體聲音、圖像、視頻的引入，多媒體課件的運(yùn)用，基于“多媒體+”的翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)，師生線上閱讀溝通，網(wǎng)絡(luò)直播課，視頻點(diǎn)播等的交叉合理使用，讓英語閱讀課璀璨生輝。值得注意的是，“多媒體+”的使用要合理適度，不可盲目過度，這樣方可最大限度地展現(xiàn)其教學(xué)優(yōu)勢。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 楊彩霞.高中英語閱讀教學(xué)與信息技術(shù)的應(yīng)用策略分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2020（2）：84.

[2]? 賈紅梅.多媒體技術(shù)對高中英語閱讀教學(xué)的影響分析[J].學(xué)周刊，2020（5）：125.

[3]? 張勇.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語閱讀課教學(xué)模式探索[J].課程教育研究，2019（41）：104-105.

[4]? 甚庭雯. E-learning網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2019.

（責(zé)任編輯? ? 譚斯陌）