徐 帥

（南京藝術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210000）

0 引言

隨著一場(chǎng)新冠疫情席卷全球，很多線下課程被遷移到了線上，教和學(xué)的諸多傳統(tǒng)模式也隨著5G技術(shù)不斷發(fā)生著改變，在一切變得便捷和迅速的同時(shí)，除了傳統(tǒng)的教學(xué)行為，教師與學(xué)生之間的情感紐帶作用也應(yīng)被重視，比如本文中的羅森塔爾效應(yīng)，接下來(lái)讓我們探討藝術(shù)類(lèi)高校教育中的羅森塔爾效應(yīng)。

1 “內(nèi)卷”環(huán)境下的羅森塔爾效應(yīng)缺失

1.1 “后疫情時(shí)代”下的“內(nèi)卷”困局

當(dāng)新冠疫情在世界范圍內(nèi)的傳播擴(kuò)散，人們的焦慮感也在不斷增加，這種應(yīng)激式焦慮感與原生焦慮混合在一起，如同多米諾骨牌一樣，層層傳導(dǎo)到了各年齡段學(xué)生那里，加劇了他們的學(xué)業(yè)、就業(yè)、生活方面的壓力，于是出現(xiàn)了一個(gè)熱門(mén)詞匯——“內(nèi)卷”困局。所謂“內(nèi)卷”本是指社會(huì)的發(fā)展形式描述，現(xiàn)在常常用來(lái)形容機(jī)會(huì)總量不變的前提下，每個(gè)參與者被動(dòng)的付出更多努力、時(shí)間、精力、金錢(qián)等成本，但獲得的回報(bào)的幾率并未相應(yīng)增加。對(duì)于藝術(shù)類(lèi)高校，“內(nèi)卷”的情況也有所體現(xiàn)，比如美術(shù)、音樂(lè)、設(shè)計(jì)等部分偏重于藝術(shù)實(shí)踐類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，需要花費(fèi)更多的精力在撰寫(xiě)論文或其他文字性的工作上；其他非實(shí)踐性的藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，也因?yàn)椤皟?nèi)卷”的發(fā)生，在四、六級(jí)英語(yǔ)、考研等事務(wù)上也需要花費(fèi)更多的精力和其他成本。

1.2 羅森塔爾效應(yīng)的缺失

很多媒體、文章將當(dāng)前的“內(nèi)卷”現(xiàn)象用劇場(chǎng)效應(yīng)[1]來(lái)比喻，筆者認(rèn)為這樣的比喻并不算太貼切，目前情況是：是“內(nèi)卷”發(fā)生前后，機(jī)會(huì)[2]的總量沒(méi)變，相當(dāng)一部分人是“沒(méi)有增加獲得機(jī)會(huì)的幾率”，而不是“保持他們?cè)趧?chǎng)的觀看權(quán)”，這兩種情況是有明顯區(qū)別的，并且，這對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)產(chǎn)生的心理負(fù)面效應(yīng)是非常強(qiáng)烈的，而這恰恰沒(méi)有得到社會(huì)的普遍關(guān)注和重視。

2020年9月，湖北武漢一名初中男生因母親在學(xué)校當(dāng)眾狠狠打了他兩耳光，轉(zhuǎn)身越過(guò)樓道護(hù)欄跳了下去……這樣的悲劇一再發(fā)生，既有“內(nèi)卷”的因素；另一方面，很多家長(zhǎng)和教育工作者在注重學(xué)業(yè)的同時(shí)忽略了對(duì)學(xué)生的肯定、鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)這些細(xì)節(jié)方面的情感需求，也就是羅森塔爾效應(yīng)所倡導(dǎo)的。

羅森塔爾效應(yīng)（又被稱(chēng)為“皮格馬利翁效應(yīng)”）是指通過(guò)語(yǔ)言、肢體動(dòng)作等心理暗示活動(dòng)表達(dá)出的關(guān)愛(ài)、肯定和支持激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和克服困難的潛力，達(dá)到較為優(yōu)秀的自我發(fā)展目標(biāo)。[3]教師和家長(zhǎng)疲于關(guān)注學(xué)生的升學(xué)和就業(yè)，在壓力和焦慮的環(huán)境中無(wú)暇重視羅森塔爾效應(yīng)在教育中具有持久性的積極作用，在藝術(shù)類(lèi)高校教育中，教師和家長(zhǎng)更多的關(guān)注學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論水平、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐水平、論文質(zhì)量、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、就業(yè)和考研情況等，而這其中需要給予學(xué)生關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)、肯定等行為活動(dòng)卻往往沒(méi)有得到足夠的重視。這亟需我們學(xué)校和家長(zhǎng)甚至整個(gè)社會(huì)的反思。

2 5G時(shí)代下的羅森塔爾效應(yīng)

2.1 傳播速度和傳播范圍

自2019年6月中國(guó)工信部正式向主流運(yùn)營(yíng)商發(fā)放5G商用牌照，中國(guó)的5G技術(shù)發(fā)展和普及十分迅猛。在核心網(wǎng)絡(luò)性能大幅度提高之時(shí)，5G給教育、金融、醫(yī)療、制造等行業(yè)帶來(lái)了巨大的變革力量。[4]就教育而言，除了線上教育的普及，各種基于人工智能以及AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)）、VR（虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)）的沉浸式教學(xué)體驗(yàn)?zāi)Ｊ揭仓饾u成熟起來(lái)，傳統(tǒng)意義上的單一的課堂教學(xué)模式正在逐步發(fā)生變化。同樣的，5G技術(shù)也將大大促進(jìn)羅森塔爾效應(yīng)在教育實(shí)踐中的應(yīng)用。

得益于5G技術(shù)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)傳輸速度和用戶承載能力，羅森塔爾效應(yīng)所強(qiáng)調(diào)的積極心理暗示、鼓勵(lì)及關(guān)愛(ài)活動(dòng)也能通過(guò)5G技術(shù)（網(wǎng)絡(luò)）突破空間和距離的局限，快速有效傳達(dá)到受眾那里。比如2020年上半年“停課不停學(xué)”期間，5G網(wǎng)絡(luò)則使得老師們不但可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)，還可以將關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)和肯定等行為通過(guò)網(wǎng)絡(luò)而傳導(dǎo)到學(xué)生那里，很多家長(zhǎng)都記憶猶新，那期間來(lái)自老師的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)大大降低了新冠疫情對(duì)同學(xué)的心理造成的負(fù)面影響，讓同學(xué)們維持了積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)。由此可見(jiàn)，5G技術(shù)為羅森塔爾效應(yīng)快速有效展現(xiàn)作用開(kāi)辟了道路。

2.2 孤島效應(yīng)的消除（數(shù)據(jù)融合）

在5G技術(shù)普及之前，同一單位的不同應(yīng)用系統(tǒng)間，常常無(wú)法互聯(lián)互通，存在孤島效應(yīng)。以藝術(shù)類(lèi)高校為例，某專(zhuān)業(yè)的同學(xué)在該校教務(wù)系統(tǒng)、學(xué)工系統(tǒng)、一卡通系統(tǒng)中分別有一套該同學(xué)的學(xué)籍信息，但想要查詢(xún)?cè)撋煌?lèi)別的信息需要分別進(jìn)入相應(yīng)的系統(tǒng)查詢(xún)，使得高校的行政、服務(wù)效率大打折扣，也浪費(fèi)大量的網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)存儲(chǔ)資源，“孤島效應(yīng)”也會(huì)降低羅森塔爾效應(yīng)的實(shí)踐應(yīng)用的效率，其本應(yīng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的積極影響也會(huì)隨之打折扣。

5G的大容量、高并發(fā)數(shù)承載力以及超高速數(shù)據(jù)處理能力可以順利的解決各類(lèi)系統(tǒng)間的互聯(lián)互通障礙，徹底消除孤島效應(yīng)，也為羅森塔爾效應(yīng)的應(yīng)用提供了便利。比如高校學(xué)生在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)過(guò)程中，可以同時(shí)調(diào)取教務(wù)系統(tǒng)中各科成績(jī)數(shù)據(jù)，學(xué)工系統(tǒng)中調(diào)取宿舍考勤、夜不歸宿記錄、衛(wèi)生整潔數(shù)據(jù)，以及科研系統(tǒng)中的科研項(xiàng)目、發(fā)表的文章情況，這些數(shù)據(jù)通過(guò)5G網(wǎng)絡(luò)快速而精準(zhǔn)的到達(dá)用戶那里，便捷地進(jìn)行綜合數(shù)據(jù)分析，不再需要從單個(gè)（孤立）系統(tǒng)中查詢(xún)，讓整個(gè)評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)周期大大縮短，效率也可以顯著提升，這就使得來(lái)自學(xué)校、老師的肯定（獲獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)）和關(guān)愛(ài)來(lái)的更加及時(shí)，讓羅森塔爾效應(yīng)發(fā)揮效果變得更加迅速高效，這便是消除孤島效應(yīng)后比較直觀的體現(xiàn)。

2.3 羅森塔爾效應(yīng)融入智慧教育互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)

過(guò)去藝術(shù)類(lèi)高校教師對(duì)于學(xué)生表達(dá)關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)和肯定需要在畫(huà)室、琴房、工作室、教室等與學(xué)生面對(duì)面才能通過(guò)語(yǔ)言、肢體動(dòng)作等傳達(dá)給學(xué)生，在5G變革后的智慧教育互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)中，在線教育、在線課堂等，不僅突破了空間和距離的限制，也突破了課堂人數(shù)的限制，使得數(shù)百人甚至上千人可以同時(shí)在線上課，除了學(xué)習(xí)不同科目的知識(shí)，也能感受到老師的各種鼓勵(lì)和肯定。除此之外，在5G基礎(chǔ)上還可以利用VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）和AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）技術(shù)，創(chuàng)造沉浸式教學(xué)模式，老師甚至可以出現(xiàn)在虛擬世界中，教授知識(shí)的同時(shí)也給予鼓勵(lì)、肯定與關(guān)愛(ài)，這是因“內(nèi)卷效應(yīng)”而承受著較大壓力的藝術(shù)類(lèi)高校學(xué)生最需要的，由此產(chǎn)生的積極效果正是羅森塔爾效應(yīng)的體現(xiàn)。

3 辯證看待5G技術(shù)對(duì)于羅森塔爾效應(yīng)的催化作用

5G技術(shù)的普及和應(yīng)用對(duì)于羅森塔爾效應(yīng)的催化作用是無(wú)與倫比的，解決了空間、距離、人數(shù)等方面的制約，打通了各種數(shù)據(jù)通道并解決了孤島效應(yīng)，使得教師、學(xué)生及家長(zhǎng)之間的紐帶關(guān)系更為緊密，消息和數(shù)據(jù)的交流更為便捷，使學(xué)生們?cè)诩ち业母?jìng)爭(zhēng)中，在最需要的時(shí)候及時(shí)得到關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)和支持，讓羅森塔爾效應(yīng)產(chǎn)生更多更廣泛的積極意義。

同時(shí)，我們也需要注意到，5G技術(shù)在帶來(lái)便利的同時(shí)，也會(huì)同時(shí)帶來(lái)一些風(fēng)險(xiǎn)。比如個(gè)人隱私的泄露，當(dāng)我們將注意力放到羅森塔爾效應(yīng)的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)信息、性格偏好、行為習(xí)慣等信息將會(huì)以數(shù)據(jù)流的形式在5G網(wǎng)絡(luò)中傳輸，并且會(huì)在特定的服務(wù)器后臺(tái)中分析和保留這些數(shù)據(jù)，如果這些數(shù)據(jù)被黑客或者以非法盈利為目標(biāo)的組織利用（網(wǎng)絡(luò)詐騙），后果將不堪設(shè)想。

4 結(jié)束語(yǔ)

5G技術(shù)為社會(huì)帶來(lái)巨大的效率、效益的提升，帶來(lái)了諸多便捷和變革，在藝術(shù)類(lèi)高校教育中，我們應(yīng)當(dāng)合理利用5G技術(shù)充分施展和利用羅森塔爾效應(yīng)給學(xué)生的學(xué)業(yè)和生活帶來(lái)益處，也要充分認(rèn)識(shí)到5G技術(shù)可能帶來(lái)的一些風(fēng)險(xiǎn)并且，通過(guò)技術(shù)和管理手段去避免這些風(fēng)險(xiǎn)。

總而言之，無(wú)論是在現(xiàn)實(shí)世界還是虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，沒(méi)有什么比得上老師、父母溫和堅(jiān)定的眼神，真誠(chéng)的說(shuō)一句：“你很棒！我相信你很優(yōu)秀！你一定能做到的！”這樣的話更能鼓舞和溫暖孩子的心靈，激發(fā)他們乘風(fēng)破浪前行的動(dòng)力了。