王臨茹

（泰州學(xué)院船舶與機電工程學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

0 引言

80年代后，中國經(jīng)濟的快速發(fā)展，目前產(chǎn)業(yè)升級是我國面臨的緊迫任務(wù)。要實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級，就需要大批量的具有國際視野、綜合素質(zhì)高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。顯然傳統(tǒng)的高等教育模式已經(jīng)不能實現(xiàn)現(xiàn)階段人才培養(yǎng)目標(biāo)[1]。因此，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會需求的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的人才，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，“移動”教育已經(jīng)在各個學(xué)科中得到廣泛應(yīng)用，本文針對《金屬材料與成型工藝》這門課程，基于spoc背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行研究，深度利用現(xiàn)代信息技術(shù)與職業(yè)教育，將新的教學(xué)理念應(yīng)用在這門課程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新性能力。

1 在線學(xué)習(xí)模式存在的問題

1.1 在線學(xué)習(xí)難以監(jiān)管

Spoc在線課程具有規(guī)模小、限制性特點，教師可以依據(jù)平臺大數(shù)據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價。依據(jù)大數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的知識盲點，實現(xiàn)個性化教學(xué)。但是Spoc依然存在一些問題：在線學(xué)生學(xué)習(xí)教師無法監(jiān)管，完全依賴于學(xué)生自身的主動性、自覺性完成。對于學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，作業(yè)、檢測情況教師不能準(zhǔn)確把握。

1.2 在線學(xué)習(xí)注意力不集中，達不到在線學(xué)習(xí)的目的

在線學(xué)習(xí)時間靈活，自主性強，但是網(wǎng)上誘惑多，學(xué)生又缺乏自制力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)注意力不集中，在學(xué)習(xí)時間去做其他事情，造成在線學(xué)習(xí)效率低下。

1.3 在線學(xué)習(xí)受網(wǎng)絡(luò)、技術(shù)等影響

由于網(wǎng)絡(luò)、技術(shù)等的原因在線學(xué)習(xí)中可能會出現(xiàn)卡頓、間斷性加載等情況，使得學(xué)生學(xué)習(xí)連貫性柴，甚至中途終端學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。特別是在一些偏遠、網(wǎng)絡(luò)不發(fā)達的地區(qū)。課后雖然學(xué)生可以在觀看回播，但是由于缺少盡管、考核機制，學(xué)生由于自身惰性，可能就不會再進行學(xué)習(xí)，從而不能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是，隨著5G技術(shù)的發(fā)展和普及，以上問題都可以很好地解決。

1.4 在線資源缺乏知識的完整性和連續(xù)性

目前各個平臺上的在線學(xué)習(xí)資源基本上是通過微課的而形式對各個知識點進行講解，屬于碎片化知識，整個知識構(gòu)架很難達到完整性和連續(xù)性，使得學(xué)習(xí)者很難做到一個整體知識體系。

2 《金屬材料與成型工藝》課程得特點

《金屬材料及成型工藝》是機械類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程的特點是內(nèi)容多、邏輯性不強：內(nèi)容涉及材料的組織結(jié)構(gòu)，性能、失效、工藝（成型和熱處理）以及應(yīng)用；材料種類豐富：涉及鐵及其合金、有色金屬及其合金、非鐵金屬及復(fù)合材料等；抽象概念多：失效、晶體結(jié)構(gòu)、位錯、相圖、淬火、固溶時效等；要求學(xué)生具有較好的物理、化學(xué)以及機械基礎(chǔ)。

其中該課程的理論部分可以通過spoc在線教學(xué)完成，實踐教學(xué)可以通過線下教學(xué)完成。其中實踐教學(xué)所需要的理論知識就需要spoc在線教提供保證。如何利用spoc在線教學(xué)的優(yōu)勢，同時又能彌補其監(jiān)管不足造成的學(xué)生學(xué)習(xí)效果不良的影響，我們對《金屬材料與成型工藝》課程基于spoc背景下的翻轉(zhuǎn)課堂課進行探索研究。

3 基于spoc背景下的翻轉(zhuǎn)課堂課程體系設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂的特點；學(xué)生由被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)者，教師由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂上講授的內(nèi)容課前學(xué)生通過視頻完成，課上依據(jù)大數(shù)據(jù)進行答疑解惑、匯報討論[2]。我們在進行spoc在線學(xué)習(xí)的同時，再開展反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，正好彌補其不足之處——課堂上教師針對spoc在線學(xué)習(xí)中學(xué)生的疑問進行答疑，以項目式或是討論式形式對所學(xué)內(nèi)容進行檢測。

結(jié)合《金屬材料與成型工藝》課程自身的特點，基于spoc背景下的翻轉(zhuǎn)課課程體系設(shè)計內(nèi)容如下。

3.1 課前教學(xué)設(shè)計

課前教學(xué)設(shè)計很好的保證線上學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的銜接。由于《金屬材料與成型工藝》課程知識理論性強、邏輯性差等特點，學(xué)生線上學(xué)習(xí)找不到重點、很容易產(chǎn)生厭學(xué)、精力不集中等現(xiàn)象。課前進行教學(xué)設(shè)計，學(xué)生帶著問題、任務(wù)、目標(biāo)有步驟有計劃地在spoc平臺進行學(xué)習(xí)。同時線上完成章節(jié)后的作業(yè)及單元檢測。

例如：鋼的退火，正火章節(jié)，學(xué)生需要掌握退火、正火得目的、概念以及應(yīng)用。課前教學(xué)設(shè)計：問題一，退火態(tài)碳素工具鋼切削加工前需要進行如何熱處理？問題二，優(yōu)質(zhì)碳素結(jié)構(gòu)鋼切削加工前應(yīng)進行什么熱處理，為什么？要回答這兩個問題學(xué)生不但要掌握退火、回火的概念以及目的，而且也必須掌握兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系。

3.2 線上學(xué)習(xí)

目前大學(xué)存在一個課程內(nèi)容不減，但課時不斷壓縮的矛盾。課程進行完畢，老師累，學(xué)生蒙，教學(xué)效果很差?！督饘俨牧吓c成型工藝》也存在這個矛盾。其中基于spoc在線+翻轉(zhuǎn)課堂可以很好解決這個矛盾，基于慕課平臺下的SPOC小班教學(xué)，學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的任務(wù)（包括課前問題和學(xué)習(xí)內(nèi)容）進行學(xué)習(xí)，在截止日期內(nèi)不限學(xué)習(xí)時間學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)，在線平臺管理（包括考勤，監(jiān)控學(xué)習(xí)進度、作業(yè)；統(tǒng)計學(xué)習(xí)中存在的問題）由各班助教完成。每一章節(jié)完成，班助向老師反映平臺學(xué)生學(xué)習(xí)情況，老師利用大數(shù)據(jù)，總結(jié)學(xué)生存在的疑問，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行直播，完成學(xué)生知識點的盲點，疑問，然后再通過互動與學(xué)生進行情感交流，將專業(yè)知識與思政元素有機的結(jié)合起來。

3.3 課堂教學(xué)設(shè)計

課堂教學(xué)主要采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，大力發(fā)揮學(xué)生的主體地位。課堂內(nèi)容是課前教學(xué)設(shè)計中老師發(fā)布的問題、任務(wù)。學(xué)生依據(jù)教師發(fā)布的視頻、教案以及網(wǎng)絡(luò)資源（這一環(huán)節(jié)學(xué)生如需要實驗室可以和實驗教師預(yù)約時間進行實驗）完成教師的任務(wù)。課上上學(xué)生展現(xiàn)自己“作業(yè)”。首先，教師通過隨機抽取某一學(xué)生或是每一小組進行答題、任務(wù)講解，學(xué)生或小組互評，老師補充評價的方式完成。這一過程結(jié)束，學(xué)生或小組直接打分（占本次成績的40%），教師打分（占成績的60%）。具體實施過程如案例：項目：碳素工具鋼切削前應(yīng)進行什么熱處理？首先學(xué)生通過PPT進行詳細講解：包括，利用什么熱處理，為什么？熱處理后得到什么組織，對應(yīng)什么性能？其次，其他學(xué)生、老師進行提問，學(xué)生進行回答。這兩個環(huán)節(jié)結(jié)束，進行評價打分。教師可以在此問題上進行拓展，熱處理溫度、保溫時間對組織性能有什么影響？再進行討論，加強學(xué)生對章節(jié)內(nèi)容的掌握和理解。

3.4 課程評價體系設(shè)計

課程評價體系是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，是檢驗學(xué)習(xí)過程和效果的導(dǎo)向性指標(biāo)[3]。首先，《金屬材料與成型工藝》重視過程考核。過程性考核針對過去“一考定終身”或“一卷定終身”的弊端，利用量化指標(biāo)（線上學(xué)習(xí)部分，翻轉(zhuǎn)課堂評價部分），加強了學(xué)生的過程學(xué)習(xí)狀況考核（占總成績40%）。其次，加強實踐性、知識綜合應(yīng)用能力的考核，不但關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力評價，促進學(xué)生學(xué)以致用的能力；同時，重在培養(yǎng)學(xué)生人生觀、價值觀以及辯證的思維能力。并以此為依據(jù)對學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)造活動成績進行評價。即課程結(jié)束，采用課程設(shè)計（解決實際工程問題，可以是應(yīng)用型的也可以是研究型的），PPT答辯形式代替期末試卷成績（占總成績50%）。其中課程設(shè)計包括：課程設(shè)計報告，PPT答辯，理論成績考核三部分。

經(jīng)過本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以參加“全國大學(xué)生金相技能大賽”培養(yǎng)學(xué)生新時代大國工匠精神；或是“全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意設(shè)計大賽—材料熱處理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽”培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能。

4 結(jié)束語

本文是基于sopc背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《金屬材料與成型工藝》這門課程中的實際應(yīng)用，創(chuàng)新之處在于將互聯(lián)網(wǎng)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合應(yīng)用到了《金屬材料與成型工藝》中。本課程的改革旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強學(xué)生對理論知識的理解以及靈活運用，同時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。雖然該課程的改革受到了大部分同學(xué)的歡迎，但是目前要取得更好的教學(xué)效果，還需加強師資隊伍的建設(shè)，在線課程、校企合作，以及實踐教學(xué)平臺的建設(shè)。