王忠蕾
(威海市羊亭學(xué)校,山東 威海 264200)
對于初中階段的信息技術(shù)教學(xué)活動而言,嘗試將教學(xué)實(shí)踐中涉及的理論進(jìn)行具體、形象、個性的處理與轉(zhuǎn)化,能夠顯著增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在完成新課標(biāo)要求的同時還能推動教學(xué)方法的改革。事實(shí)上,以項(xiàng)目的方式進(jìn)行初中信息技術(shù)的教學(xué)工作,能確保教學(xué)工作具備高水準(zhǔn)的技術(shù)性與完善程度,也為項(xiàng)目素材與成果的選取創(chuàng)造了極大的開放性。在策略上則是借助全新的方式呈現(xiàn)教材內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式、學(xué)習(xí)策略及結(jié)果評價(jià)在教材中的融合。
PBL在本質(zhì)上是一種教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)的是問題式學(xué)習(xí)或項(xiàng)目式學(xué)習(xí),由于本文著重討論初中信息技術(shù)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)分析,因此對PBL的概念僅圍繞項(xiàng)目式學(xué)習(xí)這一方向進(jìn)行概述。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是指將項(xiàng)目導(dǎo)向作為教學(xué)方式,在本質(zhì)上與任務(wù)導(dǎo)向具有很高的相似性,學(xué)習(xí)過程中均體現(xiàn)出以學(xué)生為主體、由教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的特征。該方式的特征在于通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)找準(zhǔn)項(xiàng)目研究方向,且具有學(xué)習(xí)周期短、學(xué)生掌握程度高、能夠?qū)崿F(xiàn)高水準(zhǔn)理論實(shí)踐結(jié)合的特質(zhì)。具體內(nèi)涵是在學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中根據(jù)所學(xué)內(nèi)容確定項(xiàng)目涵蓋的范圍,并通過教師的指導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行分組,隨后由各個學(xué)生小組自主選擇項(xiàng)目研究方向并確定項(xiàng)目主題,之后圍繞確定的項(xiàng)目主題檢索相關(guān)信息與資料,結(jié)合檢索到的內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目過程實(shí)施等,最終在項(xiàng)目完成實(shí)施之后進(jìn)行項(xiàng)目整體的評價(jià)與復(fù)盤[1]。由于在過程中極大程度依賴資料與信息的檢索,以及結(jié)合資料進(jìn)行實(shí)踐的操作,因此項(xiàng)目教學(xué)法能夠有效保證問題探究的深度與學(xué)生理實(shí)結(jié)合的程度。
初中信息技術(shù)教學(xué)并不是一門全新的學(xué)科,事實(shí)上早在數(shù)十年前就已經(jīng)得到重視,最初在教學(xué)內(nèi)容上包括各類型基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)軟件的使用,時至今日已經(jīng)發(fā)展到對簡單繪圖工具的應(yīng)用以及簡單宣傳動畫的制作。由于具有較高水平的技術(shù)性,因此其中涉及的所有操作均需要堅(jiān)實(shí)的理論支持,也就意味著學(xué)生必須掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識體系。而在具體的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生則需要通過自主完成實(shí)踐,充分建立起對信息技術(shù)的了解,并掌握基礎(chǔ)性的信息技術(shù)概念、認(rèn)知策略及操作方法。
信息技術(shù)教學(xué)在很大程度上依賴技術(shù)性知識,也就是說對使用者相關(guān)技術(shù)知識的掌握由一定要求,如果知識掌握程度不足,學(xué)生就很難理解部分在教學(xué)過程中發(fā)生的正?,F(xiàn)象。而且同樣是因?yàn)榫哂邢鄳?yīng)技術(shù)知識要求,教師幾乎做不到將所有技術(shù)概念將一種更容易理解、更加形象的方式講解出來,也就意味著學(xué)生的理解很可能出現(xiàn)偏差,而這種偏差的存在又會影響到學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)過程中的積極性[2]。
另一方面,當(dāng)前初中信息技術(shù)教學(xué)側(cè)重于對教材的依賴,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動內(nèi)容時多以教材為藍(lán)本進(jìn)行,對于各項(xiàng)技術(shù)內(nèi)容的詳略做不到得當(dāng)且有效的控制,也不了解不同學(xué)生之間的理解能力偏差。而在教學(xué)模式上依舊沿用知識內(nèi)容教學(xué)與少量訓(xùn)練操作的方式,但這種方式不僅不能實(shí)現(xiàn)知識技術(shù)與實(shí)際操作的有效結(jié)合,為學(xué)生提供的實(shí)踐操作機(jī)會也十分有限,因此無法保障學(xué)生充分掌握信息技術(shù)的操作策略與技巧。
通過對當(dāng)前初中信息技術(shù)課程教材的分析來看,這門課程當(dāng)前尚未擁有獨(dú)立且足夠成熟的課程標(biāo)準(zhǔn),一般包含網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與應(yīng)用、文件管理、信息與信息技術(shù)、文件管理、文字處理、圖像處理、多媒體作品制作、電子表格、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等多個模塊,不同地區(qū)在此基礎(chǔ)上有不同的調(diào)整,但一般不會刪減這些已有模塊。因此在嘗試項(xiàng)目設(shè)計(jì)時可根據(jù)軟件的屬性特征確定項(xiàng)目領(lǐng)域及主題。一般來講,可供參考的項(xiàng)目主題包括網(wǎng)淘電腦、認(rèn)識信息技術(shù)、印象家鄉(xiāng)、模擬駕駛、安全宣傳短片、網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知之我見、達(dá)人秀以及創(chuàng)建學(xué)生社團(tuán)等幾方面內(nèi)容。這些內(nèi)容在不同層次上涉及文案、圖像、硬件、信息、設(shè)計(jì)、認(rèn)識等多個層面[3],如網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知之我見就側(cè)重于學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)知識及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的認(rèn)知,以及由此所引發(fā)的思考與交流,更傾向于學(xué)生價(jià)值觀念及精神層面的教育;達(dá)人秀則更重視學(xué)生個人風(fēng)采的展現(xiàn),以及應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行收錄、制作、處理的能力,看中學(xué)生個人所長與信息技術(shù)能力的結(jié)合;模擬駕駛與安全宣傳短片則更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的設(shè)計(jì)應(yīng)用能力、認(rèn)知能力及表達(dá)能力,考核的是學(xué)生能否將自己對駕駛、安全的認(rèn)知通過形象、鮮活且具有說服力的方式表現(xiàn)出來;印象家鄉(xiāng)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在圖片、文案信息上的采集、處理及表達(dá)能力,對學(xué)生情懷的培養(yǎng)也有很大幫助;認(rèn)識信息技術(shù)與網(wǎng)淘電腦則對學(xué)生在信息技術(shù)及硬件知識的了解上提出了一定要求。綜合來看,各不同類型主題的項(xiàng)目有著各自的研究價(jià)值與能力傾向,因而對學(xué)生能力的培養(yǎng)也是完全不同的。
以項(xiàng)目設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行初中信息技術(shù)教學(xué),意味著在不同項(xiàng)目中均需要設(shè)計(jì)多個具有探索價(jià)值或引導(dǎo)意義的問題,而這也正是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特征之一。問題的設(shè)計(jì)需要具備應(yīng)有的層次性,可采用多個分支問題圍繞單個主要問題的結(jié)構(gòu),也可在不同問題之間設(shè)置遞進(jìn)性的聯(lián)系。需要注意的是,設(shè)置的問題要能體現(xiàn)學(xué)科主題,或是直接將學(xué)科主題轉(zhuǎn)化為實(shí)際問題,且問題的設(shè)計(jì)需要具有真實(shí)性、實(shí)用性與價(jià)值意義,進(jìn)而充分激發(fā)學(xué)生探究的興趣;問題的解答也不能僅限于單一答案,而要使之具有開放性特征,其目的是為了使學(xué)生建立起多樣化的思維方式。最后,問題應(yīng)該具有指向項(xiàng)目核心內(nèi)容的特征[4]。以電子表格這一模塊的學(xué)習(xí)為例,針對這一模塊設(shè)計(jì)的項(xiàng)目問題可與學(xué)生的日常鍛煉情況相結(jié)合,針對學(xué)生日常生活中的運(yùn)動狀態(tài)進(jìn)行分析,提出“你認(rèn)為你的運(yùn)動量達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)了嗎?”或者與之類似的問題,引發(fā)學(xué)生對日常運(yùn)動與鍛煉的關(guān)注,同時也能強(qiáng)化學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)認(rèn)知,幫助他們了解到運(yùn)動量的判定不可以是完全主觀的,而要通過大量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析判斷出適合普通人的判斷標(biāo)準(zhǔn)。在借助電子表格進(jìn)行大量數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析之后,學(xué)生們就可結(jié)合自己的實(shí)際運(yùn)動狀態(tài)分析每天運(yùn)動的效果,這對幫助他們了解自身、強(qiáng)化對合理鍛煉的認(rèn)知、改進(jìn)鍛煉模式與策略也有很大幫助。
項(xiàng)目成果通常被用于評價(jià)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的效果,也具有綜合體現(xiàn)學(xué)生知識技能的價(jià)值,并能以具體的結(jié)果評價(jià)學(xué)生所掌握知識技能與兩者結(jié)合程度,以及在此過程中形成的核心素養(yǎng)。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目伊始就需要考慮到項(xiàng)目結(jié)果的具體呈現(xiàn)形式,而項(xiàng)目作品能否達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)則需要有效結(jié)合小組的過程性評價(jià),根據(jù)評價(jià)內(nèi)容對項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行合理、科學(xué)的調(diào)整。這種調(diào)整不能具有隨意性,而是要在學(xué)生發(fā)現(xiàn)無法有效完成項(xiàng)目成果或是完成的項(xiàng)目成果無從達(dá)到預(yù)期時,經(jīng)過統(tǒng)一的商討之后進(jìn)行。項(xiàng)目成果通常以項(xiàng)目作品為最終表現(xiàn)形式,可以有但不限于項(xiàng)目規(guī)劃書、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目研究報(bào)告、展示性作品、項(xiàng)目模型或是專題討論等形式。項(xiàng)目成果形式的確定需要根據(jù)不同模塊的具體內(nèi)容進(jìn)行多樣化設(shè)置,可以是一件具有充足說服力的作品,也可以是多種具有互相證實(shí)作用的不同類型作品[5]。如達(dá)人秀的作品就可以是學(xué)生作品的展示;學(xué)生社團(tuán)也可以以具體的社團(tuán)建設(shè)成果作為評價(jià)項(xiàng)目的依據(jù);網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知之我見則可以是辯論結(jié)果的總結(jié)報(bào)告等??偠灾?,項(xiàng)目成果并非要以單一的形式體現(xiàn),部分情況下應(yīng)用多種不同形式展示項(xiàng)目結(jié)果,起到的總結(jié)評價(jià)作用往往更加全面,這就需要在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時根據(jù)項(xiàng)目主題深入分析、探討,并總結(jié)出能夠充分展示項(xiàng)目研究成果的具體形制。
結(jié)合上述內(nèi)容來看,基于PBL的初中信息技術(shù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)在教學(xué)過程中表現(xiàn)出獨(dú)特的價(jià)值與教育意義,但需要在整個項(xiàng)目流程設(shè)計(jì)具有相應(yīng)合理性的前提下才能發(fā)揮這種作用。因此在將項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)用到初中信息技術(shù)教學(xué)過程中時,應(yīng)當(dāng)針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析理解,并做好項(xiàng)目研究問題、成果展示等方面的設(shè)計(jì),切實(shí)以項(xiàng)目設(shè)計(jì)提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。