趙映梅

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是十分重要的組成部分。通過大量地閱讀，學(xué)生不僅能夠積累大量的字詞句，提高閱讀能力和寫作水平，還能拓寬視野，提升綜合能力。群文閱讀是近年來在我國興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，教師可以根據(jù)具體的群文閱讀教學(xué)步驟來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。學(xué)生在閱讀過程中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，從而提升自身的閱讀能力和思考能力。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文;群文閱讀;課堂構(gòu)建

小學(xué)語文教師需要深刻分析學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題，根據(jù)群文閱讀教學(xué)的方法結(jié)合具體的教材內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，在小學(xué)三年級階段，教師可以使用群文閱讀教學(xué)中的“五步教學(xué)法”來構(gòu)建高效閱讀課堂。

一、揭示議題，導(dǎo)入新課

教師在進(jìn)行群文閱讀的第一步是要確定文章的議題，在充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況下，結(jié)合教材的內(nèi)容確定主題。目前的三年級語文教材中每個(gè)單元都是圍繞著一個(gè)主題來選擇3-4篇文章，例如第一單元的主題是有關(guān)校園的，教師就可以以“我的校園”為議題，導(dǎo)入本單元有關(guān)校園環(huán)境和校園生活的閱讀學(xué)習(xí)。除此之外，教師還可以根據(jù)文章的題材來選擇議題，三年級課本中的課文有古詩、詩歌、散文、童話等多種體裁，教師可以選擇其中一種題材來給學(xué)生為議題，展開群文閱讀。教師可以不僅僅局限在本單元的文章中，可以將各個(gè)單元相似體裁的文章整合在一起讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。

二、單篇引領(lǐng)，獲得方法

傳統(tǒng)的語文課堂中，教師一般比較習(xí)慣通過單篇閱讀教學(xué)的方式，給學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)。教師在整個(gè)教學(xué)過程中一般將重點(diǎn)放在對文章的具體內(nèi)容的分析上，如字、詞、句子的解析，并沒有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必要的閱讀策略和方法。在群文閱讀課堂上，教師完全可以借助單篇閱讀來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，提高教師的教學(xué)效率[1]。教師在進(jìn)行有關(guān)古詩的閱讀教學(xué)時(shí)，完全就可以通過一首古詩的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會閱讀古詩的方法。例如教師在講解第二單元“古詩三首”時(shí)，可以以其中的《贈劉景文》的教學(xué)閱讀為例，教授學(xué)生古詩的閱讀方法。首先教師需要先讓學(xué)生把古詩通讀幾遍，分析題目，然后把自己對古詩的具體內(nèi)容中有疑問的詞，如“擎雨蓋”“傲霜枝”進(jìn)行猜測和分析。一般古詩的題目和古詩中的重點(diǎn)詞能夠比較明顯地揭示作者想要抒發(fā)的情感。接著教師再引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考詩中描寫了秋天的哪些景物，通過作者的描寫自己可以想象出一幅什么樣的畫面。教師要給給學(xué)生充分的時(shí)間想象討論，讓其說出自己的看法，學(xué)生通過這個(gè)過程已經(jīng)能夠?qū)υ姼栌凶约旱某浞至私?，也能感受到作者在寫詩歌時(shí)所看到的場景和想要表達(dá)的情感。本課剩下的兩首古詩，教師可以讓學(xué)生根據(jù)《贈劉景文》的閱讀方法來自己進(jìn)行閱讀。

三、閱讀多篇，建構(gòu)認(rèn)知

小學(xué)教材中給學(xué)生提供的閱讀資料還是比較少的，有時(shí)對于一個(gè)主題的認(rèn)知，僅僅通過幾篇文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此教師需要在結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行群文閱讀時(shí)，加入幾篇課外的文章來加深學(xué)生對整個(gè)單元主題的認(rèn)知[2]。例如教師在講解第五單元的內(nèi)容時(shí)，本單元的主題是“留心觀察”，但是給學(xué)生提供的精讀文章只有《搭船的鳥》和《金色的草地》，學(xué)生僅僅通過兩篇文章的學(xué)習(xí)可能不能很好地掌握細(xì)心觀察的寫作手法。教師可以選擇幾篇比較優(yōu)質(zhì)的、適合學(xué)生閱讀的觀察類文章，在群文閱讀課堂上讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，如《金蟬脫殼》《松鼠》《飛翔的蜘蛛》等都是觀察類的文章，學(xué)生可以通過閱讀對本單元的主題有更深刻的認(rèn)知。

四、運(yùn)用創(chuàng)作，深化理解

語文學(xué)習(xí)作為一種語言學(xué)習(xí)，在任何時(shí)候，教師都要注重對學(xué)生“聽、說、讀、寫”方面的培養(yǎng)。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該在閱讀的過程中加入有關(guān)“寫作”方面的練習(xí)，讓學(xué)生通過具體的創(chuàng)作，深化對文章的理解。例如教師在進(jìn)行三年級第六單元的群文閱讀教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)本單元的習(xí)作主題，提前進(jìn)行文章仿寫。如模仿《富饒的西沙群島》中的排比、擬人等句式進(jìn)行習(xí)作或者是模仿《美麗的小興安嶺》的按照四季的時(shí)間順序來描寫自己的家鄉(xiāng)等。通過對每篇文章的模仿創(chuàng)作，學(xué)生能夠更加深刻地了解文章的表現(xiàn)手法以及整個(gè)單元主題。

五、閱讀推薦，激發(fā)興趣

目前的群文閱讀只局限于教師給學(xué)生尋找閱讀資源，實(shí)際上不同的人對不同主題的看法是不同的，很多人接觸到的文章類型也是不同的，因此教師可以讓學(xué)生在課堂上分享跟群文閱讀主題有關(guān)的文章，讓學(xué)生能夠有更多的機(jī)會閱讀不同類型的經(jīng)典美文。例如在教師在展開了有關(guān)描寫景物的課堂群文閱讀教學(xué)后，還可以給學(xué)生布置一個(gè)課下任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀書籍或者借助網(wǎng)絡(luò)手段搜集描寫景物的文章，并寫出自己推薦的理由。有的學(xué)生推薦了《密西西比河風(fēng)光》，有的學(xué)生推薦了《周莊水韻》。通過閱讀資源共享，學(xué)生不僅能夠獲得更多閱讀經(jīng)典美文的機(jī)會，還能使得課內(nèi)閱讀充分延展到課下，提升了群文閱讀的整體效用。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文群文課堂的構(gòu)建對教師進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)有著重要的意義，通過群文閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠更好地融入語文課堂，加深對文章的理解，學(xué)會閱讀方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。因此教師應(yīng)該在小學(xué)語文群文閱讀課堂上靈活使用“五步教學(xué)法”，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)安排群文閱讀的方向和內(nèi)容，注重對學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合能力的提升，讓學(xué)生真正學(xué)會閱讀，提高語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙曉蓮.小學(xué)語文“群文閱讀”特色課程建設(shè)的探索[J].空中美語，2021（6）：61.

[2]徐亞波.小學(xué)語文群文閱讀課堂教學(xué)模式運(yùn)用探究[J].讀與寫，2021，18（12）：99.