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【摘要】phonics拼讀法被證明對(duì)小學(xué)中段，即英語(yǔ)啟蒙階段孩子英語(yǔ)入門有著重要的作用。筆者根據(jù)小學(xué)中段拼讀課教程設(shè)計(jì)的局限，將繪本教學(xué)引入拼讀課堂，并對(duì)拼讀課堂上的繪本教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析和研究，而且在研究前后針對(duì)學(xué)生對(duì)相關(guān)課堂和內(nèi)容的興趣和能力進(jìn)行調(diào)查，切實(shí)地分析和論證將繪本引入小學(xué)中段拼讀課堂的必要性和有效性。

【關(guān)鍵詞】啟蒙階段 拼讀 記單詞 興趣 能力

一、研究背景和現(xiàn)狀

1.英語(yǔ)繪本教學(xué)在小學(xué)中段英語(yǔ)課程中的價(jià)值

所謂英語(yǔ)繪本，英文名為“picture book”，指的是文字與圖畫(huà)相輔相成的圖畫(huà)故事書(shū)，是表達(dá)特定情感和主題的讀本，是通過(guò)繪畫(huà)和文字兩種媒介，在不同向度上交織、互動(dòng)來(lái)說(shuō)故事的一門藝術(shù)。英語(yǔ)繪本教學(xué)在小學(xué)中段英語(yǔ)課程中具有很大的價(jià)值。

首先，語(yǔ)繪本能夠通過(guò)一個(gè)個(gè)童趣本真、淺顯易懂的故事，促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展。他們通過(guò)閱讀直觀、感性的繪本，對(duì)照自己的生活經(jīng)驗(yàn)，審視現(xiàn)實(shí)世界，逐漸開(kāi)啟價(jià)值認(rèn)知和社會(huì)化成長(zhǎng)。

其次，英語(yǔ)繪本彌補(bǔ)了現(xiàn)行英語(yǔ)教材文學(xué)性的缺失，幫助學(xué)生進(jìn)行整體感知?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求學(xué)生“能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單地故事或者小短文，在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡(jiǎn)單的小故事，并嘗試閱讀英語(yǔ)故事及其他英語(yǔ)課外讀物”。而現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教材“圍繞特定的語(yǔ)言知識(shí)編寫(xiě)，內(nèi)容不夠生動(dòng)，語(yǔ)言不夠真實(shí)，缺乏生活情趣”，而優(yōu)秀的英語(yǔ)繪本文字優(yōu)美、寓意深刻、充滿童趣，不僅可以作為一種學(xué)習(xí)的輔助，幫助學(xué)生進(jìn)行整體感知、整篇輸出，還能啟迪心智和促進(jìn)人文素養(yǎng)。

另外，針對(duì)低段英語(yǔ)教學(xué)的繪本語(yǔ)言還富有語(yǔ)言的韻律感，對(duì)提升孩子們對(duì)英語(yǔ)這種語(yǔ)言的朗讀的興趣、促進(jìn)孩子們背誦詞匯能力的提升，都具有重要的作用。

2.新課標(biāo)關(guān)于拼讀課堂要求

現(xiàn)行PEP英語(yǔ)教材中Let’s spell部分，即拼讀課，所教授的內(nèi)容即Phonics教學(xué)法，這是來(lái)源于英國(guó)等英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家適宜兒童的學(xué)習(xí)方法，不同于國(guó)際音標(biāo)，它是針對(duì)兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適合兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的注音系統(tǒng)。它的核心是建立字母（letter）與語(yǔ)音（sound）之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。不用借助音標(biāo)，看著字母就可以直接讀出該詞的發(fā)音，解決單詞不會(huì)讀，無(wú)法拼的問(wèn)題。2000年頒布的《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》里關(guān)于語(yǔ)言技能的二級(jí)的要求中提到“能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡(jiǎn)單的單詞”，在關(guān)于語(yǔ)言知識(shí)的二級(jí)要求中提到“了解簡(jiǎn)單地拼讀規(guī)律”“知道要根據(jù)單詞的音、義、形”來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，這些要求都是主要在拼讀課堂上達(dá)到基礎(chǔ)技能的習(xí)得，并滲透到詞匯課、讀寫(xiě)課以及對(duì)話課中的。

然而目前PEP小學(xué)英語(yǔ)教材中Let’s spell部分的編寫(xiě)還是比較注重單純的語(yǔ)言習(xí)得，而沒(méi)有設(shè)置故事情景，這也是教材的局限，在不經(jīng)意間造成拼讀課的內(nèi)容在教材中相對(duì)獨(dú)立，與教材前后文關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，也沒(méi)有語(yǔ)篇能支撐語(yǔ)言的運(yùn)用。而拼讀課教授的知識(shí)和方法在整個(gè)小學(xué)階段的教學(xué)中又是如此獨(dú)特和重要，它的教學(xué)及效果幾乎決定了學(xué)生對(duì)背誦單詞的能力、對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言韻律的感知能力，毫不夸張地說(shuō)，學(xué)不好拼讀就學(xué)不會(huì)英語(yǔ)。在這種重要性和教材語(yǔ)篇缺失的矛盾之下，教師尋求新的教學(xué)材料就成為必要的手段。

3.小學(xué)中段學(xué)生對(duì)拼讀課堂的興趣和拼讀能力現(xiàn)狀調(diào)查

俗語(yǔ)說(shuō)，“沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”，小學(xué)英語(yǔ)中段的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)拼讀課的興趣如何、對(duì)背誦單詞的興趣以及能力如何，為了切實(shí)了解這方面的問(wèn)題，我針對(duì)學(xué)校四年級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，并通過(guò)課堂默寫(xiě)PEP四年級(jí)上冊(cè)Let’s spell部分單詞進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)檢測(cè)，從對(duì)學(xué)生的調(diào)查和檢測(cè)中我們可以看出，如今學(xué)生的拼讀課堂存在幾個(gè)問(wèn)題：

由于PEP教材拼讀課本身缺乏語(yǔ)言情景、注重機(jī)械操練的特征，處于英語(yǔ)啟蒙階段的孩子們對(duì)拼讀課堂普遍缺乏興趣，大部分同學(xué)在課堂上發(fā)言不積極，上課沒(méi)有熱情，因而難以避免地注意力不集中。

啟蒙階段的小學(xué)生在接受課本知識(shí)教育的過(guò)程中不由自主地練就了啞巴英語(yǔ)、中式英語(yǔ)和翻譯英語(yǔ)。在課堂上聽(tīng)老師講解半天，英語(yǔ)在孩子們眼里還是刻板的單詞、句子而毫無(wú)生命力，以他們這個(gè)年齡階段的能力無(wú)法對(duì)這些刻板的單詞、句子進(jìn)行死記硬背因?yàn)閷?dǎo)致教學(xué)效率的低下。很多孩子即使上課認(rèn)真聽(tīng)課，回家完成聽(tīng)讀任務(wù)的時(shí)候英語(yǔ)在他們的耳朵里依舊是模糊的一團(tuán)，而不是清晰的單詞。

總而言之，造成這種窘境的原因絕不僅僅只是輸出環(huán)節(jié)的問(wèn)題，而存在著多方面的因素，比如輸入環(huán)節(jié)原汁原味的英語(yǔ)聽(tīng)力輸入量不夠、中英互譯的思維模式的阻礙、死記硬背單詞語(yǔ)法所造成的情節(jié)對(duì)應(yīng)能力的不足等等。

二、小學(xué)英語(yǔ)拼讀課堂上繪本教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

小學(xué)低段學(xué)生的閱讀能力、對(duì)字母拼讀知識(shí)的理解能力都處在初級(jí)階段，但是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿好奇，在拼讀課堂上設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)要針對(duì)學(xué)生的這種實(shí)際情況切實(shí)出發(fā)，可以設(shè)計(jì)的任務(wù)有：

1.預(yù)測(cè)任務(wù)

任務(wù)設(shè)計(jì)：在教授自然拼讀繪本Zac the rat之前，老師讓學(xué)生先看封面圖，同學(xué)們?cè)囍f(shuō)說(shuō)在圖上看到了什么，讓學(xué)生試著將圖上出現(xiàn)的元音字母a為中心的單音節(jié)單詞回憶起來(lái)，并試著讀出標(biāo)題、故事主人公發(fā)生了什么，猜猜副標(biāo)題是什么內(nèi)容。

任務(wù)意義：學(xué)生不僅通過(guò)讀圖復(fù)習(xí)了已學(xué)單詞，而且了解了封面的構(gòu)成，增強(qiáng)了關(guān)于英文繪本的文化意識(shí)，并增強(qiáng)了讀圖的能力，對(duì)后面的故事理解起到了鋪墊的作用。

2.填空任務(wù)

任務(wù)設(shè)計(jì)：在教授繪本Zac the rat時(shí)，通過(guò)遮擋主角身邊的螞蟻，并給出ants/dogs/cats這三個(gè)可供選擇的詞，讓學(xué)生猜測(cè)應(yīng)該出現(xiàn)在句子中出現(xiàn)的單詞。

任務(wù)意義：鍛煉學(xué)生的讀圖能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所涉及的詞匯的理解。

3.排序任務(wù)

任務(wù)設(shè)計(jì)：在講完故事的條件下，老師給出故事的所有圖片和語(yǔ)句，請(qǐng)學(xué)生將圖片和語(yǔ)句對(duì)應(yīng)起來(lái)，并排除出故事正確的順序。

任務(wù)意義：學(xué)習(xí)將語(yǔ)言和圖片結(jié)合起來(lái)，為整篇輸出做鋪墊。

4.表演任務(wù)

任務(wù)設(shè)計(jì)：在對(duì)繪本故事進(jìn)行圖文對(duì)應(yīng)和排序之后，讓學(xué)生一兩人為單位，一人作為故事敘述者來(lái)講故事，一人作為故事表演者來(lái)表演故事主人公Zac。

任務(wù)意義：這項(xiàng)任務(wù)通過(guò)類似“雙簧”的表演形式，讓學(xué)生在快樂(lè)玩耍的同時(shí)鞏固對(duì)拼讀詞匯意義的理解，并達(dá)到《新課標(biāo)》語(yǔ)言技能二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中“能在教室的幫助下表演小故事或小短劇”的要求。

5.字母板塊游戲任務(wù)

任務(wù)設(shè)計(jì)：老師將繪本故事中涉及到的主要字母擺放好并放置于投影儀下并請(qǐng)學(xué)生到投影儀前，老師讀出單詞，投影儀前的學(xué)生拼出單詞，然后老師將拼出的單詞歸類到板書(shū)words in the story/new words/meaningless words中的其中一類。如此示范一遍至兩遍之后，讀單詞、拼單詞和歸類的任務(wù)都將在老師指導(dǎo)下由學(xué)生完成。

任務(wù)意義：學(xué)生通過(guò)這種拼單詞的游戲既鞏固學(xué)習(xí)了單詞的拼讀規(guī)律，又加深了對(duì)單詞音、義、形三者相互關(guān)聯(lián)的理解，并從拼出新單詞的過(guò)程中獲得了樂(lè)趣。

三、研究反思

通過(guò)對(duì)小學(xué)中段拼讀課堂繪本教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究和分析，筆者總結(jié)出設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

1、充分利用圖片的作用。中段學(xué)生還處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，外語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，單純的語(yǔ)言教學(xué)對(duì)他們來(lái)說(shuō)比較枯燥無(wú)聊，而生動(dòng)的圖片卻能激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)言的好奇，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的習(xí)得。因而在設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)任務(wù)、填空任務(wù)和排序任務(wù)時(shí)，老師要充分引導(dǎo)學(xué)生讀圖。

2、要適時(shí)將繪本中的拼讀的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉轉(zhuǎn)化。在進(jìn)行預(yù)測(cè)、填空、排序和表演任務(wù)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)在不知不覺(jué)中運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行輸出，此后就需要用類似字母板塊游戲的任務(wù)將拼讀的知識(shí)要點(diǎn)提煉總結(jié)出來(lái)，幫助學(xué)生在語(yǔ)言層面運(yùn)用，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握用拼讀這種方法背單詞的能力。

3、注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的整體感知。在Let’s talk和Let’s learn的課堂上，中段學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知往往還停留在詞或者句子的層面，而在拼讀課上進(jìn)行繪本教學(xué)，通過(guò)設(shè)計(jì)排序任務(wù)、表演任務(wù)，可以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行整體的輸入和輸出，讓學(xué)生從整體的角度去理解、體驗(yàn)、思考和感悟，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)。

四、研究反饋

在整整一學(xué)期在拼讀課堂上融入繪本故事教學(xué)之后，筆者再次針對(duì)學(xué)校四年級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)小學(xué)中段學(xué)生對(duì)拼讀課、對(duì)背單詞的興趣以及背單詞的能力進(jìn)行了調(diào)查，得出以下結(jié)論：

1.與傳統(tǒng)的拼讀課堂相比，用繪本進(jìn)行教學(xué)的拼讀課堂更讓學(xué)生覺(jué)得好玩、有趣，學(xué)生更期待拼讀課堂，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生能以更充沛的精力、更集中的精神加入到拼讀課堂中。

2.和傳統(tǒng)死記硬背記單詞的方法相比，phonics拼讀法很明顯效率更高，而用回本進(jìn)行拼讀的教學(xué)比傳統(tǒng)的拼讀教學(xué)更能讓學(xué)生輕松地掌握拼讀法，促進(jìn)他們養(yǎng)成遇到新單詞就拼讀的習(xí)慣，并把這種方法用到背單詞的過(guò)程中去，因而大大提高記單詞的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

在“雙減”政策背景下，義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)大大減輕，這就對(duì)教師如何在課堂以內(nèi)以生動(dòng)有趣的方式教授學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出了更高的要求。將繪本教學(xué)引入拼讀課堂，有助于學(xué)生以更高效的方式掌握英語(yǔ)單詞的拼讀規(guī)則和閱讀技巧，是拼讀課堂的有益輔助，對(duì)小學(xué)中段學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)大有裨益。但是這種教學(xué)方式也存在亟需解決的難題：選取適合小學(xué)中段學(xué)生水平而又在拼讀課堂語(yǔ)言知識(shí)范疇的繪本是一項(xiàng)亟需精力的任務(wù)。而目前大部分小學(xué)英語(yǔ)教師的職前專業(yè)學(xué)習(xí)中幾乎從未或很少接受過(guò)英語(yǔ)兒童文學(xué)的專業(yè)教育，甚至沒(méi)有閱讀過(guò)幾本優(yōu)秀的英語(yǔ)兒童文學(xué)作品。所以，這就要求我們小學(xué)英語(yǔ)教師在基本的教學(xué)任務(wù)之外更加注重對(duì)自己教學(xué)素養(yǎng)的提高，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)校圖書(shū)館等各種途徑加強(qiáng)繪本材料的收集。在筆者的閱讀范圍之內(nèi)，蘭登書(shū)屋、牛津英語(yǔ)閱讀樹(shù)、培聲兒童分級(jí)讀物都市非常值得教師們閱讀和研究的讀物。我們小學(xué)英語(yǔ)教師只有在這方面多多花費(fèi)時(shí)間和精力才能夯實(shí)課堂，為孩子今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)真正地在學(xué)生身上綻放光芒。

【主要參考文獻(xiàn)】

1.教育部《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京師范大學(xué)出版社，2012年

2.王春暉《小學(xué)英語(yǔ)繪本的價(jià)值認(rèn)識(shí)與教學(xué)反思》，國(guó)家新聞出版署，2019年