黃松濤

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：探究活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生熟悉的日常生活出發(fā)，通過學(xué)生親身經(jīng)歷動手動腦等實(shí)踐活動，了解科學(xué)探究的具體方法和技能。小學(xué)科學(xué)教育對激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力具有重要意義。

目前我們的科學(xué)教學(xué)仍然以課本為主，由于篇幅的原因，課本涵蓋的科學(xué)知識比較有限。學(xué)生在科學(xué)課上一般按照“提出問題—做出假設(shè)—實(shí)驗(yàn)證明—得出結(jié)論”的步驟進(jìn)行科學(xué)探究，形式較為單一。一節(jié)科學(xué)課只有短短的四十分鐘，實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備、講解和分發(fā)就要占用很多時間，學(xué)生自主探究的時間較短，不能有效地提升其動手和動腦的實(shí)踐能力。很多課本上的拓展實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在課后無法繼續(xù)完成，讓課后拓展也成為空話。

如何能夠讓學(xué)生有效地參與科學(xué)探究，提升他們的科學(xué)素養(yǎng)？《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》明確提出了“用教材教”而不是“教教材”的新觀念，提倡教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)靈活地創(chuàng)造性地使用教材。為了解決上述問題，我想到了可以采用課題研究的方式。

讓學(xué)生在科學(xué)課上開展課題研究，其目的在于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣。它能培養(yǎng)小學(xué)生探究創(chuàng)新和組織活動的能力，其核心是改變學(xué)生獲取知識的方式。讓學(xué)生圍繞某一主題活動主動地搜索信息、加工處理信息，并應(yīng)用知識解釋，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和人際交往能力。

一、突出學(xué)生主體地位

學(xué)生研究的科學(xué)小課題，可以由學(xué)生提出，也可以由教師或師生共同提出。對于研究課題的選擇，教師不能大包大攬，而是要樹立自己是課堂的組織者和引導(dǎo)者的意識，突顯學(xué)生為探究主體，協(xié)助學(xué)生自主確定研究課題，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識，為學(xué)生進(jìn)行探究活動做好鋪墊。

我在教學(xué)四年級上冊《生活中的電》這節(jié)課時，有一個拓展實(shí)驗(yàn)：做一個水果電池。學(xué)生當(dāng)時就特別好奇：“水果真的能發(fā)電嗎？”我看學(xué)生非常感興趣，就順勢讓他們把水果電池的發(fā)電原理作為一個科學(xué)課題去研究。剛開始我指導(dǎo)他們先確定研究方案，對課題研究進(jìn)行分工。學(xué)生自發(fā)組隊(duì)開始研究，第二天就帶來了他們課后查閱的資料，資料查詢得非常詳細(xì)。學(xué)生還帶來了研究水果電池所需要的水果，水果品種很多，他們想驗(yàn)證是不是所有的水果都能做成水果電池。學(xué)生從原來的聽教師安排轉(zhuǎn)變成了自己設(shè)計去驗(yàn)證，變被動為主動，真正體現(xiàn)了科學(xué)課堂上學(xué)生為主體的基本理念。

二、鍛煉學(xué)生解決問題的能力

小學(xué)生對周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心，科學(xué)課堂上的40分鐘不能滿足他們科學(xué)探究的興趣。我們可以把一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以課題的形式讓他們在課后完成。課后開放的環(huán)境為學(xué)生提供了更廣闊的發(fā)揮空間，讓每個加入課題研究的學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)、自主探索、施展才華的機(jī)會。更重要的是，離開了教師的幫助更能培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，讓他們在自主探究過程中激活已有的知識儲存，學(xué)習(xí)并掌握一些研究的科學(xué)方法和技能，形成解決問題的能力。

在一次教學(xué)三年級《熱的傳遞》這節(jié)課時，為了證明熱量從高溫處向低溫處傳遞，我演示了教科書上的實(shí)驗(yàn)，利用凡士林融化后小珠掉落的順序驗(yàn)證熱傳遞的方向。課后有幾個學(xué)生向我反映，他們回家做這個實(shí)驗(yàn)時和我的現(xiàn)象不同，并且向我提了一個問題：熱量是沿著一條直線傳播的嗎？我能看出他們對熱的傳遞現(xiàn)象很感興趣，于是讓其以此為課題繼續(xù)一探究竟。為了學(xué)生更容易地觀察現(xiàn)象，我向他們提供了一塊鐵片和一盒溫變材料。很快學(xué)生就帶著研究結(jié)果跟我分享：他們設(shè)計了熱量在鐵片上傳遞的實(shí)驗(yàn)，借助溫變材料實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很清楚直觀。這些學(xué)生設(shè)計的實(shí)驗(yàn)還獲得了縣級實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新改進(jìn)一等獎。

當(dāng)學(xué)生主動承擔(dān)課題研究時，就會感受到集體研究的責(zé)任感，自然能產(chǎn)生一種自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在完成課題的過程中，從觀察、實(shí)踐、查詢資料以及找觀點(diǎn)、寫總結(jié)……始終用自己的腦子去思考，去決定研究方向，處處都能鍛煉學(xué)生解決問題的能力。

三、讓學(xué)生學(xué)會分享和合作

課題研究考驗(yàn)著組員間的合作，共同的課題，每個人的分工不同，要想完成課題研究，學(xué)生需要學(xué)會團(tuán)結(jié)合作，相互體諒。在研究的過程中，他們懂得了做人做事的道理，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和人際交往能力。

三年級學(xué)生在研究《日照時長對植物生長影響》這個課題時，選擇了學(xué)校百蔬園里的植物作為研究對象，每天兩名學(xué)生在大活動課時間去觀察和測量。我時?？匆娝麄兎止ず献?，一人測量一人記錄。有幾次，我忽然發(fā)現(xiàn)換了一名學(xué)生來記錄測量了，就好奇地問了問他們。原來有一個學(xué)生這幾天不舒服沒來學(xué)校，但植物生長數(shù)據(jù)的記錄不能停止，課題研究小組里有一個學(xué)生自告奮勇幫忙測量。在他們的共同努力下，一篇《萬物向陽——探究日照時間對植物生長的影響》的課題研究報告很快就完成了，從研究報告的字里行間都流露出團(tuán)結(jié)合作的精神。

每當(dāng)學(xué)生課題研究將要結(jié)束時，學(xué)生課題研究總結(jié)匯報都是一個非常重要的環(huán)節(jié)，這是集體智慧提煉和分享的過程。因此，我很重視課題成果匯報，會認(rèn)真地對參與課題研究的每一名學(xué)生進(jìn)行積極的正面點(diǎn)評，使每個學(xué)生都能體驗(yàn)到課題研究的快樂。

四、促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平提高

在協(xié)助學(xué)生進(jìn)行課題研究的過程中，作為組織者的教師也在不斷地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新課程的理念與發(fā)展，更新教學(xué)觀念，汲取最新的教育科學(xué)成果，努力跟上時代發(fā)展的潮流。

學(xué)生科學(xué)小課題研究的開展，對教師的教學(xué)素養(yǎng)是一種考驗(yàn)，促使他們學(xué)習(xí)新的科學(xué)技術(shù)。因此我積極參加科技創(chuàng)新培訓(xùn)，了解科技創(chuàng)新發(fā)展的方向，在學(xué)生研究課題時與他們分享，在培養(yǎng)學(xué)生課題探究能力的同時也在提升自己的業(yè)務(wù)水平。

在科學(xué)課上組織學(xué)生開展課題研究，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，為學(xué)生拓寬生活體驗(yàn)的渠道，讓學(xué)生能主動地參與學(xué)習(xí)和研究，鍛煉他們解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。