李金龍

在教育不斷改革深化的過程中，素質(zhì)教育已經(jīng)成為當(dāng)下教育事業(yè)的核心理念，農(nóng)村小學(xué)的教育質(zhì)量也逐漸受到重視。農(nóng)村小學(xué)的教育資源相對匱乏，與城鎮(zhèn)學(xué)生相比，農(nóng)村小學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)前基礎(chǔ)，而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式又讓學(xué)生無法擺脫枯燥乏味的學(xué)習(xí)過程。因此，如何提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師首要考慮的問題。本文結(jié)合農(nóng)村小學(xué)教育實(shí)際情況，針對如何提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率進(jìn)行探究。

九年義務(wù)教育政策在我國已經(jīng)實(shí)施多年，對于我國國民整體文化素質(zhì)水平的提高起到了極大的作用。小學(xué)教育是整個教育中最基礎(chǔ)的部分，擁有一個良好的基礎(chǔ)能夠使學(xué)生更好地進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。農(nóng)村小學(xué)由于受到多種因素的影響，教育資源和師資力量不足，因此農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)尤為重視課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在課堂上將知識完全掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生開闊眼界，拓展思維，以達(dá)到提高農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量的最終目的。

一、運(yùn)用故事教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

無論是襁褓之中的嬰兒，還是已經(jīng)步入職場的成年人，故事一直伴隨著每個人成長，從故事之中獲取知識這種手段也被人們津津樂道，因而通過講故事的方法傳授知識讓小學(xué)生更容易接受。教師在教學(xué)中，借助故事教學(xué)法將原本較為枯燥乏味的學(xué)習(xí)過程變得生動有趣，并在講故事的過程中不斷對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，能使學(xué)生迅速掌握課本中的知識點(diǎn)。例如，在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)下冊（人民教育出版社）第6課《年、月、日》的教學(xué)過程中，教師可以先依據(jù)實(shí)際生活對學(xué)生進(jìn)行提問：今天距離下一個星期天還有多長時間？距離國慶節(jié)還有多長時間？從學(xué)生的回答中引出關(guān)于日、月、年的概念，然后教師可以給學(xué)生講述“日、月、年”計(jì)時法的起源故事，通過故事情節(jié)引出本節(jié)課的內(nèi)容。以提出問題的方法引起學(xué)生思考，以講故事的方法吸引學(xué)生的注意力，積極地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

二、結(jié)合生活實(shí)際，提高學(xué)生參與度

數(shù)學(xué)相對來說比較枯燥、比較抽象，對于邏輯思維還未成型的小學(xué)生來說沒有吸引力，因此教師應(yīng)該將課本中的知識與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來。例如在小學(xué)一年級數(shù)學(xué)下冊（人民教育出版社）第2課 《20以內(nèi)退位減法》的教學(xué)中，教師可以通過假設(shè)生活情境的方式提出問題：小明同學(xué)有15元錢，在超市買零食花了8元錢，小明同學(xué)現(xiàn)在還剩下幾元錢？通過這種將數(shù)學(xué)帶入生活情境的方法，學(xué)生能夠結(jié)合身邊的真實(shí)事例認(rèn)真學(xué)習(xí)，把較難懂的退位減法簡單化，更容易理解。數(shù)學(xué)存在的意義就是用來解決生活中的問題，將生活中的問題與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，一方面能夠幫助學(xué)生全面掌握知識，另一方面還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力，從另一個方面提升課堂效率。

除了假設(shè)生活場景以外，教師還可以通過實(shí)物加深學(xué)生對知識的掌握，使得農(nóng)村小學(xué)生在一些方面比城鎮(zhèn)學(xué)生更有優(yōu)勢。例如，在小學(xué)四年級數(shù)學(xué)上冊（人民教育出版社）第2課《公頃和平方千米》一課中，公頃和平方千米的概念對于學(xué)生來說很陌生，但是農(nóng)村小學(xué)生對于“畝”的大小有十分清晰的認(rèn)知，通過“1公頃≈15畝，1平方千米≈1500畝”來讓學(xué)生清楚認(rèn)知公頃和平方千米的大小，無須教師進(jìn)行過多的語言描述，就能夠達(dá)到很好的教學(xué)效果。

三、開闊學(xué)生眼界，教會舉一反三

在學(xué)生對課本知識掌握牢固的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，不拘泥于課本中有限的文字?jǐn)⑹?，自由地展開想象。例如，在教學(xué)小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊（人民教育出版社）第5課《三角形》的內(nèi)容時，教師在將課程內(nèi)容講完之后可以帶領(lǐng)學(xué)生就“三角形具有穩(wěn)定性”這一特點(diǎn)進(jìn)行探討，比如生活中有哪些實(shí)際例子利用了三角形的這一特點(diǎn)？在進(jìn)行問題討論時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極發(fā)言并展開想象，對于正確的、合理的發(fā)言教師應(yīng)及時表揚(yáng)，對于有異議的回答教師也應(yīng)給予一定鼓勵。教師在整個教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以一個引領(lǐng)者的姿態(tài)出現(xiàn)，學(xué)生才是教學(xué)活動的主體。學(xué)生擁有獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新性思維，課堂教學(xué)效率才會得到進(jìn)一步提高。

總之，在教育改革的深化發(fā)展過程中，農(nóng)村小學(xué)教育理應(yīng)得到高度重視。農(nóng)村小學(xué)生在受教育的過程中總是有較多的外界環(huán)境因素限制，因此教師在教學(xué)中更應(yīng)當(dāng)及時發(fā)現(xiàn)不足，在有限的課堂教學(xué)活動中提高效率，使學(xué)生在最大程度上獲得知識。