陳賽玲

【摘要】目前，思維導(dǎo)圖在學(xué)科教育教學(xué)的方方面面的運(yùn)用極其廣泛。本文從思維導(dǎo)圖的概念和特征出發(fā)，分析了思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用意義，并在此基礎(chǔ)上提出了思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課教學(xué)中的具體實(shí)施策略，以期提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識框架的條理性、清晰性及完整性，最大限度地提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率與教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 復(fù)習(xí)課 思維導(dǎo)圖

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.139

原先大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的復(fù)習(xí)課都以整理難點(diǎn)知識、做練習(xí)題和教師講解數(shù)學(xué)題為主，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)活動中扮演著主導(dǎo)者和決定者的角色，學(xué)生則完全處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，降低了小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)方式的靈活性及復(fù)習(xí)內(nèi)容的豐富性。而教師利用思維導(dǎo)圖組織開展小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)活動，能幫助學(xué)生按照一定的方向或遵循一定的規(guī)律復(fù)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖又叫心智圖或腦圖，可以將思維導(dǎo)圖簡單地描述為從一個中心點(diǎn)向周圍放射的鏈條圖，且滿足各個分支的獨(dú)立性。思維導(dǎo)圖可以深度開發(fā)學(xué)生左腦與右腦的潛能，并在結(jié)合學(xué)生記憶特點(diǎn)及閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力、邏輯分析能力及創(chuàng)造力之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)了空洞思維的形象化，具有簡單性、有效性與實(shí)用性等基本特點(diǎn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，提高其理解能力與記憶力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率與效果的共同提升。

二、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）將教學(xué)難點(diǎn)化繁為簡

教師在全面研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及分析學(xué)生數(shù)學(xué)考試成績的基礎(chǔ)上，從眾多數(shù)學(xué)知識點(diǎn)中篩選出一些出錯率較高、學(xué)習(xí)難度較大的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，并對這些知識點(diǎn)進(jìn)行高度概括與總結(jié)，提取出該知識點(diǎn)相關(guān)的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用這些關(guān)鍵詞提升其對該數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的理解，有效實(shí)現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)從難懂復(fù)雜到簡單易懂的轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)活動的針對性與有效性。同時也可以幫助學(xué)生節(jié)省復(fù)習(xí)時間和精力，減輕學(xué)生數(shù)學(xué)課后作業(yè)的負(fù)擔(dān)。此外，這種方式也有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績，進(jìn)而提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)活動的積極性與主動性。[1]

（二）將數(shù)學(xué)抽象概念具體化

思維導(dǎo)圖利用圖形與關(guān)鍵詞相結(jié)合的方式，提高了數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)活動對學(xué)生產(chǎn)生的視覺沖擊力，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)計(jì)劃的合理性與科學(xué)性，將原本空洞抽象的數(shù)學(xué)變得更加具體生動，降低了學(xué)生理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)概念的難度。學(xué)生組織開展數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)活動的能力普遍不高，而教師利用思維導(dǎo)圖將小學(xué)數(shù)學(xué)難點(diǎn)知識進(jìn)行匯總分析，可以給學(xué)生呈現(xiàn)一個更加具體、清晰與間接的數(shù)學(xué)理論知識框架，強(qiáng)化學(xué)生的整體意識與全局意識，避免學(xué)生因缺少分析比較意識或能力而加劇知識框架不完整性的情況。

（三）讓學(xué)生復(fù)習(xí)高效化

良好的數(shù)學(xué)方法可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反之，錯誤的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法則會產(chǎn)生消極阻礙作用，教師利用思維導(dǎo)圖組織開展小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)活動，能提高其教學(xué)效率與教學(xué)效果。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)掌握思維導(dǎo)圖的主要內(nèi)容與基本技巧，可以促使其主動分析總結(jié)以往學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)理論知識，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維能力之間的融合，進(jìn)而在促進(jìn)學(xué)生大腦發(fā)育的基礎(chǔ)上提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的整體效果。

三、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課教學(xué)中的具體實(shí)施策略

（一）利用思維導(dǎo)圖梳理數(shù)學(xué)知識

對以往學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行匯總分析是小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課最基礎(chǔ)、最重要的部分，而梳理數(shù)學(xué)知識脈絡(luò)是提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系的重要途徑。教師可以和學(xué)生一起將小學(xué)數(shù)學(xué)教材的目錄錄入思維導(dǎo)圖，從而完整清晰地展示小學(xué)數(shù)學(xué)教材框架。其中，學(xué)生可按照中心圖、一級分支、二級分支、小圖標(biāo)的邏輯關(guān)系遞進(jìn)式地講解數(shù)學(xué)重點(diǎn)知識，將小學(xué)數(shù)學(xué)教材上的大章節(jié)作為一級分支，將章節(jié)主要內(nèi)容作為一級分支的關(guān)鍵詞，將需要學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)和記憶的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)作為二級分支的關(guān)鍵詞，并根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和思維習(xí)慣確定小圖標(biāo)的形式，幫助學(xué)生記憶和理解關(guān)鍵詞[2]。另外，學(xué)生也可以將不同章節(jié)作為思維導(dǎo)圖的中心圖，依次遞推式地羅列數(shù)學(xué)知識，降低記憶遺忘規(guī)律等外在消極因素對學(xué)生快速高效復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識的影響，從而有效改善學(xué)生隨著時間推移而忘記曾經(jīng)學(xué)習(xí)過數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的現(xiàn)象。例如，在復(fù)習(xí)人教版數(shù)學(xué)四年級上冊“平行四邊形和梯形”相關(guān)知識時，教師可以與學(xué)生一起根據(jù)圖形的類型、特性、計(jì)算公式等不同知識開展復(fù)習(xí)活動。教師可以從黑板左側(cè)開始寫思維導(dǎo)圖關(guān)鍵詞，按照層層遞推的關(guān)系羅列和記錄學(xué)生說的不同種類圖形的基本知識。

（二）利用思維導(dǎo)圖整理復(fù)習(xí)錯題

無論是做數(shù)學(xué)練習(xí)題還是數(shù)學(xué)考試，學(xué)生必然會出現(xiàn)一些錯題，這些數(shù)學(xué)錯題產(chǎn)生的根本原因是學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系存在漏洞。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖整理錯題，將每一道數(shù)學(xué)錯題轉(zhuǎn)化為不同的思維導(dǎo)圖。首先，學(xué)生應(yīng)將做錯的數(shù)學(xué)原題抄寫到錯題本上，這也是數(shù)學(xué)錯題思維導(dǎo)圖的中心圖，一級分支是詳細(xì)記錄其錯誤的數(shù)學(xué)解題思路與方法，二級分支是介紹做錯數(shù)學(xué)題的原因，既可以是計(jì)算失誤，也可以是知識錯誤或數(shù)學(xué)思維錯誤等，三級分支則是用正確的解題方法與思維更正數(shù)學(xué)錯誤。其次，學(xué)生還可以根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣對思維導(dǎo)圖進(jìn)行編號和裝訂。例如，在復(fù)習(xí)人教版數(shù)學(xué)五年級下冊“長方體和正方體的認(rèn)識”相關(guān)知識時，教師可以要求學(xué)生將這一章節(jié)的數(shù)學(xué)練習(xí)冊及數(shù)學(xué)試卷進(jìn)行整理，以長方體和正方體為思維導(dǎo)圖的中心，按照概念模糊類、粗心大意類、顧此失彼類、圖形類、技巧類、新概念類、數(shù)學(xué)思想類等類別畫出錯題分支，再在分支上圍繞某一錯題畫出兩個分支，一個分支記錄錯誤原因，另一個分支記錄正確的解題思路和解題方法，從而形成關(guān)于長方體與正方體這一章節(jié)錯題的思維導(dǎo)圖。

四、結(jié)束語

總之，教師應(yīng)認(rèn)識到思維導(dǎo)圖對于提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率與效果的重要意義，并通過靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系的靈活性與完善性，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃琳.在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展[J].教育觀察（下半月），2017，6（04）：109-110.

[2]盧永現(xiàn).簡析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展[J].中外交流，2019，000（001）：266.