李桂容

摘要：為貫徹落實教育部《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》中提出的“停課不停教、停課不停學(xué)”和“確保線上教學(xué)和線下課堂實質(zhì)等效”等要求，自2020年2月以來，全國各類高校在2020年春季學(xué)期開展了大規(guī)模的線上教學(xué)，在非常時期產(chǎn)生了積極效果，對于教育教學(xué)模式改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

關(guān)鍵詞：高校;停課不停學(xué);衍生問題

引言

2020年8月18日，教育部印發(fā)《關(guān)于做好2020年秋季學(xué)期教育教學(xué)和疫情防控工作的通知》。各地高校在國內(nèi)疫情得到有效控制的情況下，全面展開2020年秋季學(xué)期開學(xué)工作，教育教學(xué)秩序全面恢復(fù)正常，學(xué)生有序返校學(xué)習(xí)。雖然線上授課時間在教學(xué)史上持續(xù)的時間較短，但此次疫情引發(fā)的全國“停課不停學(xué)”活動對學(xué)生產(chǎn)生了較為深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生返校后將再次經(jīng)歷考試、上課、復(fù)習(xí)和考試的線下循環(huán)學(xué)習(xí)周期，且需要再次快速切換教學(xué)模式，對學(xué)生是一種考驗，對于高校教育教學(xué)更是一種挑戰(zhàn)。

一、線上授課的衍生問題

（一）師生情感交流互動受阻

線上教學(xué)客觀地說，其提高了教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，但伴隨教師教學(xué)環(huán)境與方式的改變，面對可視的屏幕和無形的網(wǎng)絡(luò)，教師與學(xué)生之間隔空交流，阻斷了教育本質(zhì)中人對人的面對面眼神、面部表情、肢體語言的碰撞反饋，尤其是心靈交流受阻，限制了教師具有針對性的教學(xué)即時策略性調(diào)整。同時，教師與學(xué)生構(gòu)成的主體學(xué)習(xí)環(huán)境難以替代真實的教室、校園氛圍無法激發(fā)教師教學(xué)中的熱情，形成了教師無法回避的教學(xué)雙邊中的孤獨感，線上課堂更加安靜，無法實現(xiàn)線下更高效的師生互動。

（二）網(wǎng)絡(luò)與設(shè)備技術(shù)干擾

教師選用在線教學(xué)平臺自由多樣，不統(tǒng)一的教學(xué)平臺、良莠不齊的教學(xué)設(shè)備與不可預(yù)測的網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)硬件設(shè)施技術(shù)障礙隨時可能引起教學(xué)流暢度受阻與卡頓，實際運行過程中暴露出來的如畫質(zhì)不清晰、連線不穩(wěn)定和服務(wù)器崩潰等實際問題，經(jīng)常給學(xué)生的學(xué)習(xí)按下暫停鍵，破壞了學(xué)習(xí)的連續(xù)性，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（三）陌生切入降低學(xué)生學(xué)習(xí)意向

線上教學(xué)模式，特別是新開設(shè)非延續(xù)性課程，教師與學(xué)生完成陌生，缺乏教師對學(xué)生前期學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解和溝通，在缺乏學(xué)生對教師授課特點與風(fēng)格知曉的前提下，學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的換位與調(diào)整會不同程度削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的原有主觀能動性和積極性，影響學(xué)生對課程的意向性選擇與學(xué)習(xí)狀態(tài)

二、高校線上教學(xué)衍生問題的有效對策

（一）教師要發(fā)揮專業(yè)知識、授課技能在課堂引領(lǐng)中的重要作用

教師豐富的專業(yè)知識是教育教學(xué)的基礎(chǔ)，只有提升自己的專業(yè)知識技能，才能在授課期間“不紅臉、不出汗”，將學(xué)生的注意力從手機轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上。教師熟練的授課技能也是教育教學(xué)不可或缺的保障。教師緊貼時代要求、結(jié)合時事熱點進(jìn)行授課，已經(jīng)成為吸引年輕大學(xué)生的法寶。教師要想成功地引導(dǎo)學(xué)生在課堂上放下手機，必須提升自己的專業(yè)知識素養(yǎng)和教學(xué)技能。

（二）加強對大學(xué)生的目標(biāo)引領(lǐng)

現(xiàn)今大學(xué)生普遍存在目標(biāo)缺失現(xiàn)象，部分學(xué)者就大學(xué)生“目標(biāo)缺失綜合征”做了相關(guān)研究，周卓釗等學(xué)者充分論證了目標(biāo)與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)關(guān)系，“大學(xué)生社會流動信念既可以直接影響學(xué)習(xí)投入，也可以通過受到心理資本水平調(diào)節(jié)的成就目標(biāo)定向間接影響學(xué)習(xí)投入”，目標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用顯而易見，而目標(biāo)的缺失也是線上授課衍生問題凸顯的一個重要原因。在后疫情時代，大學(xué)生好奇心強、可控性弱、思想抵抗力差及目標(biāo)缺失的特點表現(xiàn)得尤為明顯，加強對大學(xué)生的目標(biāo)引領(lǐng)迫在眉睫。

（三）以學(xué)生為中心，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

美國作家邁克爾·霍恩在他的《21世紀(jì)學(xué)習(xí)的革命》里寫道，“線上教學(xué)的實踐過程中，以學(xué)生為中心的線上教學(xué)理念，主要應(yīng)基于學(xué)生個性化和學(xué)習(xí)力的學(xué)習(xí)，致力于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，促使其意識到所學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度都能自己把控”。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力是影響線上學(xué)習(xí)效果的最關(guān)鍵因素。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先，我們應(yīng)做到積極幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的觀念，著重培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)效能感;其次，引導(dǎo)學(xué)生從自身進(jìn)行歸因，從而有效幫助學(xué)生認(rèn)清問題的根源，激勵自己建立積極努力和樂觀向上的心態(tài);最后，學(xué)校應(yīng)為大學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)、豐富、開放的教育資源，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方式和評價方法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)掃除一切不必要的阻礙。同時，學(xué)校和教師應(yīng)多角度多方法對學(xué)生線上學(xué)習(xí)的自主性進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)監(jiān)控和自我激勵，科學(xué)設(shè)置線上教學(xué)活動和課程安排，使學(xué)生能夠真正積極參與教學(xué)互動，努力完成線上學(xué)習(xí)的各項任務(wù)。

（四）增加與學(xué)生的互動

在傳統(tǒng)課堂上，教師的主要任務(wù)是向?qū)W生講解、傳授知識，忽略了有效教學(xué)的重要條件。而線上模式更強調(diào)師生之間、生生之間的交流和互動，從而幫助每一個學(xué)生有效地內(nèi)化知識。在調(diào)查學(xué)生心目中理想課堂時，筆者發(fā)現(xiàn)，互動交流是學(xué)生提到的頻率最高的詞匯。

（五）強化學(xué)生學(xué)習(xí)動力管理

強化對學(xué)生的管理，加強師生間互動交流、學(xué)生間協(xié)同合作，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)與主動反饋，采用團隊合作、學(xué)科知識討論的形式，加強學(xué)生間思想交流、觀點碰撞來喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)動力，如采用課堂匯報作為考核方式之一，促進(jìn)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)、增強學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訑z取反饋，調(diào)動學(xué)生個體與群體間的互助氛圍。教師應(yīng)該充分認(rèn)識到自身作為教學(xué)規(guī)劃設(shè)計者的身份調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，以及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，引領(lǐng)線上課堂互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生勤學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，保障線上教學(xué)質(zhì)量。另外，此時教師、輔導(dǎo)員，特別是學(xué)校內(nèi)設(shè)的學(xué)生心理中心輔導(dǎo)工作也顯得尤為重要

（六）建立線上教學(xué)過程質(zhì)量管理和評價體系

在校院（系）管理層面、教師層面和學(xué)生層面三個維度，實現(xiàn)質(zhì)量管控的全員參與、有機互動，形成了“運行-控制-反饋-改進(jìn)”的質(zhì)量管理閉環(huán)。學(xué)校與在線課程平臺建立教學(xué)質(zhì)量保障聯(lián)動機制，實時監(jiān)測教學(xué)運行，通過課程建設(shè)、教學(xué)實施、學(xué)生學(xué)習(xí)三方面指標(biāo)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)狀態(tài)，更科學(xué)、更立體的構(gòu)建線上教學(xué)評價體系，教學(xué)評價和教學(xué)管理轉(zhuǎn)向“用數(shù)據(jù)說話”，從而支撐線上教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)和迭代更新，為線上教學(xué)提供有力的質(zhì)量保障。

結(jié)束語

綜上所述，“停課不停學(xué)”線上教學(xué)的全面鋪開，促進(jìn)了高校教育體系改革，改變了傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，極大地便利了高校的課堂教學(xué)。同時，問題也隨之凸顯。高校教育教學(xué)問題一直存在，只是此次線上教學(xué)將已有問題暴露出來，使得形勢更加嚴(yán)峻、問題更加嚴(yán)重。作為高校教育從業(yè)者，在網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境下的高校教育教學(xué)過程中，重視大學(xué)生的目標(biāo)教育和誠信教育，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)新時代中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

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