郭怡帆 任巧華 盧秋野

摘要：高校創(chuàng)新人才培育機(jī)制對增強(qiáng)我國人才效能、推動我國人才強(qiáng)國建設(shè)具有重要意義，然而在實施的過程中往往存在一些問題，比如存在創(chuàng)新人才培育的觀念誤區(qū)，創(chuàng)新人才培育的制度疏漏以及創(chuàng)新人才培育方法的失當(dāng)?shù)?，都將制約創(chuàng)新人才的培育與發(fā)展。據(jù)此，改進(jìn)高校創(chuàng)新人才培育機(jī)制應(yīng)堅持馬克思主義科技創(chuàng)新思想視域下，改變傳統(tǒng)理念，樹立科學(xué)的創(chuàng)新人才觀;改革評價制度，創(chuàng)設(shè)良好的制度環(huán)境;改進(jìn)培養(yǎng)方法，構(gòu)建新型的培養(yǎng)模式，完善并強(qiáng)化高校創(chuàng)新人才培育機(jī)制。

關(guān)鍵詞：馬克思主義科技觀;創(chuàng)新人才;培育機(jī)制;建設(shè)路徑

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是我國面向未來，提升國際核心競爭力的重要發(fā)展戰(zhàn)略。習(xí)近平總書記在今年9月召開的中央人才工作會議上強(qiáng)調(diào)“深入實施新時代人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，全方位培養(yǎng)、引進(jìn)、用好人才，加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地”[1]，表明新時代我國牢抓人才“牛鼻子”，涵養(yǎng)創(chuàng)新型人才“蓄水池”的堅定信念。作為人才培育的重要陣地，高校在培養(yǎng)和匯聚創(chuàng)新人才方面具有獨特優(yōu)勢，是“基礎(chǔ)研究的主力軍”和“重大科技突破的生力軍”。由此，以馬克思主義科技觀為指導(dǎo)，健全高校創(chuàng)新人才培育機(jī)制，對于各高校建立并完善符合我國國情且各具特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系具有不容小覷的理論意義。

一、高校創(chuàng)新人才培育機(jī)制的理論基礎(chǔ)

（一）馬克思的科技創(chuàng)新思想

馬克思在唯物史觀的基礎(chǔ)上結(jié)合科學(xué)技術(shù)形成實踐闡釋了科學(xué)技術(shù)的本質(zhì)及其現(xiàn)實價值，對科學(xué)技術(shù)的生產(chǎn)力功能及社會功能進(jìn)行了系統(tǒng)而全面的分析，在他看來，“科學(xué)是一種在歷史上起推動作用的、革命的力量”[2]（P.375）。馬克思將科技喻為“歷史的有力的杠桿”，稱其為“最高意義上的革命力量”[2]（P.375），闡明了科技創(chuàng)新的重要意義。同時，馬克思以“現(xiàn)實的人”為邏輯起點來看待人與科技的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)“感性必須是一切科學(xué)的基礎(chǔ)”[3]（P.194），表明了科技是以人的意識及需要為出發(fā)點的“人的感性”，其本質(zhì)是“人的學(xué)科”，論證了科技是人實現(xiàn)自由解放的現(xiàn)實力量，進(jìn)而得出科技創(chuàng)新是“一本打開了的關(guān)于人的本質(zhì)力量的書”[4]（P.127），展現(xiàn)了科技創(chuàng)新對人本質(zhì)力量的肯定價值。馬克思的科技創(chuàng)新思想憑借其科學(xué)的理論內(nèi)核及方法論價值在當(dāng)代創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中彰顯其經(jīng)久不衰的生命力，對當(dāng)代科技創(chuàng)新理念的發(fā)展及創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變具有不容小覷的指導(dǎo)意義。

（二）中國化馬克思主義的科技創(chuàng)新思想

我國以馬克思科技創(chuàng)新思想為理論基石，以中國基本國情為實踐根基，在探索與發(fā)展中形成了中國化馬克思主義的科技創(chuàng)新思想。十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央把科技創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置，圍繞科技創(chuàng)新的發(fā)展方向、發(fā)展路徑、發(fā)展動力、及發(fā)展機(jī)制等核心問題展開系統(tǒng)規(guī)劃，豐富并發(fā)展了馬克思主義的科技創(chuàng)新思想，進(jìn)而初步形成了匯聚全黨智慧的內(nèi)涵豐富深刻、結(jié)構(gòu)系統(tǒng)全面的新時代中國特色社會主義科技創(chuàng)新理論體系，為我國新形勢下的科技創(chuàng)新及人才培養(yǎng)提供了戰(zhàn)略性指導(dǎo)。習(xí)近平關(guān)于新時代科技創(chuàng)新的重要論述，是對我國科技事業(yè)發(fā)展核心要義的全面概括和總結(jié)，是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的助推器和重要遵循。

二、高校創(chuàng)新人才培育機(jī)制現(xiàn)存問題

隨著我國教育體制改革的不斷深入以及創(chuàng)新人才戰(zhàn)略的持續(xù)實施，各高校積極踐行國家培育高技能人才的號召，主動探究并逐步健全其內(nèi)部創(chuàng)新人才培育機(jī)制，但在實踐過程中仍缺乏科學(xué)性和有效性，出現(xiàn)了一些亟待解決的棘手難題，主要表現(xiàn)為以下三方面：

（一）高校創(chuàng)新人才培育的觀念誤區(qū)

觀念是行動及創(chuàng)新的先導(dǎo)。高校的人才培育觀念是其創(chuàng)新人才培育機(jī)制落地、實施的科學(xué)指南與動力之源，在創(chuàng)新人才培育過程中起著系統(tǒng)的導(dǎo)向作用。但現(xiàn)階段，仍有部分高校受傳統(tǒng)教育價值觀念的禁錮，缺乏對創(chuàng)新人才培育的正確認(rèn)識，具體體現(xiàn)在兩個方面。第一，對創(chuàng)新人才培養(yǎng)層級的認(rèn)識誤區(qū)。部分高校因其學(xué)科綜合實力較為薄弱、國家綜合排名較為靠后，消極地將“學(xué)科水平”等同為“創(chuàng)新能力”，過分強(qiáng)調(diào)“出身”與“學(xué)歷”，片面判定培養(yǎng)創(chuàng)新人才是重點院校的培育目標(biāo)，忽視了創(chuàng)新人才的層次性，缺乏對本校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的信心與動力，進(jìn)而忽視了對本校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與挖掘。第二，對創(chuàng)新人才范圍界定的認(rèn)識誤區(qū)。部分高校教師在教學(xué)過程中仍秉持著“自然科學(xué)才能鑄造創(chuàng)新人才”的錯誤觀念，認(rèn)為人文社會科學(xué)不具備培養(yǎng)創(chuàng)新人才的學(xué)科基礎(chǔ)條件，在人才培養(yǎng)過程中產(chǎn)生了明顯的學(xué)科傾斜，過分重視自然學(xué)科的教學(xué)而忽視人文社會科學(xué)的人才培育，進(jìn)而導(dǎo)致了創(chuàng)新人才的培育過程中出現(xiàn)技術(shù)化與片面化傾向，忽視了人才的全面發(fā)展。因此，糾正高校對創(chuàng)新人才培育的觀念誤區(qū)，充分發(fā)揮不同層級高校、不同學(xué)科領(lǐng)域?qū)?chuàng)新人才培育的積極作用，是高校進(jìn)行創(chuàng)新人才培育工作的首要任務(wù)。

（二）高校創(chuàng)新人才培育的制度疏漏

制度是行為的準(zhǔn)則與保證。高校的人才培育制度是其激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動力、發(fā)散學(xué)生創(chuàng)新思維、提升學(xué)生創(chuàng)新能力的重要屏障，在創(chuàng)新人才培育過程中起著關(guān)鍵的保障作用。就目前而言，我國部分高校的創(chuàng)新人才培育制度尚且存在一些弊端，桎梏了創(chuàng)新人才的培育與發(fā)展，具體體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，不合理的教師評價機(jī)制制約著教師主導(dǎo)力的發(fā)揮。部分高校在對教師進(jìn)行教學(xué)評價時，片面強(qiáng)調(diào)科研成果，而忽視了對教師教學(xué)成果的多維立體分析。教師教學(xué)成果考核側(cè)重于量化指標(biāo)的完成情況，迫使教師將教學(xué)重心發(fā)生偏移，關(guān)注中心從學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)移至個人評優(yōu)評先，進(jìn)而影響了教學(xué)質(zhì)量的提升、壓抑了教師的創(chuàng)新精神、阻礙了教師在學(xué)生創(chuàng)新能力培育過程中主導(dǎo)作用的發(fā)揮。第二，不合理的學(xué)生評價機(jī)制制約著學(xué)生主體性的發(fā)揮。在對學(xué)生的考核評價中，以分?jǐn)?shù)為單一評價指標(biāo)，側(cè)重于考核書本知識的掌握程度以及應(yīng)試能力，以學(xué)業(yè)成績?yōu)楹饬繉W(xué)生的唯一尺度，缺乏對學(xué)生動手實踐能力及創(chuàng)造力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的個性化差異及綜合能力的全面發(fā)展。標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)生考評制度以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)打造了學(xué)生的發(fā)展范式，忽視了學(xué)生的主體地位，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造興趣與創(chuàng)新動力。因此，探索并建立科學(xué)完善的教學(xué)評價體系，對于高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義。

（三）高校創(chuàng)新人才培育的方法失當(dāng)

方法是高校教學(xué)育人的關(guān)鍵。高校人才培育的方法選擇對學(xué)生內(nèi)在潛力挖掘、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的鍛煉具有直接影響，正確的人才培育方法在創(chuàng)新人才培育過程中起著至關(guān)重要的作用。長期以來，我國部分高校仍依賴傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，缺乏對學(xué)生思辨能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，進(jìn)而阻滯了創(chuàng)新人才的培育進(jìn)展，具體體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，缺乏對思辨能力的激發(fā)與提升。部分高校在開展教學(xué)活動時，仍側(cè)重于傳授教學(xué)大綱所涵蓋的基礎(chǔ)知識，以掌握知識的數(shù)量、種類及程度來判定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，忽視對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)及能力的鍛煉與提升。在此情況下，學(xué)生以記誦、復(fù)述、仿效為主要學(xué)習(xí)方法，以獲取“標(biāo)準(zhǔn)答案”為主要學(xué)習(xí)目的，由此形成了“不想、不問、不究”的被動學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)缺乏積極性、主動性、探究性，進(jìn)而從根本上抑制了學(xué)生的思維發(fā)散與思維深度。第二，缺乏對實踐能力的錘煉與培養(yǎng)。目前，仍有部分高校堅持采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以課堂講授為主要模式，缺乏師生交互學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生更多的通過教師示范與講解感知具體的實踐操作，以“聽實驗、看實驗”取代“做實驗”，忽視了對學(xué)生實踐能力的鍛煉與培養(yǎng)，進(jìn)而束縛了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)展。因此，高校需要采取正確有效的培育方法，充分激發(fā)學(xué)生的思辨能力和實踐能力，進(jìn)而達(dá)到培育創(chuàng)新人才的理想效果。

三、高校創(chuàng)新人才培育機(jī)制的建設(shè)路徑

針對我國高校創(chuàng)新人才培育的現(xiàn)狀，如何培育符合新時代發(fā)展要求的創(chuàng)新型人才始終是高校堅持探索的重要課題。高校的創(chuàng)新人才培育機(jī)制應(yīng)在馬克思主義科技創(chuàng)新思想的指導(dǎo)下堅持下述建設(shè)路徑：

（一）改變傳統(tǒng)理念，樹立科學(xué)的創(chuàng)新人才觀

更新教育觀念，構(gòu)建正確、先進(jìn)的創(chuàng)新性教育理念是高校完善創(chuàng)新人才培育機(jī)制的前提。馬克思恩格斯在論述科技創(chuàng)新的主體時，并未拘泥于身份、年齡及從業(yè)領(lǐng)域，而是將創(chuàng)新主體的范圍設(shè)定為包括各個階級在內(nèi)的科技創(chuàng)新活動的所有參與者，“過去的資產(chǎn)階級革命向大學(xué)要求的僅僅是律師，作為培養(yǎng)他們政治活動家的最好原料;而工人階級的解放，除此之外，還需要醫(yī)生、工程師、化學(xué)家、農(nóng)藝師及其他專門人材。”[5]（P.487）因此，高校應(yīng)全面認(rèn)識創(chuàng)新人才的內(nèi)涵，牢固樹立“處處是創(chuàng)造之天地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的人才培養(yǎng)觀念[6]。各級各類高校應(yīng)克服消極慣性思維，杜絕學(xué)歷歧視，堅定人才培養(yǎng)的信心、耐心與決心，充分尊重創(chuàng)新人才的層次性與主體差異性，根據(jù)其個性與特質(zhì)因材施教，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新潛能，使得所有主體都有施展才華、發(fā)揮優(yōu)勢的機(jī)會與空間。同時，各高校應(yīng)杜絕學(xué)科歧視，克服傳統(tǒng)教育價值觀念的束縛，平衡自然科學(xué)與人文社會科學(xué)的發(fā)展，糾正創(chuàng)新人才培養(yǎng)的技術(shù)化與片面化傾向，重視人才的多維立體培養(yǎng)，充分發(fā)揮各學(xué)科領(lǐng)域?qū)θ瞬诺乃茉旃δ埽瑢崿F(xiàn)各層級高校、各學(xué)科領(lǐng)域創(chuàng)新人才的均衡發(fā)展。

（二）改革評價制度，創(chuàng)設(shè)良好的制度環(huán)境

更新評價制度，建立科學(xué)、系統(tǒng)的人才考核評價機(jī)制是高校完善創(chuàng)新人才培育機(jī)制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。創(chuàng)新人才的培育不僅是教師的職責(zé)，更要有學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮以及良好制度環(huán)境的保障，進(jìn)而形成創(chuàng)新人才培育的合力。馬克思在論述科技創(chuàng)新的途徑時，不僅強(qiáng)調(diào)了發(fā)揮主體主觀能動性的重要作用，而且著重指出群體合作在創(chuàng)新中的價值，表示“不僅是通過協(xié)作提高了個人生產(chǎn)力，而且是創(chuàng)造了一種生產(chǎn)力，這種生產(chǎn)力本身必然是集體力”[7]（P.362），闡釋了科技創(chuàng)新中通力協(xié)作的重要性。因此，高校應(yīng)創(chuàng)設(shè)科學(xué)、系統(tǒng)的人才考核評價機(jī)制，充分發(fā)揮師生良性合作、協(xié)同發(fā)展的重要功能。各高校應(yīng)改革教師評價機(jī)制，充分發(fā)揮教師在創(chuàng)新人才培育過程中的主導(dǎo)作用，培育教師成為高素質(zhì)創(chuàng)新人才。高校對教師教學(xué)效度的考核應(yīng)側(cè)重于多元化的評價方式，改變“成果量化評價”和“總結(jié)性評價”的現(xiàn)狀，重視“潛在效果評價”和“形成性評價”，充分調(diào)動教師在教學(xué)活動中的積極性與創(chuàng)造性，全面發(fā)揮其在創(chuàng)新人才培育中的主導(dǎo)作用。同時，各高校應(yīng)改革學(xué)生評價機(jī)制，充分展現(xiàn)學(xué)生在創(chuàng)新人才培育過程中的主體地位。高校對學(xué)生的學(xué)習(xí)考核不應(yīng)拘泥于分?jǐn)?shù)和成績等單一僵化指標(biāo)，而應(yīng)側(cè)重于對學(xué)生創(chuàng)新能力的激勵與開發(fā)。教師應(yīng)落實學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲和創(chuàng)造欲，進(jìn)而將知識內(nèi)化為學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新素養(yǎng)。由此，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體在創(chuàng)新人才培育過程中的合力。

（三）改進(jìn)培養(yǎng)方法，構(gòu)建新型的培養(yǎng)模式

更新培養(yǎng)方法，采取合適、有效的創(chuàng)新人才培育方法是高校完善創(chuàng)新人才培育機(jī)制的必要條件。提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及實踐能力，推進(jìn)學(xué)生持續(xù)全面的系統(tǒng)化發(fā)展，是高校培育創(chuàng)新人才的最終目的。馬克思在論述科技創(chuàng)新的方法時，強(qiáng)調(diào)了實踐對科技創(chuàng)新發(fā)展的推動作用，“社會生活在本質(zhì)上是實踐的。凡是把理論導(dǎo)致神秘主義方面去的神秘東西，都能在人的實踐中以及對這個實踐的理解中得到合理的解決”[8]（P.5），表明實踐性是科技創(chuàng)新的基本特征。因此，高校應(yīng)改革教學(xué)方法手段，促進(jìn)學(xué)生的知識、素質(zhì)、能力的全方位協(xié)調(diào)發(fā)展。高校應(yīng)加大對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)力度，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意志。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變陳舊的“填鴨式”教學(xué)方式，通過增設(shè)課堂互動環(huán)節(jié)、利用現(xiàn)代化教學(xué)工具等方式，激發(fā)學(xué)生的思維活力及學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獨立思考與探究，在潛移默化中提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。同時，教師應(yīng)增設(shè)課堂的自主操作及實踐環(huán)節(jié)，將“教師操作”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熞龑?dǎo)”，鼓勵學(xué)生動手實踐，留足學(xué)生獨立操作的創(chuàng)造空間，鍛煉學(xué)生理論知識的運(yùn)用及實踐能力。此外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與科研活動，在操作過程中提升自身的思辨能力與實踐能力。

總之，高校作為培養(yǎng)人才的關(guān)鍵一環(huán)，肩負(fù)著培育創(chuàng)新人才的重任。完善高校創(chuàng)新人才培育機(jī)制，需要始終堅持馬克思主義的科技創(chuàng)新思想，走出創(chuàng)新人才培育的觀念誤區(qū)、克服培育創(chuàng)新人才的制度疏漏，改進(jìn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的方式方法，逐步建立起符合我國國情、與時俱進(jìn)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，加快培育符合新時代發(fā)展要求的創(chuàng)新型人才，助力創(chuàng)新型國家建設(shè)新征程。

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作者簡介：

郭怡帆 （1996-），女，河南濟(jì)源人，沈陽建筑大學(xué)馬克思主義學(xué)院研究生在讀;

任巧華（1982-），男，遼寧瓦房店人，沈陽建筑大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，哲學(xué)博士，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向：馬克思主義基本原理;

盧秋野（1995.10-），男，漢族，吉林省雙遼市，研究生，助教，研究方向：思想政治教育。

基金項目：遼寧省教育廳科學(xué)研究經(jīng)費項目：“新形勢下遼寧省地方高?？萍紕?chuàng)新人才激勵機(jī)制研究”（lnqn202025）