蔣敏

摘 ?要：小學六年級的識字能力是學生整理和應用知識能力的最佳表現(xiàn)。注意學生的構(gòu)成，根據(jù)學生的知識和年齡特點完成教育任務，不形成完整的語言系統(tǒng)來激活知識表達能力是沒有用的。小學生正處于身心快速發(fā)展的時期，有很強的記憶力和模仿能力，教師在學習過程中需要正確的對學生進行指導。

關(guān)鍵詞：修辭手法;小學六年級語文;作文

引言：

在小學寫作中常用的修辭手法包括比喻、擬人化和排比句。作為小學生，能夠恰當?shù)厥褂眠@些修辭是非常難的。因此教師在授課的過程中不僅要讓學生知道如何用好這些修辭，而且要恰當?shù)厥褂?。為了讓作文的語言生動、流暢、自然，小學生在寫作是需要使用自己的語言，加修辭是吸引文章關(guān)注的一種方式。但是首先，學生們需要了解這些修辭及其作用。

一、修辭手法在小學語文作文中的重要性

（一）有利于提升學生的閱讀理解與邏輯思維能力

與單調(diào)直白的文字表達相比，修辭手法運用得好的文章更有活力，一方面能適應小學生的認知和心理特點，另一方面通過相對的表達，給學生更豐富的情感生動的表達方式，可以在一定程度上擴展學生的情感體驗[1]。此外，通過對修辭用法的理解，讓學生更準確、更深入地理解文章的含義，在完整掌握文章寫作邏輯的情況下，繼續(xù)提高閱讀理解能力。幫助學生提高語言和寫作能力在寫作過程中靈活運用一些知識，顯著提高他們的寫作能力，并在使用修辭技巧的過程中體驗寫作的魅力和情感表達，增強課后閱讀，學習修辭。

二、六年級語文修辭手法的教學現(xiàn)狀

（一）修辭格誤用比例大

目前小學六年級寫作中修辭學的應用主要集中在比喻、擬人等主要修辭手法的運用上，而其他手法運用不足，修辭在小學寫作中的運用現(xiàn)象存在誤區(qū)。很多小學生并不完全理解夸張、排比、重復等修辭方式。寫作練習結(jié)束后，即使老師講解了寫作方法，很多學生對應用還是一頭霧水，特別是重復這種方法在課堂上很少講解，但是在一些練習題中反復出現(xiàn)[1]。而在反復修辭的要求下，例如學生在描寫雕像的時候，學生們將雕像描述為“大、特大、特別雄偉、特別壯觀”，并認為這是反復修辭的有效運用。但是，實際上存在語法錯誤。除此以外一些學生誤用擬人，將擬人與物體本身的特征混淆。

（二）修辭內(nèi)容局限性突出

由于小學生經(jīng)驗和知識體系的限制，很多小學生在修辭內(nèi)容上受到限制。在對物體的描述中，場景寫實，人物描述與抒情修辭的比例不高，多用于描述基本生活場景的修辭，修辭與想象有關(guān)，學生修辭應用的比較少。另外，有很多學生在寫作中使用修辭手法，所以經(jīng)常落入教科書例子的框架中。一些詞語和句子根據(jù)教科書使用修辭的方法而改變[2]。

（三）修辭能力提升緩慢

作為一個綜合性的知識體系，語言的表象是根據(jù)認識、理解和應用而逐步提高的，但小學生調(diào)查能力的整體提高是緩慢的。分析修辭學在小學寫作中的運用，可以看出，許多小學寫作中修辭學僅限于一般性的比喻和擬人化，缺乏修辭學中使用的色彩詞匯和動態(tài)詞匯。

三、小學六年級作文教學中如何更好地應用修辭

（一）運用修辭手法，使作文能力得到增強

根據(jù)小學六年級語文教育的特殊性，教師應該合理安排自己的工作重點，提高學生的語言和閱讀能力，提高學生的寫作能力，會美化學生的作文，讓作文練習有趣，讓學生積極參與寫作。修辭是學生作文的重要組成部分。教師應引導學生正確使用相關(guān)教材，同時提高學生的寫作能力[2]。例如，在課本作文中，學生應以“XX的自我介紹信”的形式介紹，寫作要具體、生動。在指導學生理解問題的含義后，教師將教授修辭方法。題目建議學生首先要運用“擬人化”的修辭把自己想象成描述的對象，描述對象經(jīng)歷的時期，使所描述的對象栩栩如生。使用各種修辭將自己置身于敘述的情境中，并通過生動的表達逐漸提高作文水平。

（二）運用修辭手法，掌握多樣化的作文方式

修辭離不開特定的語境，視頻有助于學生更好地學習情感。積累了作家創(chuàng)作所需的材料，反復練習寫作，培養(yǎng)了良好的語感和感知能力，使學生能夠更好地運用修辭手法。在視頻中，學生能夠?qū)W到更多的修辭方法。例如，在動畫角色的創(chuàng)作實踐中，教師組織學生收集動畫，分享經(jīng)典動畫，讓學生熟悉想象的角色，創(chuàng)造故事，通過描寫語言和心理活動，完成了一部生動的故事作品。

（三）在修辭手法教學中融入趣味性游戲

為了在學習修辭的過程中充分激發(fā)學生的興趣，教師必須充分尊重學生的認知和心理特點，設計適合他們的課堂模式。例如“找朋友”的游戲，把班上的學生分成兩組。一組學生拿著寫有修辭名的硬紙板，另一組拿著寫有修辭句的硬紙板，兩組的順序完成，然后由修辭和句子相匹配的兩名學生開始指示找到對方，讓兩名學生在句子中指定一個反映修辭的詞，以及兩個學生都能快速準確地找到和描述的小組贏，讓小組的學生通過交換紙板找到修辭的配對[2]。這樣的游戲情境，不僅加深了學生對修辭手法的理解，而且讓學生在游戲過程中有足夠的參與感，從而在有趣的過程中學習修辭知識。

結(jié)束語：

因此，修辭手法作為小學作文教學的重要組成部分，對學生理解、運用語言和邏輯思維具有重要的現(xiàn)實意義，可以通過有趣的教學方法激發(fā)學生的興趣，有效地教育學生的意識，在學習的基礎上不斷提高學生的語文素質(zhì)。

參考文獻：

[1]石璽小學語文作文寫作初探[J].才智，2015，（29），187.

[2]鄭子瑜，《關(guān)于中國修辭學的研究》《首都師范大學學報》（社科版）1993年第1期