方倩倩

摘 ?要：在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的時候，教師都需要考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力的發(fā)展現(xiàn)狀，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)年齡都是比較小的，而且閱讀能力和思維能力都是比較薄弱的，所以學(xué)生在解決的過程中就會出現(xiàn)非常多的問題。任課教師在面對這種教學(xué)情況的前提下，都需要給予學(xué)生一定的鼓勵和支持，如果學(xué)生支持嚴(yán)厲的對于學(xué)生進(jìn)行批評，那么就會感覺到學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，而且對于學(xué)生的解題學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，并沒有任何的教學(xué)幫助作用。所以教師都需要在面對這一種教學(xué)現(xiàn)狀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生將自己做出的題目進(jìn)行合理的收集，并且培養(yǎng)學(xué)生整理錯題的習(xí)慣，這樣才能夠讓學(xué)生在以后復(fù)習(xí)的過程中提高自己的復(fù)習(xí)效率，而且也能夠?qū)㈠e題資源的利用效率，變得更加高效。因此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中錯題分析及教學(xué)改進(jìn)的策略分析，進(jìn)行討論，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);錯題資源

很多錯題資源的利用效率并不是特別的高效，所以，教師在讓學(xué)生對于不同的教學(xué)資源都進(jìn)行合理有效運(yùn)用的過程中，才能夠逐漸的轉(zhuǎn)變學(xué)生對于知識內(nèi)容的錯誤理解，這樣不僅能夠提高學(xué)生的解題效率，也能夠讓學(xué)生的解題正確率得到一定改進(jìn)。在對于不同的錯題內(nèi)容都可以進(jìn)行合理分析的過程中，學(xué)生都相當(dāng)于對于數(shù)學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行了一定的復(fù)習(xí)和回顧，這樣不僅能夠提高學(xué)生對于知識內(nèi)容的深刻印象，也能夠讓學(xué)生在下次遇到相似問題的過程中，逐漸的提升自己的解題能力，以及對于題干信息的獲取。教師在開展不同的數(shù)學(xué)解題資源的過程中，都需要運(yùn)用不同的教學(xué)策略，以此來探索學(xué)生對于理論知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)的表達(dá)，通過鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立有效的思考，也能夠讓學(xué)生對于不同的錯誤觀念都可以進(jìn)行合理的改變。所以教師在面對錯題資源的利用效率的過程中，都需要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的錯題的整理習(xí)慣，這樣才能夠幫助學(xué)生面對自己的錯題，能夠有一個更加清楚的思考。

一、以錯促思，樹立正確的“錯誤觀念”

在幫助學(xué)生建立自己整理錯題，到學(xué)習(xí)思維習(xí)慣的過程中，教師才能夠幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，而且也能夠?qū)τ阱e題資源的利用效率得到一定的提升。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“2、5的倍數(shù)特征”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在讓學(xué)生對于不同素質(zhì)的倍數(shù)特征進(jìn)行分析的過程中，都可以運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)案例進(jìn)行合理的講解，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)示范。因?yàn)閿?shù)值2的倍數(shù)特征都是與2有關(guān)的，比如數(shù)值4數(shù)值6等都是2的倍數(shù)，而且教師在讓學(xué)生對于數(shù)值2的倍數(shù)特征進(jìn)行全面的解讀的過程中，才能夠引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變自己的數(shù)學(xué)思想，對于數(shù)字5的倍數(shù)的特征也都可以進(jìn)行合理的探究和思考。這樣才能夠逐漸的提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)思維活性，促進(jìn)學(xué)生對于知識內(nèi)容的有效運(yùn)用。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力

培養(yǎng)學(xué)生對于問題的閱讀理解能力，能夠讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，提高自己對于學(xué)習(xí)時間的利用效率。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“數(shù)的奇偶性”這一章節(jié)內(nèi)容時，對于不同數(shù)字的奇偶性，教師在讓學(xué)生進(jìn)行合理的探討的過程中，都可以通過各種教學(xué)問題的提出培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀理解能力。而且教師再讓學(xué)生對于不同的錯題的內(nèi)容都可以進(jìn)行合理的整合的前提下，學(xué)生才能夠意識到自己的數(shù)學(xué)邏輯思維的錯誤，這樣才能夠幫助學(xué)生不斷的完善自己的數(shù)學(xué)邏輯思維。

三、針對非常規(guī)思維的數(shù)學(xué)問題加強(qiáng)訓(xùn)練

教師在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的過程中，都需要加強(qiáng)對于數(shù)學(xué)問題的訓(xùn)練，這樣才能夠讓學(xué)生對于不同的數(shù)學(xué)邏輯都可以進(jìn)行良好的補(bǔ)充。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)與除法”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在對于分?jǐn)?shù)知識內(nèi)容進(jìn)行有效預(yù)習(xí)的過程中，都可以先讓學(xué)生對于除法知識內(nèi)容進(jìn)行合理的復(fù)習(xí)，而且教師也可以通過課前開展不同的習(xí)題訓(xùn)練環(huán)節(jié)，能夠比較迅速的調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。就是在針對比較常規(guī)性的數(shù)學(xué)問題，加強(qiáng)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練的前提下，才能夠增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題思維，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識內(nèi)容的過程中與處罰的知識內(nèi)容建立良好的關(guān)聯(lián)性，這樣才能夠不斷地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力的提升。在這個教學(xué)的前提下教師都需要讓學(xué)生對于分?jǐn)?shù)的概念進(jìn)行合理的探究和落實(shí)，這樣才能夠讓學(xué)生在這個過程中逐漸的建立起自己的邏輯思維的渠道，能夠讓學(xué)生針對自己的非常規(guī)的學(xué)習(xí)思維，也都可以進(jìn)行良好的運(yùn)用，所以教師在開展不同的習(xí)題訓(xùn)練活動的時候，都可以幫助學(xué)生完成自己對于理論知識內(nèi)容的解答。

四、鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力

鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的思考，才能夠培養(yǎng)學(xué)生對于知識內(nèi)容舉一反三的運(yùn)用能力，讓學(xué)生能夠?qū)τ诓煌腻e題都可以進(jìn)行深度的分析。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“三角形的面積”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在對于三角形面積的計(jì)算公司進(jìn)行有效解讀的過程中，教師都需要鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，這樣才能夠讓學(xué)生對于問題的舉一反三的能力得到有效的實(shí)踐落實(shí)。并且能夠讓學(xué)生在這個過程中能夠思考自己對于問題的探索過程，所以教師在開展實(shí)踐教學(xué)活動的時候，也都需要讓學(xué)生對于自己做出的題目能夠進(jìn)一步的進(jìn)行分析，這樣才能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)自己以往所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，也能夠?qū)⑿轮R內(nèi)容與舊知識內(nèi)容之間建立邏輯上的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。所以教師在幫助學(xué)生對于三角形的面積的計(jì)算公式進(jìn)行合理推導(dǎo)的前提下，都需要加強(qiáng)對于學(xué)生理論知識內(nèi)容的解讀培養(yǎng)，這樣才能夠幫助學(xué)生不斷的分析自己的理論的學(xué)科思維，而且也能夠讓學(xué)生在這個過程中逐漸的建立起自己的數(shù)學(xué)思維的方式，促進(jìn)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的探究樂趣的提升。

總而言之，在幫助學(xué)生建立自己的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，教師都需要讓學(xué)生對于題干資源信息進(jìn)行良好有效的運(yùn)用，這樣才能夠鼓勵學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)容的獨(dú)立分析和解讀，并且在這個教學(xué)前提下，教師也能夠幫助學(xué)生對于不同的數(shù)學(xué)問題都可以進(jìn)行合格探究。以此來提高學(xué)生對于理論知識內(nèi)容的運(yùn)用思維的邏輯，所以教師在鼓勵學(xué)生對于問題進(jìn)行舉一反三思考的前提下，才能夠促進(jìn)學(xué)生的思維朝著多樣化的方向發(fā)展，能夠在培養(yǎng)學(xué)生的良好的數(shù)學(xué)思維邏輯的過程中，不斷的幫助學(xué)生對于不同的數(shù)學(xué)資源以及錯題資源等都可以進(jìn)行合理學(xué)的運(yùn)用，提高學(xué)生對于錯題的分析。

參考文獻(xiàn)：

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