向賢瓊

科學、合理、適切的作業(yè)既有利于減輕學生的學業(yè)負擔，提高他們的學習效率，又有利于培養(yǎng)學生的自學能力。什么樣的作業(yè)是科學、合理、適切的呢？優(yōu)化作業(yè)設(shè)計結(jié)構(gòu)、控制作業(yè)設(shè)計總量、提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量、強化作業(yè)完成指導等是基本要求。本期，我們從整本書閱讀作業(yè)、單元作業(yè)、非書面作業(yè)等角度，探討作業(yè)設(shè)計的問題。

在高中語文整本書閱讀教學中，教師認真設(shè)計自主閱讀作業(yè)，能提高學生的閱讀效率，提升學生的閱讀水平。

一、分析閱讀重點，確定核心作業(yè)任務

《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀是統(tǒng)編版高中語文教材必修上冊第五單元的學習內(nèi)容。這是一部被劃分在“農(nóng)村社會學—研究—中國”大類之中的社會學學術(shù)著作，內(nèi)容專業(yè)，內(nèi)涵深刻，閱讀難度較大。面對這樣一部專業(yè)性很強的學術(shù)著作，教師不必把“吃透”《鄉(xiāng)土中國》作為本書閱讀教學的前提，學生也不必把完全理解本書內(nèi)涵作為唯一的學習目標?！罢n程標準”中除“整本書閱讀與研討”任務群之外，第18個任務群是“學術(shù)論著專題研討”。課程標準對這一任務群的價值定位十分明確：“引導有這方面追求的學生閱讀學術(shù)論著，并且體驗學者發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的路徑，以及陳述學術(shù)見解的思維過程和表述方式，嘗試寫作小論文?！惫P者認為，處在基礎(chǔ)教育階段的高中生，閱讀學術(shù)著作的主要目的不應是掌握學術(shù)著作中的專業(yè)知識，而應是擴大知識面，培養(yǎng)基本的學術(shù)思維，形成良好的學術(shù)精神等。

鑒于此，高中階段《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學目標應定位在開闊學生視野，擴大學生知識面，使學生掌握一般學術(shù)著作的閱讀方法，發(fā)展邏輯思維與思辨思維，引導他們嘗試寫作相關(guān)學術(shù)小論文?！多l(xiāng)土中國》整本書閱讀的核心作業(yè)任務，就圍繞此目標設(shè)計。

二、結(jié)合文本內(nèi)容，把握有效作業(yè)途徑

整本書閱讀的個體文本有其獨特性，模板化的作業(yè)設(shè)計并不能真實、有效地幫助學生高效閱讀。例如，同為學術(shù)著作，如果將《鄉(xiāng)土中國》的作業(yè)任務——設(shè)計調(diào)查問卷、撰寫調(diào)查報告，套用在《談美書簡》的作業(yè)設(shè)計中，效果可能不會太好。高中語文整本書閱讀作業(yè)設(shè)計在把握閱讀教學的基本原則的同時，需要結(jié)合個體文本差異來考慮。

1.強調(diào)文本通讀，設(shè)計初讀作業(yè)

學生有效地閱讀完書籍是整本書閱讀教學的基本前提，教師可以根據(jù)文本的性質(zhì)設(shè)計初讀作業(yè)?！多l(xiāng)土中國》是社會學學術(shù)著作，專業(yè)性很強，教師要安排學生通讀全書的14篇小論文，提煉、概括每篇小論文的主要觀點;教師要強調(diào)本階段閱讀的獨立性，獨立閱讀能保證學生在較為平和、冷靜的情況下理解學術(shù)著作的觀點，有助于培養(yǎng)學生獨立思考能力和思辨能力，形成個性化解讀，為后續(xù)精讀階段學生之間的思維碰撞打基礎(chǔ)。

2.根據(jù)文本性質(zhì)，設(shè)計精讀作業(yè)

高中生的語言能力與綜合知識水平已經(jīng)足夠支撐他們進行文本細讀。設(shè)計精讀作業(yè)，目的是讓學生對文本內(nèi)容有更深刻而全面的理解。

《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀的精讀作業(yè)需要教師根據(jù)學術(shù)著作本身的特色來設(shè)計。教師可引導學生習得并運用較為常見的三種方法來提取每章（即每篇小論文）的關(guān)鍵詞。一是從論文標題中提取關(guān)鍵詞。學術(shù)論文的標題通常包含研究的對象、方法或理論依據(jù)等關(guān)鍵信息。二是分析詞語出現(xiàn)的頻率，提取關(guān)鍵詞。一篇學術(shù)論文通常圍繞某一概念、觀點論證行文，出現(xiàn)頻率最高的詞，有可能是本論文的關(guān)鍵詞。三是分析主題，提取關(guān)鍵詞。學術(shù)論文的性質(zhì)決定了作者要設(shè)立明確的主題，學生要通過深度閱讀，理解論文的學術(shù)內(nèi)容和思想，通過精準地提取論文的關(guān)鍵詞，把握作者表達的主題。教師在精讀階段可設(shè)計繪制每章節(jié)思維導圖的作業(yè)，并以此為基礎(chǔ)，在課堂上利用關(guān)鍵詞聯(lián)想遷移、跨專業(yè)類比遷移、聯(lián)系生活情境遷移、抽象問題具象化遷移等方法，引導學生聯(lián)系社會現(xiàn)實，整合高中政治、歷史等學科知識，加深對每章內(nèi)容的認識，而后再設(shè)計課后分組討論作業(yè)。

如，用聯(lián)系生活情境的方法引導學生理解文本，給出如下作業(yè)任務示例：在《血緣和地緣》一章中，費孝通先生通過調(diào)查，了解到一個外鄉(xiāng)人要想成為那個村子里的人，“第一是要生根在土里：在村里有土地。第二是要從婚姻中進入當?shù)氐挠H屬圈子”。這一部分的敘述與當今社會普通公民取得北京、上海等城市戶口的方式非常相似——買房落戶或與本地人結(jié)婚落戶。那么，我們可以思考《鄉(xiāng)土中國》中外鄉(xiāng)人的落戶條件與當今社會“北漂”人落戶條件有何異同，二者的社會根源又有何異同，并根據(jù)這一問題進行文獻搜集與整理，獲得新的社會學方面的知識。

教師的引導與示例要具有可操作性，擬訂的思考內(nèi)容不應局限于字詞理解、語言藝術(shù)、篇章結(jié)構(gòu)等漢語言文學專業(yè)問題，要引導學生拓展思路，合理展開聯(lián)想和想象，利用信息網(wǎng)絡廣泛查閱相關(guān)文獻資料，讓他們通過完成這一作業(yè)任務，習得與所閱讀的學術(shù)著作領(lǐng)域一致的專業(yè)知識，享受研究的樂趣，加深對《鄉(xiāng)土中國》中某些觀點的理解。

3.分析文本內(nèi)涵，設(shè)計思辨性作業(yè)

思辨閱讀能體現(xiàn)學生閱讀體驗的個性化，使閱讀更有質(zhì)量。教師要仔細分析文本內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上設(shè)計思辨性作業(yè)，培養(yǎng)學生的閱讀思辨能力。

《鄉(xiāng)土中國》最后階段的教學內(nèi)容主要是引導學生撰寫小論文，教師要教授調(diào)查的基本方法與論文寫作的方法和原則，引導學生在調(diào)查研究的過程中“解決問題”。教師可以引導學生通過文獻檢索與閱讀，對《鄉(xiāng)土中國》中的概念、觀點進行研究，讓學生在獨立思考的基礎(chǔ)上形成文章框架，之后安排小論文或本書讀后感寫作的作業(yè)。本項作業(yè)可以選擇時間較長的假期來布置，以便于學生進行網(wǎng)絡信息、文獻的檢索與閱讀。作業(yè)完成后，學生可以互相交流、鑒賞寫作成果，教師可以選擇優(yōu)秀成果向全班展示。展示作品的學生需要提前做好PPT，利用課內(nèi)時間闡述自己寫作前的思考過程，講解作文主旨思想和行文脈絡，分析寫作方法。

（作者單位：恩施土家族苗族自治州教育科學研究院）

楊梅，正高級教師，省級骨干教師，享受湖北省政府津貼專家，湖北省“五一勞動獎章”獲得者，湖北省人社廳新世紀高層次人才;多次獲得國家、省級教學比武一等獎;承擔國家、省級實驗課題10多項;在《中國教育報》《基礎(chǔ)教育研究》《湖北教育》等教育類刊物上刊發(fā)30余篇教育教學論文。