馬小蘭 邵樂怡

摘要教師培養(yǎng)模式是教師教育改革的核心環(huán)節(jié)。本研究以南寧師范大學(xué)特殊教育專業(yè)為例，從其培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課堂教學(xué)、師資隊伍建設(shè)、實踐教學(xué)體系等方面，闡述了特殊教育專業(yè)“教康一體”師資培養(yǎng)模式的實踐與探索，不僅提升了特殊教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，同時為深化教師教育改革提供了借鑒的路徑。

關(guān)鍵詞 特殊教育專業(yè) 教康一體 特教本科生

中圖分類號：G451文獻標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.20.024

On the Practice of "Teaching and Health Integration" Teacher Training Mode of Special Education Major in Colleges and Universities

MA Xiaolan， SHAO Leyi

（School of Education Science， Nanning Normal University， Nanning， Guangxi 530000）

AbstractThe teacher training mode is the core link of the reform of teacher education. Taking Nanning Normal University as an example， this study expounds the practice and exploration of the "integration of education and health" teaching mode of special education specialty from the aspects of its training objectives， curriculum system， classroom teaching， faculty construction and practical teaching system， which not only improves the quality of special education personnel training， at the same time， it provides reference for deepening the reform of teacher education.

Keywordsspecial education major； teaching and health integration； special education undergraduates

1問題的提出

特殊教育是國家教育體系不可缺的一個重要組成部分。辦好特殊教育，教師是關(guān)鍵。[1]特殊教育教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響特殊學(xué)生的身心健康發(fā)展，是決定特殊教育質(zhì)量的重要因素。2021年4月，教育部頒布了《特殊教育專業(yè)師范生職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，標(biāo)準(zhǔn)要求特殊教育專業(yè)師范生的學(xué)科素養(yǎng)應(yīng)掌握擬任教學(xué)科知識體系，了解不同類型特殊教育的基礎(chǔ)知識、基本理論體系與思想方法，了解與所教學(xué)科或所服務(wù)類型相關(guān)的特殊教育康復(fù)訓(xùn)練和行為干預(yù)等基本知識與方法，并能在教育實踐中正確加以運用。[2]作為新時代的特殊教育教師，應(yīng)具備“教康”的專業(yè)素養(yǎng)。教師培養(yǎng)模式是教師教育改革的核心環(huán)節(jié)。[3]“教康一體”師資作為“應(yīng)用性”和“復(fù)合型”的人才，是當(dāng)前特殊教育發(fā)展的急迫需求，因此，融合教育背景下，高校特殊教育專業(yè)培養(yǎng)“教康一體”特殊教育師資成為必然。

2“教康一體”師資培養(yǎng)的實踐過程

2.1明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

師范院校是培養(yǎng)“教康一體”特殊教育教師的起點。南寧師范大學(xué)特殊教育專業(yè)以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，以學(xué)校“德才并育，知行合一”的辦學(xué)理念和特殊教育發(fā)展需求為依據(jù)，以廣西壯族自治區(qū)康教創(chuàng)新發(fā)展聯(lián)盟為平臺，以立足廣西、服務(wù)我國西南地區(qū)特殊教育事業(yè)為宗旨，結(jié)合自身辦學(xué)實際和地方發(fā)展需要，成立了由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)負(fù)責(zé)人及本專業(yè)教師、外校專家、一線特殊教育學(xué)校和殘疾兒童康復(fù)機構(gòu)、隨班就讀的教師代表及本專業(yè)高年級學(xué)生代表組成的人才培養(yǎng)方案修訂團隊。經(jīng)過反復(fù)的討論修訂，明確“具有扎實的特殊教育基本理論知識、較強的教學(xué)實踐能力和一定的科研能力，具備融合教育教師專業(yè)素養(yǎng)，能從事各類特殊兒童的教育教學(xué)、教育康復(fù)及相關(guān)教育行政管理等工作的一專多能應(yīng)用型人才”為本專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2構(gòu)建凸顯“教康一體”特色課程體系

南寧師范大學(xué)特殊教育專業(yè)以《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《特殊教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》和《特殊教育專業(yè)師范生職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》作為“教康一體”師資培養(yǎng)的參照標(biāo)準(zhǔn)，緊緊圍繞學(xué)校辦學(xué)定位，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為抓手，高度重視學(xué)生“教康”素養(yǎng)的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)科交叉融合，形成了本專業(yè)“教康一體”課程體系。

以2020年本科特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案為例，該方案由通識教育課程、專業(yè)教育課程、教師教育課程和實踐類課程構(gòu)成專業(yè)課程體系。專業(yè)教育課程含學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、特教教育課程、特教康復(fù)課程和特教技能課程。課程設(shè)置中，教育學(xué)原理、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程及特殊教育導(dǎo)論、融合教育的理論與實踐、特殊教育醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)等專業(yè)核心課程培養(yǎng)學(xué)生的特殊教育基礎(chǔ)理論知識；各類障礙類型兒童的發(fā)展與教育、小學(xué)語文和數(shù)學(xué)的課程與教學(xué)、培智學(xué)校語文和數(shù)學(xué)的課程與教學(xué)等課程支撐著“教康一體”課程中的“教”；而支撐“教康一體”課程中“康”的課程主要有感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、行為矯正技術(shù)、游戲治療、美術(shù)治療等；手語基礎(chǔ)、盲文、手工制作等特教技能課程與團體心理輔導(dǎo)等拓展課程作為學(xué)生的多元技術(shù)支撐；教育見習(xí)、教育實習(xí)等校外實踐課程使學(xué)生深入了解和學(xué)習(xí)特殊教育的個別化教育計劃的制訂與實施、學(xué)科教案與康復(fù)課的教案撰寫、授課、課后反思以及與學(xué)生及家長的有效溝通與合作；畢業(yè)論文（設(shè)計）系統(tǒng)培訓(xùn)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力。該課程體系注重理論知識學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)相結(jié)合，教育教學(xué)與教育康復(fù)相結(jié)合。

2.3課程教學(xué)中培養(yǎng)“教康一體”教學(xué)能力

“教康一體”，顧名思義，指的是將教育與康復(fù)有機地結(jié)合起來。[4]2019年10月，教育部頒布的《特殊教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》提出特殊教育專業(yè)本科生應(yīng)能夠結(jié)合課程內(nèi)容對學(xué)生進行相關(guān)的康復(fù)訓(xùn)練。[5]開辦專業(yè)以來，南寧師范大學(xué)特殊教育專業(yè)在課程教學(xué)中注重培養(yǎng)特教本科生“教中有康，康中有教”的理念與教學(xué)能力。如，在“特殊教育教學(xué)設(shè)計”“培智學(xué)校語文課程與教學(xué)”“培智學(xué)校數(shù)學(xué)課程與教學(xué)”等課程中，任課教師強調(diào)特殊學(xué)生的特殊性與特殊需求，抓好特教本科生對學(xué)情分析環(huán)節(jié)的教學(xué)，針對特殊學(xué)生身心發(fā)展特點和個體差異，培養(yǎng)特教本科生在學(xué)科教案的教學(xué)目標(biāo)中能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容擬定相應(yīng)康復(fù)目標(biāo)的能力，并在校內(nèi)模擬上課和實習(xí)授課的過程中得以有效地落實體現(xiàn)。在“感覺統(tǒng)合訓(xùn)練”“特殊兒童言語語言訓(xùn)練”等課程教學(xué)中，任課教師要求學(xué)生在對特殊學(xué)校的康復(fù)訓(xùn)練中能相機滲透認(rèn)知教學(xué)。5年的實踐探索，南寧師范大學(xué)特殊教育專業(yè)讓特教本科生明確作為一名特殊教育教師需要具備“教康一體”的理念與專業(yè)素養(yǎng)，從而才能給特殊兒童提供優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)服務(wù)。

2.4優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，建設(shè)“教康一體”的師資隊伍

基于“教康一體”師資的培養(yǎng)，因此高校特殊教育專業(yè)應(yīng)加強高校特殊教育專業(yè)師資隊伍的建設(shè)。南寧師范大學(xué)特殊教育專業(yè)在5年的實踐探索中，努力打造一支結(jié)構(gòu)合理的“教康一體”師資隊伍。從教師的專業(yè)背景來看，系里教師具有良好的學(xué)緣結(jié)構(gòu)，均具有特殊教育背景且有較高的特殊教育專業(yè)認(rèn)同感，具備扎實的“教康一體”理念和專業(yè)理論知識，擁有嫻熟的專業(yè)技能。其中，一部分教師有從事一線特殊教育教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練的豐富經(jīng)驗。本專業(yè)教師的主要研究方向涵蓋了特教教師教育、融合教育、特殊教育課程與教學(xué)、特殊兒童教育康復(fù)、特殊兒童心理與教育等；從教師個人的專業(yè)成長來看，本專業(yè)教師積極好學(xué)，利用業(yè)余時間自主研修和參加各種專業(yè)培訓(xùn)，不斷優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，提高“教中有康，康中有教”的理論水平與實操技能，本專業(yè)75%的教師具有國家心理咨詢師、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練師等雙師資格。另外，系里聘請了3名分別來自特殊教育學(xué)校和特殊兒童康復(fù)機構(gòu)具有高級職稱且有醫(yī)學(xué)背景的教師擔(dān)任本專業(yè)的兼職教師，與本專業(yè)的專任教師一起共同承擔(dān)特殊教育基礎(chǔ)課程或康復(fù)類實操課程的教學(xué)任務(wù)。

2.5探索“教康一體”特色化實踐教學(xué)體系

2.5.1完善實訓(xùn)基地建設(shè)

校內(nèi)校外教學(xué)實訓(xùn)基地是實施實踐教學(xué)的基本條件，是保證“教康一體”師資培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的重要保障。5年以來，南寧師范大學(xué)特殊教育專業(yè)扎實做好教育教學(xué)實訓(xùn)（實習(xí)）基地的建設(shè)，不斷改善教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的實施條件。

建設(shè)校內(nèi)教學(xué)實訓(xùn)基地。南寧師范大學(xué)建立了特殊教育綜合實驗室。該實驗室可提供為各類特殊兒童進行認(rèn)知能力、運動功能、言語語言能力、情緒行為等評估的具體操作方法，學(xué)生能夠?qū)嶋H應(yīng)用相關(guān)評估工具為特殊兒童進行教育評估，制定教育康復(fù)訓(xùn)練方案并進行實際的操作訓(xùn)練和教育教學(xué)。該實驗室建立有齊全的管理制度，配備有一定數(shù)量的管理人員，在實驗教學(xué)過程中，教師能進行規(guī)范的管理。2019年，南寧師范大學(xué)特殊教育專業(yè)全體教師在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)與指導(dǎo)下，在理論研究和實踐訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，自主研發(fā)了“智障兒童教育虛擬仿真教學(xué)實驗平臺”，并獲得省級一流課程。借助此平臺，通過直觀性、交互性的實操教學(xué)訓(xùn)練，大力推進了“教康一體”師資培養(yǎng)的力度。

建設(shè)若干運行良好的校外實訓(xùn)基地。本專業(yè)圍繞增進特教本科生專業(yè)思想、強化師范生技能、增強康復(fù)技能等培養(yǎng)目的，與南寧市特殊教育學(xué)校、廣西壯族自治區(qū)殘疾人康復(fù)研究中心、南寧兒童康復(fù)中心（南寧市培智學(xué)校）、廣西云彩社會服務(wù)中心、北海市特殊教育學(xué)校、南寧市兒童福利院、南寧市良慶區(qū)第一人民醫(yī)院兒童康復(fù)中心等多個單位建立了實習(xí)實訓(xùn)基地，為特教本科生對各類障礙兒童的教育教學(xué)與教育康復(fù)的進一步了解與掌握初步的實際操作能力提供了平臺。

2.5.2以賽促學(xué)，以賽促練，提升“教康”技能

本專業(yè)自開辦以來，組織、鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生參加校級、院級的師范生教學(xué)技能大賽，每學(xué)年本專業(yè)定期舉辦一次師范生教學(xué)技能大賽。同時，指導(dǎo)學(xué)生策劃開展專業(yè)月活動，如融合教育教學(xué)大賽、特殊兒童個訓(xùn)大賽、教具制作大賽、主題辯論大賽、論文大賽等，并鼓勵本專業(yè)學(xué)生積極參與。在比賽中，增強特教本科生的專業(yè)思想與理論水平，強化師范技能，增強康復(fù)技能。

2.5.3充分發(fā)揮專業(yè)社團作用，開展“教康”實踐活動

本專業(yè)開辦以來，于2016年12月成立了陽光特教社團，并由該專業(yè)的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師。在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)與帶領(lǐng)下，該社團利用課余時間或假期組織開展助殘活動，在各個公立和私立的特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校的輔讀班以及私立康復(fù)機構(gòu)開展了多次送教、送康、送溫暖的服務(wù)工作。同時，該社團從夯實專業(yè)知識和專業(yè)技能的目的出發(fā)，開展了手語歌曲創(chuàng)編大賽、繪本分享、各類殘疾人日主題宣傳等活動，從教與康兩個方面不斷提升特殊教育專業(yè)技能。

3實踐成效

3.1促進了專業(yè)的發(fā)展

本專業(yè)自2016年成立以來，緊隨特殊教育的發(fā)展需求，在實踐中不斷探索“教康一體”的課程體系、師資隊伍以及實踐教學(xué)體系。歷經(jīng)5年，形成了特殊教育專業(yè)“教康一體”師資培養(yǎng)模式，促進了專業(yè)的發(fā)展。

3.2培養(yǎng)了“教康一體”的特教本科生

加深了特教本科生對特殊學(xué)生的了解，進一步了解了特殊教育的性質(zhì)，提高了專業(yè)認(rèn)同感，增強了“教康一體”的教育教學(xué)理念。特教本科生不但重視學(xué)科教學(xué)技能的學(xué)習(xí)，同時也重視評估、康復(fù)訓(xùn)練的學(xué)習(xí)，在模擬教學(xué)或?qū)嵙?xí)的教學(xué)中能滲透康復(fù)技能，真正做到“教中有康”“康中有教”。

3.3促進了專業(yè)教師的專業(yè)成長

在此過程中，特殊教育專業(yè)的教師進一步增強了“教康一體”的理念，更加重視自身知識結(jié)構(gòu)的重組且拓展了研究領(lǐng)域，通過自學(xué)、參加會議交流、學(xué)歷提升等方式不斷充實與提高自己的“教康”理論知識與實操技能，并深入到各特殊教育學(xué)校和康復(fù)機構(gòu)進行調(diào)研、學(xué)習(xí)、交流等，進一步適應(yīng)了當(dāng)前特殊教育的發(fā)展趨勢。

4啟示與反思

4.1進一步完善課程體系

由于特殊教育對象類型多，且障礙程度不一樣，當(dāng)前國家提倡對特殊兒童實施融合教育，這些對特殊教育專業(yè)的課程設(shè)置、師資培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。因此，本專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)從特殊教育本科生首先得具備一名普通師范生的專業(yè)素養(yǎng)再具備特殊教育教師所應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)來考慮，結(jié)合專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，盡可能完善合理，從而更好地培養(yǎng)“教康一體”人才。

4.2進一步優(yōu)化師資隊伍

由于建系的時間較短，特殊教育專業(yè)的博士資源稀缺難以引進，因此，當(dāng)前本專業(yè)存在的突出問題之一是師資隊伍數(shù)量不足、博士學(xué)歷、高職稱的教師較缺。針對這個現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)加大對特殊教育人才的引進，加大對青年骨干教師的培養(yǎng)力度。同時，本專業(yè)現(xiàn)有教師應(yīng)通過自身努力進一步提升學(xué)歷，不斷豐富自身的知識結(jié)構(gòu)，在原有的基礎(chǔ)上進一步提升科研與教學(xué)實踐能力。

4.3繼續(xù)完善實踐教學(xué)體系

隨著專業(yè)招生人數(shù)規(guī)模的擴大以及有關(guān)評估認(rèn)證工作的開展，進一步提高對特殊教育專業(yè)本科生進行“教康一體”實操訓(xùn)練的效果，首先，現(xiàn)有實驗實訓(xùn)室的數(shù)量有待增加且需要重新規(guī)劃，建設(shè)特殊教育實驗教學(xué)和康復(fù)技能實訓(xùn)室，從而不斷滿足專業(yè)的發(fā)展需求。其次，實行本專業(yè)教師與校外指導(dǎo)老師的“雙導(dǎo)師制”制度，從而滿足學(xué)生的實踐教學(xué)需要，增強學(xué)生的教育教學(xué)與教育康復(fù)的技能。

5結(jié)語

本研究從實際出發(fā)，積極探索“教康一體”師資的培養(yǎng)模式并取得了一定的成效，為新時代特殊教育師資的培養(yǎng)起到了一定的借鑒作用，但也存在著一些不足之處。在融合教育背景下，高校特殊教育專業(yè)應(yīng)加大對人才培養(yǎng)模式的研究實踐，培養(yǎng)出高素質(zhì)的“教康一體”特殊教育專業(yè)人才，服務(wù)地方特殊教育的發(fā)展。

[基金項目]2018年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目“融合教育背景下高校特殊教育專業(yè)‘教康一體’師資培養(yǎng)模式的探究”（項目編號：2018JGB243）

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