劉靜靜

摘要幼兒教師隊伍建設(shè)是提高學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)建。充分利用當(dāng)?shù)匾延匈Y源，立足實際，促進其本土化發(fā)展是有效發(fā)展幼兒教師隊伍的路徑之一。本文基于園校融合共建的視角，探尋幼兒教師隊伍本土化發(fā)展過程中，對幼兒園應(yīng)發(fā)揮作用的需求進行調(diào)查分析，總結(jié)歸納，并在此基礎(chǔ)上，提出有效應(yīng)對需求的措施，以求為幼兒教師本土化發(fā)展提供借鑒性。

關(guān)鍵詞 幼兒教師隊伍建設(shè) 本土化發(fā)展 發(fā)展需求

中圖分類號：G451文獻標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.20.023

Analysis onthe Needs for the Localization Developmentof Kindergarten Teachers

——Based on the Perspective of Integration of Kindergartens and Schools

LIU Jingjing

（Zhoukou Normal University， Zhoukou， Henan 466001）

AbstractThe construction of preschool teachers is the key to improve the quality of preschool education. It is one of the effective ways to develop preschool teachers to make full use of existing local resources， base on reality and promote their localized development. Based on the perspective of kindergarten and school integration and co-construction， this paper explores the needs for kindergartens to play a role in the localized development of preschool teachers， and summarizes them. On this basis， it puts forward effective measures to deal with the needs， in order to provide reference for the localized development of preschool teachers.

Keywordsconstruction of preschool teachers； localization development； development needs

園校融合共建指的是幼兒教師發(fā)展的兩大平臺幼兒園和高校能有效合作，深入融合，謀求共建共贏，為幼兒教師提供一體化的長效發(fā)展平臺。幼兒教師本土化發(fā)展指的是本地高校和本地幼兒園能在已有的條件下，充分結(jié)合本地幼兒教師發(fā)展需求，為本地幼兒教師隊伍發(fā)展提供有效的資源和條件，更好地建設(shè)更適應(yīng)地方發(fā)展需求的本土化幼兒教師隊伍。

為力求本地教育資源價值最大化，追求本土化的幼兒園教師隊伍建設(shè)。追求本土化的幼兒園教師隊伍的建設(shè)，立足當(dāng)?shù)?，為?dāng)?shù)赜變簣@教師隊伍提供有力保障，同時也為自身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，才能創(chuàng)辦有特色有發(fā)展服務(wù)社會的精品幼兒園。

1幼兒教師隊伍本土化發(fā)展對幼兒園需求的調(diào)查數(shù)據(jù)分析

對收集到的數(shù)據(jù)進行通過描述性統(tǒng)計分析，深入探究園校融合共建幼兒教師隊伍本土化發(fā)展現(xiàn)狀，促進地域內(nèi)幼兒教師師資隊伍建設(shè)和良性發(fā)展。

1.1樣本個人基本情況總體統(tǒng)計分析

據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示，調(diào)查的教師隊伍中新手型教師居多，成熟型教師次之；職稱比例基本均衡，高級最少，中等職稱比例次之，初級較多；所學(xué)專業(yè)方面，67.48%為學(xué)前教育專業(yè)出身，其他比例較少。均較符合目前已有研究結(jié)果，抽取樣本具有較強的代表性。

1.2幼兒園在幼兒教師隊伍本土化發(fā)展中發(fā)揮作用情況分析

幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平在很大程度上影響著幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量及可持續(xù)發(fā)展?fàn)顩r，而促進幼兒教師隊伍發(fā)展的主要途徑之一即是當(dāng)?shù)赜變簣@與地域內(nèi)高校依托本土特點融合共建。近年來，為促進幼兒教師隊伍發(fā)展，提高幼兒教師整體專業(yè)水平，相繼出臺了一系列政策法規(guī)，如《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）。同時也提出來一些行之有效的模式，如園校融合共建幼兒教師隊伍本土化的發(fā)展。本文主要立足地域現(xiàn)有條件，探究園校融合共建幼兒教師隊伍本土化的發(fā)展策略。

1.2.1幼兒園在園校共建促進幼兒教師隊伍中發(fā)展過程發(fā)揮作用的程度分析

主要了解本地學(xué)前教育領(lǐng)域不同從業(yè)者對幼兒園在園校融合共建幼兒教師隊伍發(fā)展過程中是否發(fā)揮了一定的作用，發(fā)揮作用的程度如何以及發(fā)揮作用主要集中在哪些方面。具體數(shù)據(jù)分析如表1。

據(jù)表1數(shù)據(jù)顯示，幼兒教師中認(rèn)為發(fā)揮作用程度高相對較多，約占該群體的44.83%，幼兒園管理者中認(rèn)為發(fā)揮作用程度一般相對較多，約占該群體的38.24%，高校教師中認(rèn)為發(fā)揮作用程度較高相對較多，約占該群體的77.78%。即不同崗位的從業(yè)者對幼兒園在園校融合共建幼兒教師隊伍過程中發(fā)揮作用程度差異性較大。其中幼兒園管理者認(rèn)可度相對較低。

1.2.2幼兒園在園校共建促進幼兒教師隊伍中發(fā)展過程應(yīng)扮演的角色分析

調(diào)查在于了解學(xué)前教育領(lǐng)域中不同崗位從業(yè)者對于幼兒園在這一過程中應(yīng)扮演角色的期望或者說是需求。即是說不同從業(yè)者希望幼兒園扮演何種類型的角色（表2）。

據(jù)表2數(shù)據(jù)顯示，80.49%的人員認(rèn)為幼兒園應(yīng)扮演引領(lǐng)者，認(rèn)為應(yīng)扮演合作者比例在65%左右，其次是指導(dǎo)者比例在56.91%左右。其中幼兒教師和幼兒園管理者中所占比例較高的為引領(lǐng)者，約占各自群體的79.8%和82.35%，高出對高校的期望值。高校教師中所占比例較高的也是引領(lǐng)者，約占該群體的88.89%。即是說，幼兒教師、高校教師和幼兒園管理者都傾向幼兒園在幼兒教師隊伍本土化發(fā)展中的引領(lǐng)作用。

1.2.3幼兒園在園校共建促進幼兒教師隊伍中發(fā)展過程應(yīng)提供內(nèi)容分析

應(yīng)提供內(nèi)容指的是學(xué)前教育領(lǐng)域中不同崗位從業(yè)者對于幼兒園在這一過程中提供哪些類型具體內(nèi)容的認(rèn)識，主要包括專業(yè)理念引領(lǐng)等方面。具體調(diào)查數(shù)據(jù)及分析如（表3）。

據(jù)表3數(shù)據(jù)顯示，幼兒園在園校共建促進幼兒教師隊伍中發(fā)展過程應(yīng)提供內(nèi)容方面，綜合能力提升提升方面所占比例最高，約占總體的81.71%，職業(yè)規(guī)劃分析所占比重相對較低，約占45.53%。其中幼兒教師和幼兒園管理者更傾向于專業(yè)能力的提升，尤其是幼兒園管理者，所選比例約占其總體的91.18%。高校教師更傾向于專業(yè)技能指導(dǎo)?？傮w而言，各方面的需求量均較大。

1.2.4幼兒園在園校共建促進幼兒教師隊伍中發(fā)展過程發(fā)揮作用方式分析

這里發(fā)揮作用方式指的是在這一過程中希望通過何種方式呈現(xiàn)需要的內(nèi)容。已有研究和實踐過程中，常見的方式有講座、科研項目合作等。具體結(jié)果如表4。

據(jù)表4數(shù)據(jù)顯示，希望以園本培訓(xùn)的方式呈現(xiàn)的人數(shù)最多，約占總體的80.49%，其次是外出參訓(xùn)、講座和科研項目合作，希望以進班一對一的方式呈現(xiàn)的人數(shù)最少，約占總體的50.81%。也已經(jīng)超過半數(shù)以上，可以大致認(rèn)為這些呈現(xiàn)方式的接受程度相對較高。

1.2.5園校融合共建有效方式情況分析

隨機選取當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育領(lǐng)域中不同教職崗位的從業(yè)者，了解其對幼兒園在園校融合共建過程中發(fā)揮作用的有效方式的認(rèn)知情況，具體數(shù)據(jù)如表5。

據(jù)表5數(shù)據(jù)顯示，高校在園校融合共建過程中發(fā)揮作用的有效方式所占比例最高的是教研活動，約占總體的26.02%，其次是高校課堂開放和進班一對一，即是參與幼兒教師的集體教研活動。幼兒園在園校融合共建過程中發(fā)揮作用的有效方式所占比例最高的是園本培訓(xùn)，約占總體的32.52%，其次是外出參訓(xùn)。

2園校融合共建幼兒教師隊伍本土化發(fā)展中的需求分析

通過對幼兒園應(yīng)對幼兒教師隊伍發(fā)展各方面的需求及相關(guān)認(rèn)知情況的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，本地幼兒教師隊伍發(fā)展水平較為一般，存在較大的發(fā)展提升空間；幼兒園管理者、幼兒教師和高校教師對于幼兒園在幼兒教師隊伍本土化發(fā)展中應(yīng)發(fā)揮作用認(rèn)知和需求存在一定的差異性，期望也有所不同。根據(jù)現(xiàn)狀對比分析并幼兒園管理者、幼兒教師和高校教師等不同教職崗位的角度進行總結(jié)。

2.1需要幼兒園強化幼兒教師入職前培訓(xùn)

在園校融合共建幼兒教師隊伍本土化發(fā)展過程中，幼兒園更多的價值體現(xiàn)在幼兒教師的在職引領(lǐng)和職后培訓(xùn)方面，需要在入職前培訓(xùn)方面多一些投入。但是在幼兒教師入職之前幾乎很少參與，其實際經(jīng)驗無法在入職前培養(yǎng)中發(fā)揮作用。正如某高校教師所說：“幼兒園應(yīng)把更多的一線實際經(jīng)驗與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進行分享，以幫助學(xué)生在入職前對幼兒教師這一職業(yè)有更清晰的認(rèn)識，也能更好地理解和掌握專業(yè)知識等。”

2.2需要幼兒園應(yīng)多發(fā)揮引領(lǐng)作用

在園校共建促進幼兒教師隊伍中發(fā)展過程應(yīng)扮演多重角色，更期望幼兒園發(fā)揮引領(lǐng)者的作用，且期望比重超過對高校，期望其能從具體活動實施的實踐角度加以引導(dǎo)，明確幼兒教師發(fā)展的具體要求，讓幼兒教師自身專業(yè)發(fā)展過程中有跡可循。

2.3需要幼兒園充分發(fā)揮實踐操作和能力提升方面的優(yōu)勢

在園校共建促進幼兒教師隊伍中發(fā)展過程應(yīng)提供專業(yè)理念引領(lǐng)、專業(yè)知識講授、專業(yè)技能指導(dǎo)、綜合能力提升、職業(yè)規(guī)劃分析等方面的具體內(nèi)容，其中幼兒教師和幼兒園管理者更傾向于專業(yè)能力的提升，高校教師更傾向于專業(yè)技能指導(dǎo)。總體而言，各方面的需求均傾向于實踐操作和能力提升方面。這是幼兒園擅長的部分，同時在這些方面的升華則是欠缺的，需要高校來共同完成。

2.4需要幼兒園深入落實園本教研

在園校共建促進幼兒教師隊伍發(fā)展過程中可以通過講座、科研項目合作、進班一對一、園本教研、外出參訓(xùn)等方式發(fā)揮其應(yīng)有的作用，其中更希望幼兒園以園本教研的方式呈現(xiàn)。

3園校融合共建下幼兒教師隊伍本土化發(fā)展需求的有效策略

以上主要對幼兒園在幼兒教師本土化隊伍發(fā)展各方面的需求及相關(guān)認(rèn)知情況進行了論證與分析，在此基礎(chǔ)上從探究了幼兒園應(yīng)對園校融合共建幼兒教師隊伍本土化發(fā)展需求的有效策略，并進行總結(jié)歸納，以期提供有效借鑒。

3.1幼兒園應(yīng)端正態(tài)度，重視與高校的深入合作

據(jù)已有研究結(jié)果和現(xiàn)實了解顯示，現(xiàn)有的園校融合共建可能的有效路徑有管理層組織安排、小組交流溝通及個人層面的合作，其中管理層組織安排可能更為高效。一位長期從事學(xué)前教育實踐教學(xué)管理的高校教師提到，融合共建的困境可能在于“幼兒園滿足現(xiàn)狀，缺乏社會責(zé)任感和個體上進心?！庇纱丝梢?，在具體實施過程中，可能由于態(tài)度不夠端正，或者一些更為切實的原因，導(dǎo)致未能足夠重視融合共建，導(dǎo)致寶貴資源價值的流失。

3.2幼兒園應(yīng)主動尋求有效融合發(fā)展方式

積極配合高校落實合作共建幼兒教師隊伍本土化發(fā)展的已措施?，F(xiàn)有實際中，本地高校和幼兒園已有融合共建幼兒教師隊伍發(fā)展的具體實踐，但是效果不是十分理想。有高校教師提到存在“幼兒園認(rèn)為接收實習(xí)生是一種負(fù)擔(dān)，指導(dǎo)不盡心”的現(xiàn)象。由此可見，高校發(fā)起的一些幼兒教師發(fā)展的措施也只能停留于形式，未能真正發(fā)揮其作用和價值。

強化幼兒教師職后培訓(xùn)。幼兒園組織教師定期進校學(xué)習(xí)，積極參與高校多項師資隊伍培訓(xùn)和建設(shè)活動，不斷學(xué)習(xí)新的專業(yè)理念，與時俱進不斷提高師資水平；建立起名師一線教師工作室，實際引領(lǐng)幼兒教師教育教學(xué)能力提升；了解高校工作計劃，以期交叉融合。

3.3幼兒教師應(yīng)強化自身專業(yè)素養(yǎng)

在談及合作共建幼兒教師隊伍的困惑時，有幼兒園園長多次提到：“我們的教師青年教師多，理論知識弱，經(jīng)驗缺乏”“理論缺乏，與實際工作脫鉤”“（期望）共同合作，（高校教師）年輕有活力但是社會經(jīng)驗不足?！庇纱丝梢?，幼兒教師大都年輕化。骨干型教師較少。一方面幼兒教師職前培養(yǎng)的理論知識，在實際操作的過程中不能很好運用，另一方面本地幼兒教師沒有足夠的專業(yè)積淀，很難將已有優(yōu)勢最大化體現(xiàn)。因此，幼兒教師都應(yīng)強化自身專業(yè)素養(yǎng)，一起在融合共建過程中發(fā)揮各自優(yōu)勢；力求優(yōu)勢最大化，共同促進幼兒教師隊伍建設(shè)本土化發(fā)展。

項目：ZKSKDY-2020-127園校融合共建幼兒教師隊伍本土化發(fā)展的策略研究

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