甘肅省廣河縣尤家明德小學(xué) 馬正林

在新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)工作迎來了創(chuàng)新發(fā)展的機會，情境教學(xué)法作為其中最典型的教學(xué)模式，如何做好對其的有效應(yīng)用，成為考查教師教學(xué)能力的重要方法。從學(xué)生的認知角度來看，情境教學(xué)法要想在語文課堂中發(fā)揮作用，就必須符合學(xué)生的認知能力，滿足他們的興趣需求，這就要求教師在全面掌握學(xué)生學(xué)習能力的基礎(chǔ)上，做好課堂教學(xué)工作的有效設(shè)計，本文以此為切入點展開探討。

一、小學(xué)語文游戲情境教學(xué)法的實施

游戲情境是指以游戲為基礎(chǔ)模式，通過為學(xué)生設(shè)計游戲活動，讓他們在體驗游戲的過程中進行語文知識的學(xué)習和探究，由此帶給學(xué)生良好的學(xué)習體驗，并讓他們進一步感受到語文知識學(xué)習的樂趣，并產(chǎn)生充足的語文知識學(xué)習動力。例如，在進行《肥皂泡》一課的教學(xué)時，為了進一步提升學(xué)生對課文的學(xué)習興趣，我就在課堂教學(xué)中為學(xué)生準備了足夠的肥皂水，讓學(xué)生用自己的方式去吹出肥皂泡，由此做到借助具有趣味性的游戲情境，來實現(xiàn)對學(xué)生的認知啟發(fā)，讓他們在獲得良好的情感體驗的基礎(chǔ)上，也可以產(chǎn)生充足的課文學(xué)習動力，為接下來的教學(xué)工作開展打下良好的基礎(chǔ)。又或者在進行《紙的發(fā)明》一課教學(xué)時，我就為學(xué)生每人準備了一張A4 紙，他們可以根據(jù)自己的主觀意愿去對紙進行創(chuàng)作，讓紙能以另外一種方式呈現(xiàn)出來。在該游戲中，有的學(xué)生在紙上寫字，有的學(xué)生在紙上畫畫，有的學(xué)生進行剪紙，有的學(xué)生進行折紙，課堂情境在良好的互動游戲狀態(tài)下得以構(gòu)建。在此基礎(chǔ)上，我在鼓勵和評價學(xué)生作品的同時，提出了“你們知道紙是誰發(fā)明的嗎”的問題，讓學(xué)生在游戲的同時去進行思考，并對紙的發(fā)明產(chǎn)生探究興趣，課堂教學(xué)工作由此得以有效開展。

二、小學(xué)語文探究情境教學(xué)法的實施

探究情境教學(xué)法是小學(xué)語文課堂教學(xué)中最常見且有效的課堂教學(xué)方法。在實際教學(xué)過程中，為了保證課堂教學(xué)工作有效開展，就必須做好探究情境的構(gòu)建，如此才能體現(xiàn)出學(xué)生的主觀學(xué)習動力，并讓他們以更好的狀態(tài)與教師一起進行知識的探究學(xué)習，從而實現(xiàn)對學(xué)生的語文知識學(xué)習能力培養(yǎng)。在實際教學(xué)過程中，教師要根據(jù)不同的知識內(nèi)容設(shè)計不同的課堂探究情境，以求達到最佳的課堂教學(xué)效果。例如，在進行《自相矛盾》一課的教學(xué)時，因為課文本身難度不大，所以我就將學(xué)生分成若干小組，讓他們以小組為基礎(chǔ)進行教學(xué)內(nèi)容的探究，由此做到在幫助學(xué)生完成語文知識學(xué)習的同時，也能鍛煉他們的知識理解和分析能力。又或者在進行《匆匆》一課的學(xué)習時，我在分析課文難度的基礎(chǔ)上，選擇設(shè)計師生互動交流的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生可以通過與教師之間的互動、交流來進一步完成對課文內(nèi)容的分析和學(xué)習，并在這一過程中獲得語文知識探究能力、知識認知理解水平的提升，由此來達到理想的課堂教學(xué)效果，為他們的語文素養(yǎng)構(gòu)建打下良好的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)語文生活情境教學(xué)法的實施

語文知識來源于生活，應(yīng)用于生活，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中做好對生活情境的有效設(shè)計與實施，能在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的語文知識理解和應(yīng)用能力予以培養(yǎng)。生活情境作為以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)的教學(xué)情境，其可以讓語文知識回歸到本質(zhì)狀態(tài)之中，讓學(xué)生在進行生活體驗的過程中對語文知識予以探究，并進一步實現(xiàn)對他們的有效教育，由此來達到理想的課堂教學(xué)目標。在設(shè)計生活情境教學(xué)法時，教師一方面要保證知識與生活之間的合理性；另一方面，要保證生活模式與學(xué)生認知興趣的適配性，由此來保證學(xué)生擁有良好的學(xué)習主動性，為他們的學(xué)習進步與發(fā)展助力。例如，在進行《火燒云》一課的教學(xué)時，為了提升學(xué)生的學(xué)習體驗，我就專門選擇一個傍晚，將學(xué)生帶到戶外去觀察火燒云，為學(xué)生提供進入生活中去進行知識探究的機會，幫助他們感受到語文知識與生活之間的關(guān)系，由此來達到理想的課堂教學(xué)效果，為學(xué)生的語文素養(yǎng)構(gòu)建助力。

總而言之，情境教學(xué)法作為以知識內(nèi)容為核心，通過營造特定環(huán)境來開展教學(xué)工作的一種方法，做好對其在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，不僅能增強學(xué)生的課堂學(xué)習體驗，還能讓他們感受和體會到學(xué)習的樂趣，小學(xué)語文課堂教學(xué)工作由此進入一個高效、科學(xué)的狀態(tài)之中。為了帶給學(xué)生更好的情境學(xué)習體驗，教師需要多與學(xué)生進行互動，并做到對他們的思維引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習效果，并完成對他們語文思維的培養(yǎng)，由此達到小學(xué)語文學(xué)科的素質(zhì)教育目標，為學(xué)生的語文素養(yǎng)構(gòu)建打下良好的基礎(chǔ)。