■浙江省平湖市東湖小學 馬秋菊

一、基于核心素養(yǎng)的小學語文習作教學要點分析

小學語文習作教學是打開學生思維，培養(yǎng)寫作能力的基礎(chǔ)，核心素養(yǎng)視角下的小學語文習作教學更加注重其語言的組織、口語化表達、寫作技巧的應用等，同時我國課程標準中指出，習作教學要注意教導學生文本表達清晰以及自身需求的明確。就小學中高年級習作教學來說，有以下幾方面要點：1.明確習作教學的目標為提高學生自我表達能力和交流能力；2.逐漸培養(yǎng)學生學會觀察生活、記錄生活；3.提高學生通過文筆表達情感和思想的能力；4.讓學生有能力寫讀后感、隨筆記等；5.培養(yǎng)學生可以熟練應用各種標點符號；6.教導學生可以掌握正確的格式和書寫規(guī)范等。

二、淺析小學語文習作教學生活化現(xiàn)狀

（一）教學形式單一

就目前的小學語文習作教學來說，多數(shù)教師仍然沿用傳統(tǒng)作文教學模式，也就是一般的看圖寫作、文章仿寫等方式，這就體現(xiàn)出當下習作教學的單一性，并且對習作教學的發(fā)展有著極大的局限性。教學形式的單一會讓學生逐漸失去寫作興趣，一成不變的教學方式更是促使學生產(chǎn)生厭學情緒。尤其對于小學生而言，他們的好奇心和求知欲會在這毫無變化的教學中逐漸被消耗殆盡，進而小學語文習作教學也就無法提高其質(zhì)量和效率。

（二）學生積極性低

小學階段的學生好奇心極強，內(nèi)心向往更多新鮮、有趣的事物，而習作學習相對來說是占據(jù)學生學習時間最長的學習任務，這就導致學生放松和玩耍的時間被大大縮短，因而他們對于寫作學習的積極性也就越來越低，進而直接影響教學的推進，那么核心素養(yǎng)滲透和生活化教學的發(fā)展就會受到一定阻礙，小學生的全面發(fā)展與綜合素養(yǎng)提高也就有了局限性。此外，學生習作教學積極性降低會影響其文本表達能力的培養(yǎng)，最終就會影響其溝通技能提升。

（三）核心素養(yǎng)的體現(xiàn)不足

習作教學大多從小學三年級正式開始，一二年級的看圖寫話是習作教學開始的基礎(chǔ)步驟。但縱觀當今小學習作教學的開展，多數(shù)教師在習作教學中并沒有體現(xiàn)核心素養(yǎng)理念，只是一味地鍛煉學生文字整合與寫作技能提升，小學生的習作學習過程更像是文字表達的工具。與此同時，多數(shù)教師的習作教學絲毫沒有生活化發(fā)展，學生寫作的過程與實際生活脫離，既沒有增加學生的生活體驗，也沒有提高教學的生活化價值。

三、有效性原則和創(chuàng)新性原則在小學語文習作生活化教學中的作用

（一）有效性原則

對于小學語文習作教學而言，提高學生寫作能力和溝通表達的水平極其重要。因此，生活化教學的發(fā)展需要遵循有效性原則。這一原則有一定的優(yōu)勢作用，一方面可以促進核心素養(yǎng)和習作教學的融合，使生活化教學和核心素養(yǎng)各因素之間能有效融合，確保合理發(fā)揮出其實質(zhì)性作用，促進教學質(zhì)量提升；其次，有效性原則可以使習作教學保持原本的教育價值，避免生活化的發(fā)展過度，同時能避免核心素養(yǎng)的滲透過度。此外，有效性原則的遵循可以促使教師在設(shè)計教學計劃、規(guī)劃教學步驟時有效貼合學生的發(fā)展需求與個性化發(fā)展差異。

（二）創(chuàng)新性原則

教學生活化是在教育教學不斷改革發(fā)展背景下的一種創(chuàng)新教學方式，所以說，基于核心素養(yǎng)的小學語文習作生活化教學有必要遵循創(chuàng)新性原則。一方面，創(chuàng)新原則有利于讓小學語文習作教學創(chuàng)新發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生的寫作能力，同時有利于核心素養(yǎng)的發(fā)展。另一方面，創(chuàng)新性原則有利于生活化教學在習作教學中的應用，從而促使小學語文習作教學的創(chuàng)新開拓，為教學生活化提供有效途徑。與此同時，創(chuàng)新性原則的遵循有助于小學教育教學實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，在一定程度上能提高小學階段的教育質(zhì)量，從而確保學生成長發(fā)展。

四、基于核心素養(yǎng)的小學語文習作生活化教學策略

（一）培養(yǎng)學生觀察生活

基于核心素養(yǎng)的小學語文習作生活化教學重點在于“生活化”，而培養(yǎng)學生觀察生活的能力可以促進教學“生活化”的發(fā)展。首先，教師可以在教學過程中多多聯(lián)系生活實際，比如，課文講解、成語翻譯中結(jié)合一些生活照片，讓學生從中體驗學習生活融為一體；其次，教師可以讓學生隨身攜帶小本子記錄生活，可以記錄中午吃了什么，也可以記錄今天做了哪些事，從點滴生活中培養(yǎng)學生觀察生活的良好習慣；最后，讓學生把自己的生活碎片記錄完整化，練習段落寫作，從而逐漸促進習作教學生活化。

（二）多元化發(fā)展教學方式

多元化發(fā)展教學方式有利于豐富小學語文習作教學的內(nèi)容和形式，不同的教學方法還能滿足小學生接觸新鮮事物的心理需求。比如，自然類作文習作教學中，教師可以帶領(lǐng)學生走進大自然，去一些公園、植物園等地方開闊學生的眼界，真實事物的觀察了解過程中教師可以從旁講解，而學生也要注意做好隨筆記錄，這樣一來不僅可以促進學生的知行合一，還能讓學生實現(xiàn)學以致用。體驗式教學是生活化教學的最佳途徑，也是促進核心素養(yǎng)滲透的有效措施。

（三）以說促寫，以讀促寫

語文習作教學不是單一的獨立內(nèi)容，需要與聽、說、讀、練相結(jié)合，以說促寫和以讀促寫是對于小學階段的學生來說更為有效的方式?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學語文習作生活化教學根本還是在于習作，所以說教師仍需注重“寫作”，可以在班級中開展“作文茶話會”，讓學生通過“茶話會”的形式用嘴表達自己的生活故事，之后給學生擬定題目進行寫作，學生在充分的語言表達后的文本創(chuàng)作會更加行云流水，進而核心素養(yǎng)與教學生活化都可得到良好推進。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的小學語文習作生活化教學，需要教師遵循有效性和創(chuàng)新性原則，目的在于保障教學方式變換可有效促進教學推進。培養(yǎng)學生觀察生活、多元化發(fā)展教學方式、以說促寫，以讀促寫等措施，是促進小學語文習作生活化教學發(fā)展的有效策略。基于此，可實現(xiàn)學生寫作積極性的提高以及寫作能力的增強，那么語文教學質(zhì)量與效率就可以得到一定的提升，從而就能有效促進學生的全面發(fā)展與綜合素養(yǎng)提高。