■蔣春姣

(廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣西 貴港 537100)

一、高職幼師生職業(yè)精神培養(yǎng)的重要性

職業(yè)精神是人們從事職業(yè)及其活動所具備的精神品質(zhì)的總稱[1],它涵蓋了職業(yè)群體中被廣泛接受的思維方式、道德觀念和行為準則?！胺N樹者必培其根,立德者必養(yǎng)其心”(王陽明語)。職業(yè)精神是高職學(xué)生職業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)活動的靈魂和支柱,是個人職業(yè)社會發(fā)展的精神動力。職業(yè)院校教育是一項“培根”“養(yǎng)心”工作[1]。職業(yè)院校需要抓住職業(yè)精神培養(yǎng)這一關(guān)鍵要素,把握職業(yè)精神觀念建構(gòu)的心理過程和職業(yè)價值目標追求的層次,開展多渠道全方位職業(yè)精神教育,培養(yǎng)出職業(yè)情感濃厚、職業(yè)信念堅定和職業(yè)獲得感強的高素質(zhì)的技能型人才,提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

幼教行業(yè)的健康快速發(fā)展需要大批量的職業(yè)精神境界高、保教理論和技能扎實的高素質(zhì)專業(yè)幼師。當前,高職層次幼師生是幼教行業(yè)一線幼兒園教師的主要來源。因此,做好高職幼師生培養(yǎng)對促進國家幼教健康發(fā)展具有十分重要的意義。為了更好地做好高職幼師生職業(yè)精神培養(yǎng),比較真實地了解職業(yè)院校高職幼師生職業(yè)精神培養(yǎng)的現(xiàn)實情況,找出其存在的真實問題和原因,采取積極措施,筆者從高職院校幼師生職業(yè)精神培養(yǎng)的實際出發(fā),自編《高職幼師生職業(yè)精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析及影響因素問卷調(diào)查表》,對其專業(yè)的8個實習(xí)基地幼兒園大專學(xué)歷層次的幼兒園教師進行問卷調(diào)查。調(diào)查其母校對職業(yè)精神培養(yǎng)重視程度、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)成效以及影響因素等。本次共發(fā)放問卷137份,回收問卷137份,回收率100%,其中,有效問卷125份,無效問卷12份,有效率91.2%。

二、高職幼師生職業(yè)精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀與影響因素分析

(一)高職幼師生職業(yè)精神培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.重視程度調(diào)查

對事情的重視程度是事情成敗的關(guān)鍵。本次調(diào)查中,44%的幼師畢業(yè)生認為母校對幼師職業(yè)精神培養(yǎng)非常重視,48%的幼師畢業(yè)生認為比較重視,8%的幼師畢業(yè)生認為一般重視,沒有人認為“不太重視”和“一點不重視”。調(diào)研數(shù)據(jù)分析顯示,各個職業(yè)院校重視職業(yè)精神培養(yǎng),但重視程度不夠,非常重視占受訪者比例僅40%,比較重視和一般重視占60%。

2.職業(yè)精神培養(yǎng)內(nèi)容

正確理解職業(yè)精神并對其進行有目的培養(yǎng)是職業(yè)精神培養(yǎng)的關(guān)鍵。本人從認知心理建構(gòu)角度,將職業(yè)精神內(nèi)涵解構(gòu)為：知識層(職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力)、情感層(職業(yè)信譽)、意志層(職業(yè)紀律、職業(yè)道德、職業(yè)良心、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)信念)、其他[2]。受訪者認為母校對幼師生職業(yè)精神培養(yǎng)主要內(nèi)容調(diào)研結(jié)果如下：職業(yè)能力(92%),職業(yè)態(tài)度(88%),職業(yè)道德(76%),職業(yè)理想(56%),職業(yè)信譽(56%),職業(yè)紀律(52%),職業(yè)良心(36%),職業(yè)信念(36%),職業(yè)作風(fēng)(32%),其他(0%)。從心理建構(gòu)角度來說,學(xué)校職業(yè)精神培養(yǎng)主要集中在知識層的職業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)理想以及意志層的職業(yè)道德上,對情感層的職業(yè)信譽和意志層的職業(yè)良心、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)信念培養(yǎng)關(guān)注較少。因此,學(xué)校職業(yè)精神培養(yǎng)處于由心理建構(gòu)的基礎(chǔ)知識層向心理情感中間層過渡,而執(zhí)行意志層的培養(yǎng)力度不夠,這導(dǎo)致幼師生畢業(yè)后職業(yè)意志信念和情感薄弱。

3.職業(yè)精神培養(yǎng)的途徑

職業(yè)精神培養(yǎng)目標的達成需要實施多途徑的培養(yǎng)。依據(jù)師范類專業(yè)學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)常見的方法,將職業(yè)精神培養(yǎng)的途徑劃分為：開設(shè)專門的師德課程、建立基于職業(yè)精神培養(yǎng)的課程體系并在課程教學(xué)中實施、利用技能競賽、利用資格準入機制、利用幼兒園實習(xí)、利用校園文化、利用幼兒園課程教學(xué)和利用高校教師自身的榜樣力量等8個方面。調(diào)查結(jié)果顯示：選擇開設(shè)專門的師德課程、建立基于職業(yè)精神培養(yǎng)的課程體系并在課程教學(xué)中實施和利用技能競賽途徑的均占84%；選擇利用幼兒園實習(xí)途徑的占79%；選擇利用幼兒園課程教學(xué)途徑的占72%；選擇利用高校教師自身的榜樣力量培養(yǎng)途徑的占56%；選擇利用校園文化的比例僅占48%。幼師生職業(yè)精神培養(yǎng)的主要途徑是利用顯性課程和課后活動,而較少利用校園文化和教師榜樣力量等隱性課程培養(yǎng)。

4.職業(yè)精神培養(yǎng)的成效

職業(yè)精神培養(yǎng)的成效是指接受一定年限的職業(yè)教育后,個體職業(yè)精神所達到的一個水平等級。根據(jù)職業(yè)精神價值目標追求的層次,將學(xué)生畢業(yè)時職業(yè)精神的各個方面劃分成：優(yōu)秀、良好、中等、合格和不合格五個等次,并進行自評調(diào)查。92%的受訪者自評個人職業(yè)精神價值目標層次等級水平為良好以上,沒有受訪者自評為中等、合格和不合格。具體調(diào)查結(jié)果為：76%的受訪者認為自己畢業(yè)時職業(yè)精神處于最高層——自律和他律統(tǒng)一主導(dǎo)層,能將各種規(guī)章制度、師德師風(fēng)、職業(yè)行為規(guī)范等等融入個人日常保教工作中,將教書育人、幼兒發(fā)展作為個人的價值追求；44%的受訪者認為自己處于中間層——自律層,也就是在沒有各種規(guī)章制度、職業(yè)道德、行為規(guī)范等要求下,會自覺按要求主動執(zhí)行,如違背,將受自身良心譴責；33%的受訪者認為自己處于基礎(chǔ)層——他律支持層,即有責任意識,在各種規(guī)章制度、職業(yè)道德要求、行為規(guī)范等外部要求下,會按照要求執(zhí)行。從中可以看出,各位老師自我的職業(yè)精神評價較高,職業(yè)精神個人價值追求與國家職業(yè)價值社會要求一致。

(二)幼師生職業(yè)精神培養(yǎng)的影響因素

根據(jù)當前的教育理念,教育是學(xué)習(xí)者主動地與環(huán)境互動,不斷建構(gòu)個人的認知圖解的過程。職業(yè)精神的培養(yǎng)亦是如此。因此,按照總分邏輯順序?qū)τ讕熒殬I(yè)精神培養(yǎng)影響因素開展問卷調(diào)查,以獲得更多客觀真實的一手數(shù)據(jù),為提出更多有針對性的建議打基礎(chǔ)。

1.總因素

職業(yè)精神的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程,既要發(fā)揮培養(yǎng)對象個體主觀能動性,也需要創(chuàng)造有利于幼師生職業(yè)精神培養(yǎng)的學(xué)校培養(yǎng)環(huán)境、幼兒園實習(xí)工作環(huán)境和職業(yè)行業(yè)社會大環(huán)境。為此,筆者設(shè)計“請您選出影響幼師生職業(yè)精神培養(yǎng)因素(不定項選擇)”的問題展開問卷調(diào)查,調(diào)查結(jié)果為：個人的職業(yè)情感態(tài)度占68%；幼兒園工作環(huán)境占56%；學(xué)校職業(yè)精神的培養(yǎng)只占40%；職業(yè)社會環(huán)境僅占32%。職業(yè)態(tài)度、職業(yè)理想、職業(yè)信念、職業(yè)信譽等職業(yè)精神培育和養(yǎng)成主要影響因素是個人的情感態(tài)度、家庭支持環(huán)境、個性品質(zhì)與職業(yè)的適切性等個人因素。職業(yè)理想、職業(yè)能力、職業(yè)良心和職業(yè)紀律等職業(yè)精神的培養(yǎng)離不開就業(yè)幼兒園的工資待遇、福利、工作強度、家園關(guān)系和職業(yè)發(fā)展平臺等工作環(huán)境。在尊重個人的人格品性和改善就業(yè)環(huán)境的基礎(chǔ)上,學(xué)校采用多種途徑對幼師生開展職業(yè)精神培養(yǎng)。由于職業(yè)行業(yè)社會整體環(huán)境不是很直接,受訪者對其影響的認識度不是很高。逐項分析如下：

2.個人因素

教育的終極目的是促進人的發(fā)展,職業(yè)教育的最終目的是促進學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)精神素質(zhì)同時提升,最終滿足社會需要和個體的發(fā)展。在整個教育過程中,受教育者始終是整個教育的中心和主體。因此,職業(yè)精神培養(yǎng)效果主要影響因素是受教育者的主觀能動性。而主觀能動性的激發(fā)需要了解個體就業(yè)的動機、目的等。為此,筆者設(shè)計“請您選擇不利于幼師生職業(yè)精神培養(yǎng)的個人因素(不定項選擇)”的問題展開問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果為：選擇不利因素“對勞動報酬比較看重,而幼師勞動付出多與工資收入低”占64%；選擇“對幼教職業(yè)情感薄,不喜歡孩子和幼教工作”的不利因素占受訪者的60%；選擇“職業(yè)價值追求是獲得更多物質(zhì)上的滿足(如工資、待遇),不太關(guān)注精神上的滿足”的不利因素占52%；最后“個人的家庭、朋友和同事對幼師的職業(yè)認可度低、對待收入、幼兒家長等持否定態(tài)度”的不利因素也占25%。勞動報酬,作為職業(yè)人在社會立足的物質(zhì)之本,排在職業(yè)精神個人影響因素之首。個人職業(yè)情感態(tài)度,作為工作精神動力的源泉,排在職業(yè)精神個人影響因素的第二位。個人對待職業(yè)物質(zhì)和精神價值追求的態(tài)度也在職業(yè)精神個人影響因素中占有很重要的位置。個人的家庭、朋友和同事對幼師的職業(yè)認可度,特別是否定的態(tài)度,對幼師生職業(yè)精神的養(yǎng)成也有一定的影響力。

3.工作環(huán)境因素

工作環(huán)境是指工作時的自然環(huán)境、作業(yè)環(huán)境和團隊環(huán)境。幼兒園作為幼師生工作的環(huán)境,是幼師生職業(yè)發(fā)展和職業(yè)精神培養(yǎng)的主要影響因素。分析幼兒園環(huán)境中不利幼師生職業(yè)精神培養(yǎng)的要素,有助于找到職業(yè)精神培育的突破口,揚長補短,做好職業(yè)精神的培育。為此,筆者設(shè)計“請您選擇不利于幼師生職業(yè)精神培養(yǎng)的幼兒園工作環(huán)境(不定項選擇)”的問題展開問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果為：工資待遇低占92%；幼兒家長要求高和常投訴占60%；職業(yè)發(fā)展的通道窄占56%；工作強度和安全責任大占52%。幼師職業(yè)工作的自然環(huán)境相對安全,作業(yè)環(huán)境主要是工作強度大而報酬低、工作對象家長要求高常投訴,工作對象兒童年齡小,教師安全責任大。

4.職業(yè)社會環(huán)境因素

職業(yè)精神是特定的社會職業(yè)群體在長期的實踐勞動中所形成的職業(yè)思維、道德觀念和行為準則。社會職業(yè)群體對職業(yè)精神的要求規(guī)范指引著職業(yè)精神培養(yǎng)的方向,個體職業(yè)精神的養(yǎng)成和成熟又不斷地推動著職業(yè)群體職業(yè)精神的進步。因此,個體職業(yè)精神的培養(yǎng)離不開職業(yè)群體的社會環(huán)境。幼教行業(yè)關(guān)系國家的未來,祖國的希望。社會應(yīng)加大對幼教職業(yè)和教師職業(yè)精神的關(guān)注,營造有利于幼教職業(yè)發(fā)展和職業(yè)精神養(yǎng)成的環(huán)境。然而目前存在著大量不利于職業(yè)精神養(yǎng)成的社會環(huán)境因素。筆者設(shè)計“請您選擇不利于幼師生職業(yè)精神培養(yǎng)的社會影響因素(不定項選擇)”的問題展開問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果為：“社會對幼兒園虐童事件、安全事件等負面報道多,社會對幼師生信任度低”占92%；“國家大力發(fā)展學(xué)前教育,但對改善教師工資待遇等政策還沒有落到實處”占80%；“幼教行業(yè)準入門檻低,職業(yè)精神要求低”占受訪者人數(shù)比例的60%；“國家政府沒有針對幼兒園教師提出明確的職業(yè)道德要求”占52%。社會媒體的負面報道,教師教書育人職業(yè)尊嚴受損,嚴重削弱幼師生堅定的職業(yè)理想信念；政府投入偏少,絕大多數(shù)幼師工資待遇偏低,社會福利缺失,這影響到幼師生職業(yè)的幸福感和獲得感,對職業(yè)精神培養(yǎng)不利。幼教行業(yè)入職門檻低,職業(yè)精神素質(zhì)偏低,拉低職業(yè)群體職業(yè)精神要求,對幼師生職業(yè)精神培養(yǎng)不利。

三、高職幼師生職業(yè)精神培養(yǎng)的建議

(一)重視職業(yè)精神培養(yǎng),建立科學(xué)合理的課程培養(yǎng)體系,多途徑實施幼師生職業(yè)精神培養(yǎng)

職前培養(yǎng)是各專業(yè)人員職業(yè)精神和職業(yè)技能養(yǎng)成的關(guān)鍵期,各高職院校需要重視各個專業(yè)職業(yè)精神培養(yǎng),準確定位職業(yè)精神含義,把職業(yè)精神和職業(yè)技能一并寫入專業(yè)教學(xué)標準的人才培養(yǎng)目標中,并落實到課程體系和課外活動中,采用多途徑實施職業(yè)精神培養(yǎng)。具體的做法：1.構(gòu)建職業(yè)精神理論課程體系。首先,通過典型工作任務(wù)分析、人才需求調(diào)研,厘定行業(yè)和企業(yè)對幼師職業(yè)精神的要求,將職業(yè)技能和職業(yè)精神一并寫入專業(yè)人才培養(yǎng)目標中；然后,依據(jù)《師范類專業(yè)認證》“以學(xué)生為中心”“以成果為導(dǎo)向”“持續(xù)改進”的專業(yè)建設(shè)理念,將專業(yè)教學(xué)標準中職業(yè)精神培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)換為專業(yè)畢業(yè)能力要求及其畢業(yè)能力要求指標點；最后,將畢業(yè)能力要求指標點落實到具體思想政治、職業(yè)道德和法律法規(guī)課程中,構(gòu)成具體的職業(yè)精神理論課程體系。(2)構(gòu)建職業(yè)精神實踐課程體系。結(jié)合職業(yè)精神養(yǎng)成的規(guī)律,將職業(yè)精神養(yǎng)成教育融入職業(yè)能力實踐課程體系中,構(gòu)建職業(yè)精神實踐課程體系。(3)多途徑實施職業(yè)精神教育。通過專門課程教學(xué)、融合實踐培養(yǎng)、校園文化熏陶等多種途徑,培養(yǎng)幼師生的職業(yè)精神。

(二)發(fā)揮高職幼師生的主觀能動性,增進個體職業(yè)情感,提升職業(yè)精神培養(yǎng)的成效

幼師生作為職業(yè)精神培養(yǎng)的主體,在教育過程中需要激發(fā)幼師生的主觀能動性。在職業(yè)精神培養(yǎng)影響因素調(diào)查中,個人因素是最主要的因素,因此需要注重幼師生的個體主觀能動性的激發(fā)。高職幼師生職業(yè)精神培養(yǎng)需要以高職幼師生為主體,關(guān)注幼師生職業(yè)傾向和幼教情感,有目的、有計劃、有組織地開展系列教育活動和提供有準備的環(huán)境,促使幼師生個體主動地通過“同化”掌握幼師行業(yè)的職業(yè)精神規(guī)范,主動通過“內(nèi)化”將職業(yè)精神規(guī)范內(nèi)化于心,通過“強化”將職業(yè)精神外化于行。然后通過周而復(fù)始的“內(nèi)化”“同化”和“強化”等自我學(xué)習(xí)和實踐活動,促使幼師生個體對職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力、職業(yè)紀律、職業(yè)道德等職業(yè)品質(zhì)有一個明確的認識,并在不斷的實踐體悟中形成良好的職業(yè)情感、職業(yè)良心、職業(yè)作風(fēng),最后促進個體形成堅定的幼教職業(yè)信念,并把對幼教的職業(yè)信念變成個體的職業(yè)價值追求,提升職業(yè)精神培養(yǎng)的成效。

(三)優(yōu)化幼兒園的工作環(huán)境,切實強化幼師生的職業(yè)精神實踐

幼兒園的環(huán)境是幼師生工作的具體場所,是職業(yè)精神實踐的平臺。在對幼師生職業(yè)精神培養(yǎng)影響因素調(diào)查中,幼兒園環(huán)境排列第二,因此,克服幼兒園工作環(huán)境中的不利影響因素,挖掘工作環(huán)境中的有利因素是切實落實幼師生職業(yè)精神培養(yǎng)的有效保障。針對幼師職業(yè)工作環(huán)境中存在著工作強度大而報酬低、工作對象家長要求高常投訴、工作對象兒童年齡小、教師安全責任大等不利因素,在職業(yè)精神培養(yǎng)中采取以下措施相對優(yōu)化幼兒園的工作環(huán)境：提升專業(yè)辦學(xué)的質(zhì)量,加強與理念先進、辦園條件達標、教職員工配備足和管理規(guī)范的幼兒園合作,開展幼兒園的教學(xué)實習(xí)和頂崗實習(xí),相對優(yōu)化幼兒園的工作環(huán)境,落實職業(yè)精神培養(yǎng)；加強幼師生職業(yè)技能訓(xùn)練,全面提升幼師生兒童保教、安全防范、人際溝通等綜合能力,以妥當解決家園合作和安全隱患大等工作環(huán)境問題；最后,通過多途徑的教育多方面施加影響,逐漸改變幼師生職業(yè)價值觀,促使幼師生以平常心直面幼教行業(yè)工作報酬低和工作環(huán)境不優(yōu)的不利因素,進而通過改變幼師生的心境,相對優(yōu)化幼兒園工作環(huán)境。

(四)重視利用職業(yè)社會環(huán)境,引領(lǐng)幼師生的職業(yè)精神成長

幼兒園微環(huán)境的改變需要行業(yè)社會大環(huán)境的支持,行業(yè)社會大環(huán)境也是幼師生職業(yè)精神培養(yǎng)的重要影響要素之一,因此,直面行業(yè)社會中的不利影響因素,利用行業(yè)中有利影響因素,引領(lǐng)幼師生職業(yè)精神成長。針對社會媒體的負面報道多、政府投入少、幼師工資福利差、職業(yè)幸福感不強、幼教行業(yè)入職門檻低等不利影響因素,職業(yè)精神培養(yǎng)中采取的主要措施有：引導(dǎo)學(xué)生深層次剖析社會媒體負面新聞報道的原因和正確對待負面新聞報道；利用官方媒體對幼師職業(yè)和其他行業(yè)職業(yè)精神正面宣傳,厚植職業(yè)信念。關(guān)注幼教發(fā)展歷史,了解政府幼教發(fā)展政策和措施,對比分析幼教發(fā)展變化,增強行業(yè)自信心,提升職業(yè)的榮譽感和獲得感；關(guān)注幼師培養(yǎng)政策和幼師入職要求的變化,利用幼兒園教師專業(yè)標準、幼師教師職業(yè)行為標準等作為幼師生職業(yè)精神培養(yǎng)的最低要求,提升職業(yè)素養(yǎng),拔高職業(yè)群體職業(yè)精神標準,引領(lǐng)幼師生職業(yè)精神快速成長。