■徐州市大黃山實驗小學 鄭 艷

心理繪畫日記主要融入了心理活動、思維、想象、習作、創(chuàng)作等多項內容，是學生個體展示自己內心、展示自身對外界的認知與反饋的方式之一，直觀地表現(xiàn)了學生的主觀意識、心理狀態(tài)與記憶內容，是教師了解學生內心世界的重要窗口。在小學心理健康教育中，教師應該轉變運用單一素材與教學方式的教學實踐，科學合理地運用心理健康日記開展各項教學活動，引導學生創(chuàng)作心理健康日記，從中獲取學生的生活經(jīng)歷、心理狀況，更好地保障學生心理健康，培養(yǎng)學生良好的價值觀。本文以南京大學出版社的三年級《心理健康》課程為例，進行相關探究。

一、小學心理健康教育中應用心理繪畫日記的作用

（一）更好地指導學生認知外部世界

對于小學生而言，其抽象思維能力不佳，對于外部世界多是主觀認識，再加上中低年級的小學生掌握字詞數(shù)量有限、文字表達能力欠佳，所以小學生很難通過純文字的方式表達對外部世界的認知。文字加繪畫的方式更有利于學生表達，教師教學時可以提出問題和創(chuàng)設任務，讓學生創(chuàng)作心理繪畫日記，之后根據(jù)創(chuàng)作內容了解學生的性格、心態(tài)，以此更好地指導學生。

（二）更好地指導學生表達自身情感

小學生在參與生活、參與學習與參與社會活動的過程中，如果有所發(fā)現(xiàn)或者有所感悟，會比較激動，常通過語言等形式表達自身情感，但是由于語言表達能力不強，常常不能很好地將情感表達出來。而心理繪畫日記為學生提供了另一種情感表達方式，能夠幫助小學生更好地表達情感。

（三）更好地指導學生表達自身心聲

小學生在學習與成長的過程中會遇到各種各樣的問題，會產生或多或少的心理問題，但因其語言文字表達能力不強，無法將心理問題有效表現(xiàn)出來。而心理繪畫日記能夠讓學生將自身心聲更好地吐露出來，能夠有效緩解內心壓力、宣泄不良情緒，有利于教師進行針對性的指導。

二、小學心理健康教育中應用心理繪畫日記的方式

（一）運用心理繪畫日記講解新課程

在小學心理健康教育教學中，教師不僅要指導學生學習一些基礎的心理健康知識，而且要了解學生的所思所想，引導學生宣泄內心情感，以此更好地認識學生的心理品質，有針對性地進行指導與教育。繪畫加文字表達的方式非常適合學生，心理繪畫日記像兒童繪本一樣能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生觀察與創(chuàng)作的興趣。因此，教師可以運用心理繪畫日記講解新課程，先結合課程內容導入互聯(lián)網(wǎng)上的心理繪畫日記，提出問題讓學生回答，然后讓學生自主創(chuàng)作，最后收上來進行批閱，以此了解學生的內心想法，為后面針對性指導教育做鋪墊。

例如，南京大學出版社三年級《心理健康》課程的“我的情緒我做主”一課，教學目標是：讓學生認識各類情緒，能夠分辨積極或消極情緒；培養(yǎng)學生合理表達自身情緒的思想意識；引導學生自主調節(jié)情緒，保持快樂情緒。教師可以先展示一組喜怒哀樂情緒的心理健康日記圖片，比如：過年時獲得壓歲錢時感到快樂、因為同學損壞自己的文具感到生氣、自己養(yǎng)的寵物狗丟失感到悲傷等。然后提出問題：如何化解生氣和悲傷的情緒？你曾遇到哪些令人生氣和悲傷的故事？請創(chuàng)作心理健康日記吧。之后指導學生自行創(chuàng)作，并根據(jù)結果、課程內容講解如何更好地化解不良的情緒，根據(jù)學生具體情況針對性地教育與指導學生。

（二）開展心理繪畫日記的交流活動

在小學心理健康課程的課堂教學中，教師首先可以根據(jù)課程內容創(chuàng)設相關的主題，運用心理繪畫日記開展交流活動，讓學生根據(jù)教師提出的問題進行交流與探討，一起探討如何讓學生排解不良的情緒，如何解決學習與生活中遇到的問題等。其次，教師可以讓學生根據(jù)交流的結果和自己的想法，創(chuàng)作心理繪畫日記。最后，教師再根據(jù)學生創(chuàng)作的結果進行針對性教學。

例如，在“失敗了，我不怕”的課程教學中，教師可以先用多媒體引入一系列的生活和學習中的相關圖片，比如：第一次做飯失敗了、三年級第一次考試沒有取得理想成績、體育課上跑步排在了后幾名、科學課上做實驗失敗了。接著提出問題：你曾遇到哪些失敗？你是如何解決的？我們應該怎樣面對失?。恐笞尠嗉墝W生進行交流與探討，然后就“一次失敗的經(jīng)歷”創(chuàng)作心理繪畫日記。教師抽查一些學生的作品，然后根據(jù)其中反映的情況進行教學。

（三）創(chuàng)設心理繪畫日記的實踐活動

在小學心理健康課程教學中，教師還應該在課堂教學之外布置一些實踐性的任務，主要目標是培養(yǎng)學生勇于戰(zhàn)勝困難、保持內心平靜的品質。教師可以先布置一些實踐探究活動，然后讓他們在實踐探究之后創(chuàng)作心理健康日記，將活動中的一些內容、自己的想法展現(xiàn)出來，之后再將作品交給教師。

例如，在“專注的力量”的課程教學之后，教師可以創(chuàng)設類似“兩小時內只做一件事”的實踐活動，這些實踐活動可以是做作業(yè)、參與勞動、幫助父母做家務等，讓學生在參與之后根據(jù)結果和想法創(chuàng)作心理繪畫日記，然后交給教師。教師則根據(jù)學生的心理繪畫日記內容得出相關結論，有針對性地指導班級中的學生。

三、結語

綜上所述，關于心理繪畫日記在小學心理健康教育中的應用，教師應該根據(jù)小學生的認知能力與教學實際，探究小學心理健康教育中應用心理繪畫日記的作用、小學心理健康教育中應用心理繪畫日記的方式。通過運用心理繪畫日記講解新課程、開展心理繪畫日記的交流活動、創(chuàng)設心理繪畫日記的實踐活動，可以更好地指導學生認知外部世界、促進學生表達自身情感和表達心聲，培養(yǎng)學生積極向上、樂觀開朗的個性品格。